学做研究型教师的体会(殷希群在湖北师范学院的报告20141128)

1、学做研究型教师的体会 华中师大一附中 殷希群2014年11月28日 学做研究型教师的体会一、谈谈教师的类型二、本人的基本情况介绍三、优秀教师发展的几个阶段四、新课程背景下对教师的新要求一、谈谈教师的类型1、品德型此型教师非常注重对学生的道德品质方面的教育，有很强的是非标准。认为人的本性是恶的，如果不进行教育，都会变坏。所以，他们对不良行为非常敏感，总是盯着不良行为，发现苗头，立即予以矫正。矫正的方法往往比较粗暴、强硬、简单化。也有一些教师懂一点心理学，或者学过心理咨询，方法可能温和一些，以启发、引导、鼓励、支持为主。品德型教师自我要求也很高，以身作则，为人师表。2、分数型此型教师把分数放在第一

2、位，狠抓成绩，常常给学生造成很大的学习负担。他们之所以把分数放在第一位，一方面与自身的价值观有关，认为“技术第一”；另一方面是急功近利，因为当前的大环境就是追求升学率，教师的业绩主要看学生的分数和升学率，而业绩与收入挂钩。分数型也叫任务型，目的就是完成任务，视学生为完成任务的工具，根本不管学生的感受。和品德型一样，也分温和型和强硬型，温和型懂一点教育心理学，会根据孩子的特点，因材施教，强硬型则只会给学生加压，采用“填鸭式”和“题海战术”，甚至处罚学生。3、素质型此型教师主张全面发展，不会只重视几门主课的分数，因为片面追求分数容易造成“高分低能”。素质本来是包括品德的，但是，品德型教师只注重德，

3、不注重才，有失偏颇。素质型教师“德才兼顾”，重点在才。这里所说的“才”不仅仅指能力，也包括性格、情商和“非智力因素”。素质型教师自身素质往往也比较高，在大环境中能够保持自己的本色，有些超凡脱俗、自我中心，甚至我行我素。4、爱心型此型教师的特点是喜欢孩子，和孩子们在一起非常开心，总是能够看出孩子的可爱之处，对学生非常包容。他不像品德型教师那样总是盯着孩子的缺点，随时矫正，也不像分数型和素质型教师那样认为学生必须刻苦学习，让孩子学很多东西，而是陪孩子玩，孩子开心，他就开心。他相信，孩子在玩的过程中会“自我成长”，不需要太多的引导和教育。 5、失职型身为教师，却没有尽到教书育人的职责，对学生不闻不问

4、，上完课就走人，甚至不认真备课，随便应付一下。原因：、对教学不感兴趣，辞职又不划算，想调岗又调不了；、教学能力不够，不知道怎么当一个好老师；、职业倦怠，或者心理障碍。班主任类型老虎型保姆型警察型慈父型班级类型乱班死班浮班活班1.生存型教师把教师的工作看成是无可奈何的选择。这一类教师从感情上提不起对教师职业的兴趣虽然也在忙忙碌碌地工作，但他仅仅是在履行职贵。他更像一个“临时工”。他所关注的不是教育的改革、学生的进步，而是自己的待遇和他所认为的更好的发展机会。2.享受型教师学生的成长是教师最大的快乐，对这些教师来说，教育的意义就是学生的成长和进步。特别是看着学生一天天成长变化，他更有一种由衷的喜悦

5、，这是他辛勤劳动的最好回报，也是他全部付出的价值所在.透过学生的成长，他看到了自己劳动的果实，这成为教师职业信念的重要支撑。 3.发展型教师发展型教师，不是把教师的职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把它看成是给予和付出之后的心灵满足。而是以培养学生为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。4.智慧型教师 教师在教育活动中的一种系统的完整性的智慧，是教育科学与艺术高度融合的产物，是教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教育风格等多方面素质的综合体现。4. 智慧型教师 具有较高教育智慧

6、水平的教师 以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，对教师的理论素养和综合素质提出更加全面的要求，从而促使全体教师专业发展更为协调、完整和全面。4.智慧型教师 教师缺乏智慧难以成功、难享幸福.只有成为智慧型教师，才有可能成为教育家、名师、专家型教师、优秀教师等只有智慧的教育才能培养出智慧的人只有智慧的教师才能培养出智慧的学生作为教师，我们不能仅满足于做生存型、享受型教师，我们要做发展型、反思型、研究型、学习型教师，我们要做智慧型教师二、本人基本情况介绍1962年10月出生湖北省嘉鱼县人1983年7月从华中师范大学数学系毕业后，分配到华中师大一附中工作至今1996年至1999年进修了

7、硕士研究生课程我热爱中学教师工作三十余年来，始终在教学一线。担任了十三年的班主任，三年的年级副主任，六年多的教导主任，三年的现代教育技术中心主任以及六年的年级主任，且循环带过一届初中毕业班和十一届高中毕业班。参加或主持搞了十多年的数学竞赛培训工作，曾培训出晏坚、李峻两位同学进入了国家数学冬令营。也主持开设了选修课数学建模及应用、怎样撰写数学小论文及矩阵与变换。讲课通俗易懂，深受学生欢迎。非常注意教学的启发性及学生的参与性，非常讲究知识的整体性剖析及解题思维方法的哲理性升华，非常注重学法指导及心理疏导。 在担任年级组副主任期间，所在的年级组被授予“全国五一劳动奖状”。 在担任学校主任期间，为学校

