合理运用电教媒体优化小学低年级语文课堂教学

1、合理运用电教媒体优化小学低年级语文课堂教学麻坪小学 杨大祝 在科技高速发展,以知识紧急为时代特征的今天,如何真正的实施素质教育,是教育研究者和教育工作者所面临的重大课题。而教育手段的科学化电化教学,无疑就是其中的一项重要内容。对于年龄尚小,见识狭窄的小学生来说,兴趣不稳定,且自制能力很差,尤其低年级学生。那么,如何激发他们对语文的学习兴趣,进而培养提高其观察能力、想象能力、思维能力、表达能力、写作能力和创新能力,就成了小学语文教学中要考虑的重要问题。电教媒体作为现代教育技术的一种重要手段,运用于小学语文教学,便能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”“乐学”,有效地提高学习效率,培养学生的

2、创新精神和创造力。小学低年级语文教材内容丰富,语言优美,富有形象性和趣味性,最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体作为教学手段现代化之一,在小学语文教学中更是广泛应用。电化教学以它色彩丰富的画面,展现文字蕴含着的意思,创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材,通过积极引导,学生自觉地观察、发现、思维、探索,就会使其变为一行行清晰在目的文字,化为一句句有声有色的语言,形成一幕幕耳目一新的意境，为培养学生的听说读写能力起着重要的作用,从而使语文学科素质落到实处。如何合理运用电教媒体优化小学低年级语文课堂教学呢?一、运用电教媒体，学生快乐识字。 新课标中对低年级的识字要求明确提出：“12

3、年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。将电教媒体与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用电教媒体的优势，创设更多优美的情景，让学生快乐识字，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高低年级语文识字教学的效率，而且还加快小学生的识字的能力。例如在教一年级下册的识字1一课时，教学时先多媒体出示课文插图，学生观察。你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？再引导学生根据图意说出课文中的词语，然后借助课件，让学生还原并丰富

4、词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。由于课件的运用，让学生理解了词语的意思，达到了快乐识字的效果。低年级学生喜欢游戏，我根据学生的年龄特点，可以在枯燥的识字教学中，设计一些识字游戏课件，比如闯迷宫、过关卡、摘果子等，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。比如在教荷叶圆圆一课的识字课时，我就认完字以后，课件出示一个识字游戏，帮小青蛙过河，学生读对了生字，青蛙就跳过一片荷叶，如果读错了，青蛙就掉到水里去了。学生喜欢表现自己，这样识字的兴趣就高，识字的效果就会好得多。二、运用电教

5、媒体，激发学习兴趣 语言是一种人们交流思想的工具.有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时,脑海里立即会出现丰富多彩的形象,从而理解体会作者的思想感情.然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说,要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会,可真是件苦差事!怎么才能使学生愉快地学呢?我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来,让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。在教学春雨的色彩一课时，用课件出示春景图，让学生感受到春天的美丽，然后有感情地把课题读好。老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！课件播放春雨的声音，师问：“你们听到了什么声音？”学生把自己听到的声音说出来，然后，教师及时指导学生把 春雨的声音读好了

6、。读好后，课件再次出示春雨，春雨又像什么呢？学生把自己观察到的说出来，接着指导学生把第一自然段读好。在这一自然段的学习中，教师借助电教媒体，雨声、鸟叫声，声声入耳，春景图、春雨图，直观入目，营造了审美化的课堂教学情境。通过模拟声响和想象说话，读好第一段，初步感受春雨的美，激发强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫和衔接。教师讲完课文后，充分利用多媒体资源，把春天各种颜色的花淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，下面设计的“猜猜心里的春雨是什么颜色的”说话练习环节也就水到渠成了。三、运用电教媒体，突破教学难点。 形象直观,能化繁为简电化教学具有形象性和直观性,一些好的

7、幻灯片及课件在教学中运用恰当,能演示事物的发展变化过程,使学生一目了然,并不需老师费太多口舌,化繁为简。运用电教媒体进行小学语文教学,有助于化解学生认识活动的难点,深化学生情感活动。如在教学称象一课时，曹冲称象的方法比较抽象，教师先一句一句讲清句子的意思，弄清称象的步骤，学生读完以后，似懂非懂，这时在此环节，设计一个多媒体课件，演示一下称象的过程，学生观看后一下子就明白了。乌鸦喝水一课时运用课件演示乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，水渐渐升高的过程，通过声像并茂的电教演示难点突破了，让学生了解到乌鸦喝到水的原因。四、运用电教媒体，提高口语表达能力。 语文课程标准在第一学段对口语交际的目标是：“学

8、讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”在上口语交际课我们身边的垃圾一课时，针对“怎么处理生活垃圾”这个问题，我利用课件创设一个交流的情境。课件播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物

9、们也没有了家，人类就更难生存了！”课件播完后，教师问学生：地球先生该怎么办呢？小朋友们都感到着急了，大家调查到哪些处理垃圾的方法了？告诉你同桌的小朋友，好吗？由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法，学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开，促进口语交际目标的达成。再如口语交际怎么过六一儿童节一课，上课开始，课件播放庆六一的活动录像，学生观看后问：小朋友们在做什么？他们为什么这么快乐？教师用课件创设过六一的情境，激发了学生说的欲望，让学生能主动表现，勇敢地发表自己的看法。 总之，多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传

10、授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。电教媒体教学的益处很多，但它始终只是教学的辅助工具之一。教师在教学中要正确处理电教媒体与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文