高中物理实验教学中学生探究能力培养的研究

1、高中物理实验教学中学生探究才能培养的研究高中物理课程改革已施行几年，我校在深化学习?高中物理课程标准?的根底上开展了“物理实验教学中学生探究才能培养的理论与研究活动，加强了物理实验教学中学生探究才能的培养。下面是本人在教学理论中，对物理实验教学与学生探究才能培养的心得和体会，与同行讨论。一、?高中物理课程标准?中物理实验与探究才能解读物理课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上提出了高中物理课程的详细目的，而实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目的、全面进步学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。课程标准中把物理实验和科学探究放在一起进展阐述，充分说明物

2、理实验与科学探究的关系非常亲密，很多的物理实验都要进展科学探究去完成，而科学探究过程中也要进展物理实验。科学探究的要素：提出问题猜测与假设制定方案与设计实验进展实验与搜集证据分析与论证评估交流与合作。我们在实验教学中尽可能的把实验设计成探究性的，培养学生的探究才能。二、实验教学中学生探究才能培养的理论活动在我们的实验教学理论中，为了培养学生科学探究才能，尽可能按?物理课程标准?中“科学探究要素和“对科学探究及物理实验才能的根本要求进展实验设计。下面是在摩擦力一节的教学中设计的一个实验。在滑动摩擦力的教学中，对摩擦力的方向和大小教材上只有简短的文字说明，学生对“滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反

3、难于理解。对于滑动摩擦力的大小跟压力成正比，从定性来看学生不难承受，但对定量的正比关系直接得出也难让学生信服。教学中我采用如下实验来研究摩擦力实验原型选自林辉庆?新课程高中互动教学设计?。实验装置如下图，将一木块放在程度的传送带上，用一根绳子通过定滑轮把木块和弹簧秤相连。1探究滑动摩擦力的方向提出问题：当皮带沿顺时针方向转动时，木块是否受到摩擦力作用？如有，所受的摩擦方向向哪？猜测与假设：学生通过讨论提出各种不同的想法，请学生说出他们的猜测和理由。进展实验与搜集证据：转动皮带，学生观察得出摩擦力方向向右分析与论证：理论分析，因木块处于静止状态合力为零，所以摩擦力与向左的弹簧拉力平衡，故摩擦力方

4、向向右。得出结论：通过分析引导学生得滑动摩擦力方向与相对运动方向相反。此处还可进一步让学生探究如下问题：滑动摩擦力一定是阻力吗？受滑动摩擦力的物体一定是运动的吗？受静摩擦力的物体一定是静止的吗？2探究滑动摩擦力的大小上面的实验，学生道滑动摩擦力大小可由弹簧秤读出，下面探究滑动摩擦力的大小。提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？猜测与假设：学生通讨论提出各种猜测和假设。学生不难得出摩擦力与压力有关，与接触面的粗糙程度有关。但很多学生也会得出摩擦力与相对运动的速度有关或与接触面积有关等。制定方案与设计实验：对学生提出的猜测不值可否，提议学生通过实验来检验自己的猜测，并能进一步得出定量的关系。

5、老师对学生提出的实验方法进展总结，进展实验验证和记录数据。进展实验与搜集证据：老师事先测量出木块的重量，然后在木块上加砝码改变压力测出不同压力下的滑动摩擦力，将记录数据填入由学生设计的表格中。压力N滑动摩擦力N保持木块不变，改变皮带的速度，要学生观察滑动摩擦力的大小变化；将木块不同的面放在皮带上接触面积不同观察滑动摩擦力的变化情况。分析与论证：要求学生对表中记录的数据进展分析，学生不难找出滑动摩擦力与压力的关系学生采用的方法有比值法、作图法等。得出结论：在以上实验根底上，由学生总结出滑动摩擦力与压力成正比；从实验可得出滑动摩擦力与相对运动的速度和物体的接触面积无关。说明：本实验可采用力传感器测

6、量数据通过计算机做图一次完成。通过实验由学生积极参与来探究摩擦力，能使学生正确建立摩擦力的概念，纠正一些错误的认识，同时实验表达了科学探究的过程，让学生在观察、考虑中、在矛盾冲突中加深对知识的理解并真正体验科学研究过程，感悟探究的方法，进步科学探究的才能。三、对物理实验教学中学生探究才能培养的初步认识物理实验分课堂演示实验、实验室学生实验和课外实验三种，它们所处的教学环境和功能不尽一样，但都能在培养学生探究才能上起到各自的作用。老师不要局限于教科书上所例举的实验，应该积极开发演示实验和学生实验。?课程标准?要求“老师应安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源。在开发设计实验时，尽量以探究的方式进展，可进步学生的参与度，利用学生的好奇心培养学生学习的积极性。除了教学中常进展的演示实验和学生分组实验，鼓励学生进展课外小实验，只要老师积极引导，学生会全力配合的。如在失重的教学中，我在课堂上演示了开有小孔的矿泉水瓶在自由下落过程中水不流出的现象，当把水瓶上抛、斜抛时学生惊奇的发