九年级物理第十四章第三节能量的转化和守恒教案

1、能量转化和守恒课题14.3能量转化和守恒课时教学目的知道各种形式的能是可以互相转化的。知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的。列举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。教学重点能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最根本定律。教学难点运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题；运用能的转化和守恒定律对详细的自然现象进展分析，说明能是怎样转化的。教学方法实验探究，演示讲解教学手段实验、多媒体课型新授课教学环节教学内容老师活动学生活动创设情境，引入新课二、进展新课 探究新知三、课内小结与训练四、布置作业引入1自然界存在多种形式的能量2不同形式的能之间，在

2、一定条件下可以互相转化3能量再转移和转化过程中遵循什么样的规律呢？小结问题：刀具在砂轮上磨削时，为什么会刀具发热？问题：在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水会出现什么现象？出现这一现象的原因？学生答复：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。老师引导：这些实例中，物体的内能增加了，是由其他形式能转化来的或是从其他物体转移来的，今天要学习能的转化和转移过程中数量之间有什么关系？提出问题：当今世界的三大产业是能源、材料和信息，自然界中的能量以各种形式存在着，你能说出能量的几种存在形式吗？日常生活中的烧饭、取暖、照明、出行等都需要能量。我们所需要的能量都是谁提供的呢？进一步分析利用能源时需要发生的

3、变化而引入能的互相转化。设疑：演示打气筒打气，让同学们感觉打气筒外壁的温度变化。请同学解释所发生的现象的原因：活塞与筒壁摩擦，将机械能转化为内能。指出类似现象在生活中很常见，请同学列举实例，并进展分析。举例练习：电炉取暖：电能内能；煤燃烧：化学能内能；炽热灯灯丝发光：内能光能；把一铁块放入盛有热水的烧杯中：说明内能发生转移。机械能在转化过程中守恒演示单摆摆动过程：回忆机械能之间是如何转化的：重力势能动能重力势能。解释每次到达最高点很接近的原因：假如没有摩擦时机械能守恒。得到结论：最初具有的机械能=最末物体具有的机械能+转化为其他形式的能即总能量守恒。内能在转移过程中守恒把一铁块放入盛有热水的烧

4、杯中，铁块从周围水中吸收了热量使它内能增加，温度升高；热水那么要放出热量，内能减少，温度降低。这一过程中假如没有热量散失，热水所放出热量就等于铁块所吸收的热量。归纳：能量在转移过程中是守恒的。结论：大量事实证明，在普遍存在的能量的转化和转移过程中，消耗多少某种形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在热传递过程中，高温物体放出多少热量减少多少内能，低温物体就吸收多少热量增加多少内能；抑制摩擦力做了多少功，就有多少机械能转化为内能，但能量的总量不变。以上规律是人类经过长期的理论探究，直到19世纪，才确立了这个自然界最普遍的定律棗能量的转化守恒定律。通常把它表述为：能量既不会消灭，也不会创生，它只

5、会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总保持不变。师生共同总结本节内容学生答复：原因是通过摩擦力做功，机械能转化为内能。学生答复：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。学生答复：机械能、电能、磁能、内能等等。学生答复：煤、石油、天然气、电等等。考虑分析归纳：在一定条件下，各种形式的能量可以互相转化和转移。投影动手动脑学物理板书设计14.3 能量的转化和守恒1自然界存在多种形式的能量2不同形式的能之间，在一定条件下可以互相转化3能量在转移过是守恒的教学反思一节课下来，总体感觉比较顺，学生的思维比较活泼，课堂教学中学生参与面广，发言的积极性也不

6、错，根本到达了我预期的目的，但一节课下来也不免有遗憾处。一、课堂教学中注重评价手段运用。在一个学生答复以下问题后，能请其他学生进展评价，并不是简单地叫学生说湖自己的想法，而是叫学生说出刚刚那位同学的观点跟你想的有什么不同。使学生必须认真倾听别人的答复，使每个学生的注意力被老师问题和同学的答复深深吸引，进步了课堂教学效果。二、注意了学科整合。在课堂中，我出示了四幅图代表四种不同的情境，然后请学生用故事的形式将能量的转化表达出来。这有利于培养学生的语言组织和表达才能。三、注意了学生的合作学习。在教学中每当碰到，我的提问学生比较难独立答复时，我都提醒学生讨论，争获得出最正确的答案。当学生把几个人智慧

7、结晶展示出来时，往往准确率比较高，学生的自信心也就可以得到进步。三、课堂引入显得不够直接。本节课我采用让学生想方法把自己的手迅速变暖和的方法，让学生复习能量的转移与转化。目的是活泼课堂气氛，让学生迅速进入课堂。然后再展示“带风扇的路灯图片让学生分析：1路灯工作时能量是如何转化的？并提出2提供给电灯工作的电能从何来？进而出示本节课的课题。从课堂最后完成情况分析，假设直接用带风扇的路灯引题，效果也许会更好。四、让学生考虑或答复以下问题，时间把握不好。有些问题的解决花费时间太多，而有些问题给学生考虑的时间又不充足。主要表现在：让学生对能量转化举例及分析，对于学生提出的疑义的解答所花时间太多。而在讲解能量转化或转移具有方向性时，给学生考虑时间太少，这个结论的得出有一种硬塞给学生的感觉。不象前面的能守恒定律的得出来得自然。五、本节课缺乏课