谈谈故事教学法在视力障碍学校历史教学中的运用

1、谈谈故事教学法在视力障碍学校历史教学中的运用区县：直属学校：天津视力障碍学校学科：特教姓名：闫胜利谈谈故事教学法在视力障碍学校历史教学中的运用内容提要：在初中历史教学中，运用故事教学法创设最佳历史课堂教学，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。视力障碍学校历史课堂教学中 ，故事教学法的采用对达成素质教育目标具有重要作用 。关键词：历史故事教学法兴趣素质教育中国教育改革和发展纲要提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康。”实施素质教育的中心环节是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，视力障碍

2、学校历史课堂教学中 ，故事教学法的采用对达成素质教育目标具有重要作用。现就历史教学，谈谈我的感受和收获。一、什么是故事教学法故事教学法指在教学中，在适当的时候采用故事教学，即根据具体情况，灵活地使用这种方法，机智地根据教学情景而使用之，而且可以把有些课程内容故事化。许多教师已在教学实际中不知不觉地使用此方法。在课程资源中富含大量的故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可以利用的资源。最主要的还是学生们喜欢听故事。在历史教学中应用故事教学法既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。当前热播的百家讲谈就不愧是故事教学法的优秀范例。故事教学法使视力

3、障碍学生在一个个引人入胜的故事中进入历史的世界、培养其认知、感受、体会等学习历史应有的能力，锻炼其发现问题，分析问题，解决问题的思维的能力，可以取得事半功倍的效果。二、故事教学法的优势1、历史故事可以“引趣”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。视力有障碍的学生，他们大多长期生活在学校，课余生活较枯燥，但是他们和普通孩子一样，对外界的事物充满了强烈的好奇心。“听”觉上感受 已成为他们生活乐趣的重要来源之一，

4、因而较之普通学生更爱听评书、听新闻、听故事。而历史课程中，无论是课本内容，还是课外历史知识都蕴涵着大量的故事素材，这为历史教师选取生动、有趣的故事提供了广阔的天地。在讲解历史事件及历史人物中，穿插一些情节曲折，人物个性鲜明的小故事，学生在听故事的过程中，把那些枯燥、无味的人名、事件名称不知不觉地就记牢了，大大地激发了学生的学习兴趣。 学生会好奇地有目的地听，听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。如 “指鹿为马”、“赵氏孤儿”、“狸猫换太子”等故事。学生听后很感兴趣，下课了还津津乐道，甚至有的学生感到一、二个故事不过瘾，下载了整套的“三十六计”“古代历史故事

5、”“三国演义”等音频资料，课外自己收听，听故事的过程中，不仅提高了学习历史的兴趣，而且了解了许多历史知识。同时极大地丰富了学生的文化生活，对提高残疾学生的整体素质起到了积极作用。2、历史故事可以“求知”历史本身是一门涉及古今、横贯中外，包容政治、经济、军事、科技、文化诸方面的学科，联系非常广泛。涉及的知识也是包罗万象。学生要记牢一些知识，有一定的难度。可是在他们喜闻乐见的故事中，一些史实和人物就轻而易举地记住了。在“隋唐英雄传”中学生记住了李世民 、秦叔宝。在“从乞丐到皇帝”中了解了朱元璋成为皇帝的曲折历史。这就有助于理解他尊重知识，注重招揽人才。最终能挫败群雄、夺取天下的重要原因。3、历史故

6、事可以“育德”通过历史课的教学，使学生获得历史的基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史的唯物主义观点分析问题，解决问题。增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观，人生观。在教学中要面对全体学生，高度尊重学上的个性，充分发挥学生自己的能力和特点，为其主动适应未来社会打好基础。因此要从三个方面对学生培养：一是注重学生的历史知识的掌握和能力的培养；二是注重历史学习方法的培养；三是注重对学生情感态度与价值观的培养。教学成果 学生通过历史课的学习和历史活动的参与，掌握了

7、大量的历史知识，丰富了知识储备，开阔了视野。具有了一定的运用历史知识历史观点分析社会现象的能力，学会用历史唯物主义观点评价历史人物和历史事件。学会了自主学习和合作学习，掌握了一定的学习方法。进一步了解国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成了健全的人格和健康的审美情趣，确立了积极进取的人生态度。为树立正确的世界观，人生观和价值观打下了良好的基础。一面是：“尧舜禅让”“岳飞抗金”，一面是：“商纣残暴”和砷巨贪”，历史给了我们每个人一面镜子，教会我们做怎样的人，走怎样的人生道路。4、历史故事可以“启智”历史学习是需要记忆一些最基础的历史知识，但不要把记忆知识作为唯一的任务。了解认识历史的过程比

8、记住历史上的某一天发生了某件事重要得多；较为广泛地阅读历史材料并从中发现问题，进而思考解决问题的方法与途径，比记住某些所谓的标志性事件重要得多；知道同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解释，比背诵那些结论性的历史陈述重要得多。历史本是周流发展的生命脉络，而不是了无生气的枯骨僵石。所以，历史学习要使学生获得“活生生”的有血有肉的历史，使学生掌握认识历史的思维能力和学习历史的基本方法，要激发起学生主动提出问题、探究问题和解决问题的欲望，由此，才能真正确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。倾听故事讲解故事-创编故事的过程中，锻炼了听的能力，理解力，培养锻炼说的能力，创新能力和语言综合运用能力。