8、素质学分制实施、课程改革、高中招生自主测试命题、学科奥赛及理科实验班教学体系构建、科技教育形成特色、现代教育技术应用等都作出了较大的贡献。 在担任年级主任期间，主持推出的年级网站天湖之舟及“学生导师制”在基础教育届有较大影响。 近年来，主编及参编书籍二十多本，在报刊杂志上发表论文或总结四十多篇，接受过十多家新闻媒体记者的访谈，在全国十多个省市主讲有关教学、教研及备考报告八十余场，大型公开课十多节，多次承担校内外大型考试命题工作。是省、市、区中学数学学科带头人， 2001年10月被破格评为湖北省特级教师2002年5月被评为湖北省首届优秀中学数学教师2002年7月荣获第17届全国科技创新比赛优秀科

9、学教师2004年9月荣获华中师范大学“三育人”标兵2005年3月15日楚天都市报以讲数学常用哲学，化早恋不露痕迹为题报道过其事迹。2005年9月被评为武汉市教育界十大名师和华中师大一附中首届名师2006年9月由作家采写的12万字的报告文学与殷希群面对面正式出版2006年10月被列为湖北大学中学数学杂志封面人物。2007至2009年担任武汉市高中数学教师培训班的主讲教师2009年11月列为语数外学习杂志封面人物. 2011年10月担任第四届“东芝杯全国40所师范大学师范专业理科师范生教学技能创新实践大赛”评审专家 现兼任武昌区中学数学专业委员会副理事长；武汉市中学数学专业委员会副理事长；湖北省中

10、学数学专业委员会理事；华中师范大学数学通讯杂志编委；湖北大学中学数学杂志编委；湖北第二师范学院语数外学习杂志编委；华中师范大学免费师范生导师；华中师范大学校外研究生导师；华中师范大学数学与统计学院卓越教师班导师等. 三、 优秀教师发展的几个阶段开始几年过好三“关” 教学关 分到华师一后带初中，拜了一个师傅，这个师傅对我帮助很大。老师傅提前一周把自已的教案交到我的手中，写的很详细。先听老师傅上课，然后自已上，三年如一。班主任关 优秀的教师要会当班主任。 当班主任要注重第一印象人际关系关 体现在主动上：主动和学生交流、主动和同事沟通、主动向领导汇报。 优秀的教师有人缘、受人欢迎。 名校、好学生造就

11、好教师中期做好三个“一”上好一节课 命好一套题 写好一篇文章怎样才能上好一节课呢 ?教学目标教学方法师生关系一堂好课的标准第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。一堂好课的标准第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。一堂好课的标准第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的

12、交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。一堂好课的标准第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。一堂好课的标准第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。一堂好课的标准 情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否

13、能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。一堂好课的标准参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。一堂好课的标准思维状态：学生

14、是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。在新课程的实施中要防止一种倾向掩盖另一种倾向在教学中，实际情境泛滥，使得数学课堂的“数学味”缺乏在教学中，探究合作泛滥，传统的具有启发性的“讲授法”缺位在教学中，以学生为主体的思想泛滥，教师的主导作用缺失目前误区：滥用课件、表演

15、作秀、无效讨论、满堂发问、滥用赏识、探索泛化、形式合作等中期做好三个“一”上好一节课 教学是一门遗憾的艺术命好一套题 保证两条： 一是无错误、二是难度适中。写好一篇文章努力养成三个好习惯多与学生交流多看杂志多解题高考“最牛班”考生凑份子开“感恩宴” 这13名学生都来自湖北高考“最牛班”华师一附中2012届高三（18）班。所有参加高考的学生均超过重点线，人均得分达638分，全部被第一批本科重点大学录取。集体举办感恩宴的学生，都是被北大清华录取的。争取当好三个“长”当好年级组或数学学科组的组长当好研究课题的组长当好学术团体或小组的组长一些管理小经验1学会通过机制解决问题；如老师代课、2学会通过制度

16、保护自己；如文理分科、3学会利用会议推进工作； 4学会设置计划和实施步骤及时间表；5学会寻求帮助；6学会讲究策略； 如教室座位安排,学生受伤事件的处理等课堂教学研究2011年3月，南京师范大学附中著名特级教师陶维林先生带领10位教师来我校参观学习，其中听了我的一节公开课。回去后，陶老师写了一篇文章从“把时间还给学生”说起在华中师大一附中听课有感发表在数学通讯杂志2011年第7期上。半年后，这篇论文又被中国人民大学书报资料中心高中数学教与学2011年第12期全文转载。文章中有三个小标题：（1）七分钟不说一个字，忍得好；（2）不仅向学生要结果，更要过程；（3）一节课研究三道题，少而精。看了这篇文章

