小学科学教学中在开放性教学环境下生成有价值预设的实践研究（一）

1、小学科学教学中在开放教学环境下生成有价值预设的实践研究（一）基于学习、教学实践的“生成有价值预设”之价值分析初探江汉区红领巾学校 张鹏小学科学课程的改革已经进行了十几年的时间，在课程改革的洪流中，科学课程正经历着前所未有的变革。经过小学科学教师的不断努力，变革下的小学科学教学已经发生了本质的变化。现在的科学课程教学，已经完全脱离了传统科学课教学的模式，学生学习科学课程的方式、方法，教师指导学生学习的手段、技巧，都逐步与社会发展需求接轨，都越来越与科学的本质相吻合，整个小学科学教学都迸发出蓬勃的生机与活力。虽然小学科学课程的变革在逐步推进，也取得了一些良好的效果，但从目前教育教学实践中所反映出来

2、的一些具体问题，如：对科学课程教学的本质的认知不深刻造成教学过程流于形式化、教学方式跟风化；教学中难于区分“科学”与“科学教学”之间的关系；教学中开放性与目的性的辩证关系难以把握；如何通过有效途径实现有价值的科学教学等。这些问题的存在凸显出小学科学教学改革依然面临着挑战，依然还有较长的路要走。前三个问题理论思考层面的意味更浓，而后两个问题对于教师的教学来说更具有现实意义，且也是向理论思考层次迈进的踏步石。“如何通过有效途径实现有价值的科学教学”这一问题是基于教学实践产生的，如果解决好这一问题，对于一线教师的教学能力来说就有了进一步发展的实践基础。教学中的“有效途径”应该来说有多种，引导学生“生

3、成有价值预设”就是其中最有效的途径之一。引导学生“生成有价值预设”以及后续一系列有针对性的研究，是实现“有价值科学教学”，从而提高科学课程整体教学质量的需求：一、是科学及科学教学本质的需要。根据科学的定义“科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学包含自然、社会、思维等领域，如物理学、生物学和社会学。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。科学要发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是，而不是脱离现实的纯思维的空想。科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的

4、，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。”可以看到，一切科学的研究都是始于“发现”。我们的科学课程教学，是实践“科学”经历的学科，应该充分认识到“发现”的意义，引导学生做好发现前后的文章，实际上这就是 “如何通过有效途径实现科学教学”这一问题的解答。积极做好“发现”前后的相关工作，引导学生以发现入手，从发现后的思考作为科学课程教学的起点，进而实现“有效科学教学”。而根据“科学包含自然、社会、思维等领域，如物理学、生物学和社会学。它涵盖三方面含义：1、观察：致力于揭示自然真象，而对自然作理由充分的观察或研究（包括思想实验），通常指可通过必要的方法进行的，或能通过科学方法一套用以评价经验

5、知识的程序而进行的。2、假设：通过这样的过程假定组织体系知识的系统性。3、检证：借此验证研究目标的新度与效度。科学知识指覆盖一般真理或普遍规律的运作的知识或知识体系，尤其指通过科学方法获得或验证过的。科学知识极度依赖逻辑推理。”中的描述，“假设”是科学中一个必不可少的过渡环节，一切研究的延续都始于假设的产生。在小学科学教学中，科学的假设实际上就是一种预设，是学生在发现问题后基于自己原有认识，针对问题所提出的一种初步理性认知，是跟进学习的动力。而这种预设必须是生成性的、有价值意义的，不是单一指向、无目的性的。只有这样，才能对学生的后期学习起到积极的推动作用，才能学生感受到科学的本质所在，才符合“

6、有价值科学教学”的需求。二、是当今社会发展对科学教学真实价值的需求。当今社会的发展日新月异，几乎每天都面临着变革，而且随着社会的进一步发展，变革的速度还在加快。仅从科学技术发展上来看，近一百年的发展就超过了人类历史上科技发展的总和。在人类社会发展中，科学技术的发展所占的比重也来越大，人与科学技术也越来越密不可分。从某种意义上来说，现代的社会是由科学技术推进的，科学技术发展的水平，决定着社会的发展水平。应该说科学的发展离不开创新，创新永远是科学发展的主旋律和核心动力，现代科学技术的每一次大的变革都是在伴随着科学技术的创新产生的。而科学中的创新并不是突发奇想，而是从事科学技术的相关人员的一种本能。

7、这种本能并不是天生的，而是从儿童时代的学习中逐步形成发散性思维，且在发散性思维中透漏着强烈的目的性，并最终演化而来。作为为未来社会培养人才的小学科学教育，就必须遵循这一规律，着力为现代社会、未来社会培养一批批有价值的人才。从教育教学实际而言，就是要在教学中紧抓可以形成发散性思维的“生成性”问题鼓励学生“生成问题”，并有“目的”的提出“有价值预设”，并围绕这些“有价值预设”开展后续研究活动。在有这样氛围的教学环境中，学生将不断感受到学习对于思维成长的急切需求，将不断扩展思维能力、改进思维方式方法，并最终为今后的“创新”思维的形成留下成熟的种子。三、是学生成长过程中要提高解决问题能力的需求。现代社