9、学生想象力、质疑能力的提高，对促进残疾学生的智力发展，引导其终生学习，起到促进作用。5、历史故事可以“长才”利用故事教学增强残疾学生社会适应能力，增长才干。为将来回归主流，打下坚实的基础。从故事中展开的历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动的“听”、“记”为主动地思，更使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行，为其积极思维，形象与抽象同时运作，感性认识与理性思考有机结合创造了良好环境。在故事中认识了过去，就更清晰地了解了现在，更能准确地把握未来，历史让视力残疾学生走出了生活的小圈子，适应人生的大舞台。三、故事教学法的方法1、导入新课，抛砖引玉在新课输入上，我比较

10、重视学生的首次感知，力图给学生留下一个较为深刻的印象。因此在呈现新课时我会绘声绘色的讲解一些通俗易懂、或鲜为人知的历史故事。学生喜欢听故事，因此抓住学生的这种心理，容易达到教学目的。例如在讲元朝建立这一课时，先从成吉思汗少年时艰难求生的故事讲起，学生自然地进入到故事所营造的情景中去，带着强烈的求知欲来学习后面的内容。在讲宋金对峙的历史时，上课时可讲一段“岳母刺字”的故事，突出岳飞立志精忠报国的思想。这样通过讨论岳飞抗金史实来激发学生对历史知识的兴趣。2、课中讲解，渐入佳境课程中间，适当的穿插进故事的讲解，仿佛是一篇“夹叙夹议”的作文，使学生对历史知识的感知，既具体生动又能整体把握，学习达到了渐

11、入佳境的效果。如：讲解“美国建立”部分，我就采用讲故事的方式：以华盛顿的生平为线索，串联起美国独立的起因、经过和结果进行讲述。讲故事的过程比较吸引人，学生的参与积极性也比较高，结束后，我让学生复述故事，并穿插知识点的考察，结果学生掌握知识的效果也比较不错。在讲美国霸权时，除了讲清美国曾经在政治上孤立、经济上封锁、军事上包围中国，与中国对立了20多年，直到1972年尼克松访华，才改善了中美两国关系。还适时地穿插一段尼克松访华时运用“明修栈道，暗渡陈仓”之计，躲过记者跟踪的故事，让学生感悟到书本上的历史真的贴近现实生活，从而激发学历史的兴趣。3、课尾总结，巧设悬念一节课接近尾声，仿佛是交响曲中一段

12、乐曲的终结，仿佛是章回小说中一章结束，每一节历史课，都和其它节相联系。所以有时可用一段故事作结，既可总结本课的知识点，又可巧设悬念，吸引学生探知下文，达到有的一箭双雕效果。“秦始皇焚书坑儒”既是他治理天下的一项措施，又为后面的秦朝暴政、农民起义埋下了火种。4、师生创编，乐学乐思根据故事教学法提倡情景设置和实际运用的特点，学习历史并不是要我们钻到故纸堆做老学究，而是要从学习历史过程中提高分析问题、观察问题和解决问题的能力。因此，教学知识要有可持续发展的潜力，学生对历史的感悟和理解要运用到现实中来。“操千曲，而后晓声”。充分挖掘课本历史知识中的故事元素，教师与学生共同创作故事，使学生享受到思考讲解

13、的乐趣，思中学，学中思。使学生成长为勤学善思的新一代创新人才。5、故事大赛，群雄逐鹿定期举办历史故事大赛。学生在口头表达、组织创造能力等方面都得到了锻炼和提高。四、使用故事教学法应注意的问题1、真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所讲解的历史故事，创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。如果是民间传说或是戏说的故事，一定要明确告之，以防真假混淆。2、趣味性马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。在故事的选择上，教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史故事的现实性、趣味性、审美性等有利因素，

14、激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。故事教学法让学生们在学习历史的过程中真正做到了爱学、乐学。3、实效性教师应根据课程标准、教学目标、 历史学科特点和学生年龄阶段来确定故事教学，不要为了故事教学而盲目一味追求新奇搞怪。只是让学生被动地听故事，没有了学生的主体参与。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。故事教学给学生的评价体系是立体的，它包括学生的学习状态、课堂评价、课后评价，团结协作能力，听说读写能力等方面，而不是单单以学生的考试成绩为衡量标准。故事教学立体的评价体系促进了学生的学习成就感，也帮助孩子树立了学习自信心，提高了他们

15、学习历史的热情4、参与性初中历史课，要求学生必须掌握的学习方法之一：依据材料对重大历史事件或重要历史人物发表自己的看法（进行初步评价）。学生在听故事，讲故事的同时，要发表自己对事件及人物的评议，否则历史课成了故事课了，那样会本末倒置的。新课标强调“要处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。良好和谐的师生关系是故事教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。5、开放性新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。 如，讲完鸦片战争的故事。提问：中国人最早发明了火药，但被欧洲人