美术学科—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】

1、教学内容第3课用表现性色彩来表现三维目标.欣赏与感受不同色彩表现形式的绘画作品。. 了解表现性色彩的特点。从自己的主观感受出发，打破 脑海中“固有色”的限制，用主观性色彩创作美术作品。.提高对色彩的驾驭及表现能力，表达自己对色彩的独特 感受。教学重点让学生色彩是绘画艺术再现和表现的重要手段,色彩的表现 方法并不只局限于再现性色彩的表现。教学难点让学生从自己的主观感受出发去表现色彩,对于培养学生对 艺术的创新也有着非常重要的作用和意义。学习资源电脑资料、图片资料、水彩笔、蜡笔、彩色铅笔、水粉、各 种常用的美术工具材料。学生情况：此课是小学六年级上册的一节美术课。六年级学生对色彩的认识是在 一年级

2、就已经开始了，在四年级时真正认识了色彩的冷暖等知识，而到六年级学 习用表现性色彩去表现是突破了传统的用色理念，对于学生来说非常好奇，对课 程有着浓厚的兴趣。加上此课的表现是对色彩知识的创新性应用，不仅可以表现 自己的情感、还可以用色彩的性格表现自己喜欢的画面。理解表现性色彩知识对 于六年级学生来说并不难，可以通过自学来完成。通过自学之后，欣赏自己喜欢 的色彩对应的画面，更能准确找到自己的爱好和色彩的结合点，对于学生大胆的 发挥创造是十分有益的。探究任务：1.什么是表现性色彩。.用表现性色彩表现的特点是什么？.你喜欢什么颜色？你感觉这个颜色可以表现什么情绪或心理？活动过程一、欣赏导入给出探究任务

3、欣赏画家名作，了解画家对色彩表现的不同方法。重点感受与认识那些从画家主观感受出发创作的表现性绘画。引入课堂，出示学习探究任务。用表现性色彩来表现是我们本节课要探究的任务，下面大家结合以下三个探究任务，自己在电脑上完成探究学习，找到问题的答案自学新知。时间是5分钟。二、学生探究学生通过百度引擎搜索问题答案。并将搜到的有用信息收藏后，复制粘贴到 晓黑板讨论页面。同时全班同学都能在此页面看到同学们的答案和信息互相学 习。如果学生有新问题，还可以在页面列出，其他同学也可以一起解答。教师在 晓黑板页面查看学生学习情况。并根绝学生学习情况进行评价。得出结论:1 .什么是表现性色彩。表现性色彩又叫主观色彩。

4、就是自己对色彩的看法, 尽管这种看法可能是如此的与众不同。而用主观色彩来表现就是根据自己头脑中 对色彩的感受和认识。.用表现性色彩表现的特点是什么？可以不受物体的固有色限制，大胆地利用自己的色彩语言去进行表现。.你喜欢什么颜色？你感觉这个颜色可以表现什么情绪或心理？每个孩子 都有不同的答案。三、欣赏作品师给出已经做好的维基链接，让学生欣赏。并提出问题：你想用什么颜色表现什么样的画面?四、学生活动用你手中的画笔在纸上表现你的画面。时间是20分钟。画完把作品贴到黑板 上，大家共同欣赏。五、评价展示 评价要求：从学生在课堂上自主学习的情况及画面的表现两方面进行评价。评 价结果在晓黑板页面对所有人可见

5、。此项评价由老师来评。除此还要求学生对 同学的作品也做出评语点评参与度、学习积极性、绘画创造力、表现力几个方 面。学生评价自己喜欢的作品及感受，作者介绍自己的画面，教师评价学生作品C 六、将作品拍照上传晓黑板作业页面，一个完整的主题探究性学习活动结束。学科通用-技术应用计划技术应用计划一、电化教学目的：电化教学是提高教学质量，促进学生的良好思想品德的形 式，激发和强化学生学习的积极性，更好更形象地帮助学生掌握 知识，更好地对学生进行审美教育，使学习质量有更大的进步， 更快地为建设四化培养有用人才。二、主要任务1、在信息技术教学中立足“上有趣味的课、上有价值的 课、上有文化的课”这一课堂教学的目

6、标，努力钻研教材，上好 课，积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛，提 高教学技能。2、加强课堂教学常规管理。将语文教学与信息技术学科合理 衔接，圆满完成大纲任务。三、电化教学的实施过程：1、通过图片、幻灯机、投影仪等激发和强化学生学习的兴 趣和积极性，帮助学生掌握知识，开展他们的智力，培养他们的 能力，更好地对学生进行审美教育。2、具体实施步骤内容：将课文内容进行电化教学，更形象更直观地对学生进行知识 教育，能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握，更好地 培养学生的能力3、利用电脑多媒体等工具进行教学，以提高同学们的知识水平和观察能力。研究性学习的技术应用立足于改变学生的的学习

7、方式，它是一种学习理念、策略、 方法，在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境 和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体 验知识的产生过程继而了解社会，学会学习，培养分析问题、解 决问题的能力和创造能力，适用于学生对所有学科的学习。音乐课，作为实施素质教育的美育课程，它的功用受到愈来 愈多的关注，随着创新教育的不断深入，随着未来社会的综合素 质人才的要求，随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和 逐步实践，我校的音乐课程也开始了音乐研究性学习的尝试。一 开始作为指导教师的我忐忑不安：改变了音乐的学生方式，这些 学生能有怎样的作为？学生会以怎样的心态对待？它对正常的课

8、 堂教学将产生什么样的影响？通过一年多的音乐研究性学习的指 导实践，我深深的感觉到学生学习音乐的兴趣有了很大的提高， 它使我们的课堂教学进入了一个全新的世界。研究性学习课程讲求合作，整个学习过程就像是划龙舟，必 须把力量朝一个方向上施加，这就要求组员应具有团队合作精 神，建立一个民主、互动的学习关系。在课题的研究中，组员们 根据每个人的特长合理分工，各负其责，但需要彼此之间的相互 配合、通力合作。诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是 难免的，但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟 消云散了，同学们懂得了相互协作、尊重他人、接纳他人。在全 程参与中，与同伴的通力合作终于成功，能让学

9、生产生满足感。 随着研究工作的开展，学生以主动积极的态度去研究、去发现， 激发了他们前所未有的好奇心和创造力。现有的课本满足不了研 究课题的需要，他们从以前的被动接受到现在的主动探究，学会 了从不同的信息源（互联网、图书、查阅文献、调查、访谈、报 刊、传播媒体等）获取不同的信息资料，掌握获得文献资料的途 径和方法，有选择、有效的利用资料，这是学习方式的巨大变革。传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系，这种 关系势必影响到学生创造力的表现。创新型音乐教师已不再是权 威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者、导航者，同时 又是学生的合作伙伴。在课题的研究过程中，我常常将一些有价 值的观点或资料通过交谈、探讨传递给学生，促使他们亲自探索 与切身体验，教师能在言教、身教、情教上下功夫，以树立自己 的创新形象，为学生的创新精神提供精神导航，通过一系列的活 动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人，学生有可能