阅读教学中如何指导学生与文本对话

1、阅读教学中如何指导学生与文本对话华苑小学 鲁春华阅读教学过程，教师、学生和文本三者之间的对话过程，文本通过文字向读者传递着各种信息，教师在课堂教学中就要帮助学生通过这些文字来吸收这些信息。因此，我们要十分重视阅读的有效性。那么什么样的阅读才是有效的阅读呢？我个人的理解：阅读教学就是要让学生借助文本，理解和体验文本价值，借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。而要真正达到这一效果，就要对我们的一些传统的语文教学思想进行改变，对一些传统的语文教学方法进行改进，这里我着重要讲的是在阅读教学的过程中，如何真正实现学生与文本作者的对话。我们在课堂教学上，要以一个教师的视野和责任来审视教

2、材，发掘教材的教学价值。在解读教材的过程中，认真把握课文的教学难点，施以我们的策略及方法，让学生真正在教师有效的策略和方法中得以读懂教材。 那么如何在阅读教学上与文本有效的对话呢？ 一、深入教材的解读，让学生与作者有效对话与作者对话，是学生阅读文本的过程，是对教材谋篇课文和具体语言文字的感悟和理解。要想这样，只有当学生深入教材，真正走进作者的感情世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。从而进行有效的阅读。智斗，课题上的“保卫”到底指什么？作者通过文本要告诉我们什么信息？学生在仔细品味蕴含在句中的深意后，懂得了“保卫”的应该不是大江，而是大江的堤岸。而作者通过文本要告诉我

3、们的，还有保卫堤岸实质就是保卫人民的生命。人民的生命是第一位的。从这样的理念出发，学生准确地接收了文本传递的信息，也就完成文本的解读意图。整体感知，师生与文本有效对话。语文课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。”课标告诉我们，母语学习的主要形式是感悟。整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？应该深入教材，尊重文本，与文本零距离对话。 在解读教材时，我们教师要引导学生发现部分课文的切入点。或一词，或一句，

4、或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常引导学生从以下几个方面入手进行教材的解读理解： 1.抓住题目进行解读，与作者进行对话。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：智斗从课题入手，谁与谁智斗呢？为什么要智斗？结果怎样？从题眼入手，有助于我们在解读教材时易于理解课文，深入与文本对话。2.抓住文段中的关键词进行理解，与作者进行对话。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。如我

5、在执教的童年的小花狗，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“王大爷是个怎样的人？”这一主要问题进入新课的学习。学生通过自由地读课文的第二部分，很快知道王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？”这个问题展开批注式教学。在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。在交流中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。 二、以情激情,精读感悟，与文本进行有效对话。阅读 HYPERLINK /tag/view/id-

6、%BD%CC%D1%A7 教学的过程，是教材情向 HYPERLINK /tag/view/id-%D1%A7%C9%FA 学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借。精读感悟，又是不可缺少的手段。课文第11自然段可以说是文章的高潮部分第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从“仿佛看到仿佛又听到想到了”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流了下来”，又重新

7、回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。在背景音乐下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。还有文章最后只说了“三十多年过去了，那只小花狗却一只带在身边。”作者为什么会这样做了，是三十多年之后，作者依然还那么喜欢泥玩具吗？显然不是，同学们通过简单的讨论便理解了，这不仅仅是个泥玩具，这里有自己曾经犯的错误，也有王大爷的爱心。三、恰当运用激励性语言，调动了学生与文本对话的积极性。当多名学生都说从第9自然段感受到王大爷的善良与爱心时，我

8、的评价是“你们真是有自己独特的见解啊！”当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，老师及时给予肯定：“你能抓住“爱怜”这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。”当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。真是棒极了！请把掌声送给她。”当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道：“你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。”这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识，深化学生与文本对话。当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，我便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书