17、后，我很受鼓舞和教育。课堂教学研究陶维林老师是人民教育出版社新课程教材的参编者，新课程教材培训的讲师团成员，他十多年前写的几何画板教程已成经典，影响了一代人。陶老师真有水平，帮我帮我们学校充实或丰富了“两把”的内涵。陶老师在文章的最后说，把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造，让他们来表演、来张扬。教师不要去占、去争、去抢、而是参与到学生的活动当中去。怎样才能“把方法教给学生” 2011年10月，为积极响应“课内比教学，课外

18、访万家”的号召，我于2011年10月24日上午第二节在高三（18）班上了一节参赛课参数范围问题，自我感觉课上得很成功。课上完后感想颇多，怎样教才能把方法教给学生？怎样教才能把方法教会学生? 现记述如下，这也可算作是我对陶老师这篇文章的一个呼应，也可算作是这节课的课后反思。文章中也有三个小标题：一、教学应有恰当的高度与深度，二、要给思维或推理“搭脚手架”，三、注意有效发挥教师的主导作用。这篇文章发表在数学通讯 2012年7月期上，后又被人大复印资料中心高中数学教与学 2012年10月期全文转载。怎样才能“把方法教给学生”把哪些方法教给学生呢？我们要把合理安排时间的方法教给学生，把知识类比与迁移的

19、方法教给学生，把思考的方法教给学生，把学会学习、学会做人的方法教给学生，把自我心理调节的方法教给学生，。这就需要建立与之相适应的学校的教育教学体系。张真校长曾说过，我们既要把一些根本性的方法，例如批判性方法或说是创新思维方法教给学生，也要把一些共性的自主学习的方法教给学生，更要重视把一些具有学科特点的思维方法教给学生。张校长说，不仅要研究把哪些方法教给学生，更重要的是要研究怎样“教”才能教会学生。怎样才能“把方法教给学生”教师在课堂教学中要不断反思和改进自己的教学方法，要注意形成个性化的教学风格。要注意渗透各学科的学习方法，引导学生掌握“自主创新学习”的方法论，帮助学生不断优化五个基本的学习环

20、节:预习、上课、复习、作业、小结；帮助学生不断转变五种基本的学习方式:读、问、思、议、展。帮助学生不断达到五种常态学习境界:懂、会、熟、巧、通。四、新课改背景下对教师的新要求1、要有亲和贴心的人文情怀2、要有扎实而广博的专业知识3、要有过硬的创新设计技能4、要有丰富的教育教学理论和教育科研的能力5、要有精湛的教学艺术6、要有课程资源的开发和现代化技术的能力7、要有批判审视的独到意识1、要有亲和贴心的人文情怀 （1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。（2）承认每个学生都能搞好学习，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会。（3）了解每个学

21、生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用所学知识解决实际问题。（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历知识的形成过程，掌握所学知识的基本框架体系与发展变化规律。2、要有扎实而广博的专业知识 （1）

22、掌握的学科知识远远超过授课所需。非常了解学生的实际水平并引导学生掌握重点知识，了解学科方面的新进展。（2）明白学科的中心概念和原理（如数学中的代数、函数、几何、统计学和数据分析等，知道数学思维的基本步骤-审题、假设、建模、推理、结论、解释、分析，注重培养学生具备系统的数学知识）。（3）对基本学科观念有很深的了解，明白解题规则、步骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径。能灵活运用多种多样的解题技能与技巧方法。（4）掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能帮助学生发现题目中隐含的概念和规律以及它们之间的重要关系，并把各种观念和方法

23、应用到问题解决中。3、要有过硬的创新设计技能 （1）创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围。在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。（2）给学生一定的自主性，并时常得到教师和同学的肯定与赞赏，鼓励学生猜测、实验、分析、假设、推理，构建自己的理解方式和思维模式。（3）善于表扬、激励学生，发展自信。时常通过作业展评、智力游戏、学习材料、课题研究等形式激发学生学习热情。（4）教师能给学生提供合适的数学背景材料，吸引学生，激发兴趣，从巧妙的实践活动和实例出发展开教学，设计的有针对性、有层次问题，和学生在探索交流中体验知识的形成和理解掌握知识的

24、应用。（5）知道学生学习中会出现的困难和问题，知道怎样使学生较好地理解和巩固新学知识。及时调整课堂节奏，灵活处理偶发事件。有意识地利用竞争性的丰富的数学活动，调动学习积极性，紧扣学生思维。（6）选择合适教法，制定切实的目标，运用恰当的评价，采取有效的措施和组织形式，使课堂活跃、有序、实用。并结合相关数学知识，对学生进行思想教育。4、要有丰富的教育教学理论和教育科研的能力 （1）认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的专利。（2）在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经

25、验进行总结，使其形成规律性认识。（3）重视问题解决与研究。在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。（4）在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。（5）要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。（6）要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。（7）主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。5、要有精湛的教学艺术 （1）把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。（2）能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学有效调动学生兴趣和学习积极性。（3）灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交