8、会是开放的社会，是一个变化多样、随时都会产生新生事物的社会。在这样一种环境中能最终走向成功的人，必然是一个能积极适应环境需求，能面对一切问题并能有效处理的人。从现在的教学中实际看到的，我们的学生往往极度缺乏这样的能力。一方面由于多年来的教学方式方法，已经在极大程度上制约了教师的教学行为，进而导致学生的学习也较为固化；另一方面社会的进步不断加速，而让学生进行辨析、吸收、运用的内容过多，而无指导的学生面对这样纷杂的局面，往往显得素手无策，严重的会导致学生养成生活、工作目标性严重不足，理性思考的能力极度匮乏。从教学中实际看到的表现经常为：当一个问题提出的时候，学生往往默不作声，静静等待老师或其他人的

9、发言，然后依葫芦画瓢来执行后续的行为；或者当一个需要学生通过观察发现提出问题与预设时，学生往往会提出诸多与主题不相符合的问题与预设，导致后续学习严重偏题而失去学习的价值；又或者当提出一个值得关注的问题及诸多有价值的预设时，在后续的研究中学生又偏离既定研究轨道，造成后续研究的价值丧失。基于以上问题，在小学科学教学中，就必须想方设法找到解决的途径。在教学中，可以实现的途径应该是很多的。但从人的认知规律中不难看到，学习的前几步往往能直接影响后续一系列的发展与变化。而作为科学学习中首先要经历的环节：提出问题后进行有价值的预设，其教学价值就显得尤为重要。针对提出的问题进行就价值的预设并完成后续的工作，实

10、际上也就是学生今后解决实际问题的重要组成部分，如果学生能较为熟练的掌握，就能为今后在生活、工作中解决实际问题奠定良好的基础。从学生年龄特点来看，小学阶段的学生实际上是有丰富的预设能力，且也具有浓厚的学习兴趣。学生对于学习能力和兴趣的整理，从潜意识中是切实存在的，这一点从教学经常碰到了的：学生往往对一个感兴趣的话题或者在课堂教学中、课堂教学后生成的问题会围着老师反复问“为什么？”可以得到真实的体现。虽然学生不能够用方法、兴趣等书面话的语言进行表述，但是从学生的行为上能够得到真实的反映，这也是小学阶段学生学习的特征之一。尊重学生的年龄特征，在学生原有能力的基础上，通过组织学生在开放环境下“生成有价

11、值的预设”这一突破口，让这些原本散乱的、无条理的、无逻辑的能力和兴趣在科学学习的过程中逐步层次化、条理化、逻辑化，形成科学的思维方式和能力，这也是科学课程在学生学习过程中一种重要价值的体现。四、是教师在科学教学中急需教学抓手的需求。在课改的今天，小学科学课教学中往往可以看到教师在课堂教学中往往表现出两种行为模式：1.教师对于一个提出的问题充满了期待，期待学生能提出符合教师下面教学中已经预设好的解答以便后期开展已经安排好的教学内容，而一但学生所提出的预设或问题不满足教师所需，教师就急于纠正学生的表述以满足所需；2.教师对提出问题允许学生泛泛而谈，学生在“开放的”环境下进行目的性不强的预设，从而出

12、现众多所谓的“研究方向”，导致整节课“散”、“乱”，学生整节课下来所学习到的内容依然不具备理性、条理、逻辑性，教师也疲于应付众多的“研究主题”。以上两种行为模式，从理论层面上来说是没有处理好“开放”、“价值”、“学习”三者之间关系；从操作层面上来说，是在教学中缺乏合适的抓手、缺乏合适的切入点。在开放教学环境下提出“有价值的预设”，为教师的教学提供了一种教学方式方法，也为教师为学生提供满足充分社会需求而急需发展、成长的教学切入点。小学科学教师的课堂包含这种种的教学方式方法，包含着适合社会发展需求的多个切入点，表面上看内容众多很难把握，但从实质上来看实际上都是一脉相传的，都要围绕这“开放”、“价值”、“学习”来进行和发展。基于“有价值预设”在课堂教学环节中起到了承接问题和后续发展的重要作用，对该问题展开研究和实践性教学，将会引导教师逐步透过这个一个“小窗口”尝试深入剖析科学教学与社会发展之间的关系，深入了解学生对于解决问题所应具备能力的需求，能够在很大程度上帮助教师教学的进步与前行，也能够更有效地帮助科学课堂里