高中数学说课稿：高教版高一数学第4章第4节《对数函数的图像和性质（一）》优秀说课稿模板

1、高中数学说课稿：高教版高一数学第4章第4节?对数函数的图像和性质一?优秀说课稿模板对数函数的图像和性质一说课稿今天我说课的题目是?对数函数的图像和性质一?，内容选自高教版高一数学第4章第4节下面我从五个方面来说说对这节课的分析和设计：一、教学背景分析 二、教学目的设计 三、教法学法设计 四、教学过程设计 五、教学评价设计一、说教材:1.教材的内容、地位及编排根据内容、地位本节教材内容主要研究: 对数函数的图象及其根本性质;利用对数函数的图象及其性质来解决一些与对数有关的问题.这节教学内容是在学生学过函数的根本性质、指数、指数函数以及对数的根底上再来学习的，可以说它是上述内容的延续和开展，同时也

2、为数学在实际应用中提供了一种新的函数模型.因此本节内容起到了一种承上启下的作用.编排根据主要是从学生获取知识遵循“从特殊到一般，由浅入深，由易到难，循序渐进的原那么出发，符合学生的认知程度和承受才能.2.教学目的确实定和确定目的的根据根据对数函数及其相关知识历来在高考中的地位以及新课程标准的要求、学生的认知程度，确定教学目的如下：1知识目的：使学生理解对数函数的定义并理解其图象的特点；2才能目的：培养学生动手操作的才能以及自主探究数学问题的素养；3德育目的：培养学生勇于探究和创新的精神以及优化他们的个性品质；4情感目的：构造和谐的教学气氛，增加互动，促进师生情感交流.3.教学的重点、难点、关键

3、： 重点掌握对数函数的概念及其图象，使学生能初步自觉地、有意识地利用图象研究对数函数的性质. 难点理解和掌握对数函数的概念，图象特征，区分01和a1不同条件下的性质. 关键认识底数a与对数函数图象之间的关系.二、说教法与学法教法：1、为了培养学生自主学习的才能以及使得不同层次的学生都能获得相应的满足.因此本节课采用探究性教学、提问式教学和分层教学.2、根据本节课的特点也为了给学生的数学探究与数学思维提供支持，同时也为了培养学生的动手操作才能，所以采用计算机辅助教学，以突出重点和打破难点.学法：为了发挥学生的主观能动性，进步学生的综合才能，确定了三种学法：1自主性学习法：根据作图的常规方法画出对

4、数函数的图象；2探究性学习法：通过分析、探究得出对数函数的性质；3稳固反响法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距.三、采用教具：多媒体辅助教学1通过flash软件直观的呈现出对数函数的图象，使学生对其有丰富的感性认识；2为学生展现自己的才华提供了平台.四、说教学程序1、导入新课：由2.2.1的例题6即考古学家是如何估算出土文物或古遗址的年代引入，让学生利用计算器计算并填写下表.完好版其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的

5、,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时

6、,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和