高中数学课堂有效性的提高

1、高中数学课堂有效性的进步课堂是学习的第一场所，也是学习知识的最重要的部分。所以不管是应试教育还是素质教育，课堂教学的效果如何直接影响到学生的学习状况，也影响着老师的教学质量。在新课改的情况下，老师的时间更加紧张，因此进步课堂的有效性，向45分钟要效率，就成为老师教学的重要内容和当务之急，也是老师进步教学质量的有力手段，那么如何进步课堂教学的有效性呢？在这里，我谈谈在高中数学课中如何进步课堂有效性的一点认识。一、进步学生学习数学的兴趣俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对这门课有了兴趣，才会认真地去听课，去考虑，。那么如何进步学生的兴趣，我认为，首先要培养学生的数学意识，给他们浸透数学史的知识和关于

2、数学的故事，让学生渐渐的理解数学。再次，给他们一些有意思的问题或为解决的问题，如哥德巴赫猜测、百鸡问题等，从而引起同学们的数学兴趣。最后，老师要不断进步自身的修养和人格魅力，用自己的人格魅力和品质去影响学生，从而使学生爱学你的课。有了兴趣就有了主动性，从而为进步课堂教学的效率奠定了根底。二、课时教学目的要明确，要优化我们每上一节课都有教学目的，也就是这一节课要完成的教学内容是什么？老师必须非常的明确、清楚。只有明确目的才会合理的支配课堂，明确那些是重点，那些是难点，才会有节奏的去进展教学。并且要对教学目的进展优化，教学目的应该详细、集中、突出，这样才会更有针对性，更有效的的进展课堂教学，从而进

3、步课堂有效性。三创设适当的问题情境问题情境是每节课为了教授新知识所设计的作为导入新课的问题。一节数学课假如问题情境设计的好，那么就会在一上课就把学生的注意力吸引住，随后学生就会顺着这个问题想下去，进入这个问题的考虑，从而保证了他认真听课，并且主动性很高。例如；我们在讲两直线的位置关系时，可以创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察老师内上房梁的一条线和地面的一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去想，每个人都有自己的答案，到底谁的答案正确，老师这时再进入新课，学生的注意力进步了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就进步了。所以，问题情境的创设对进步课堂有效性有很大

4、的帮助，也是进步课堂教学有效性的重要手段。四、改进教学方法要进步课堂教学的有效性，改进教学方法也是一个重要的环节，好的教学方法，能使一节课有节奏、有次序、有质量的完成。能使老师和学生之间很好的配合，能充分发挥学生的主动性，以及老师教的效果，数学课概念多、定理、公式多，没有什么实验，怎样是这些公式上起来不枯燥，不那么死板，就要靠好的教学方法去改进，例如；我们可以采用启发式、讲练结合、自学、合作学习等多种教学方法。根据每节课的特点选择适宜的教学方法，是学生对所学知识在课堂上好，及时得到训练和稳固，如多给学生一些练习，动手做、上黑板演练的时间，让学生的脑子和手都动起来，这样才能使枯燥的数学课没那么枯

5、燥，才能使课堂的教学效率进步，保证课堂教学的有效性。同时在课堂上对学生的提问和互动也是进步教学有效性的一个措施，提问可以是学生进步注意力，和学生互动让学生讨论，可以增强竞争意识，大大激发同学们的积极性和能动性。五、课堂练习对进步数学课堂有效性的作用宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传

6、授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每

7、个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学课不比其它科目，练习在课堂中起着举足轻重的作用，一道好的练习题能将知识点很好的理解，能使学生很快掌握知识点。因此，课堂练习应精选典型题目，