高效课堂培训ppt课件

1、“高效课堂”理论与实践高效课堂的含义以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化。二是效益的最优化。 全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式： 1.杜郎口“三三六”教学模式： 2.兖州一中循环大课堂： 3.昌乐二中“271”法则： 4.天卉中学大单元教学： 5.新知学校“自学交流”学习模式： 6.宁达自主交流式学习模式： 7.立人学校整体教学系统： 8.郑州102中学网络环境下的自主课堂： 9.铜都五环大课堂：二、高效课堂的基本理念 高效课堂的概括: 知识的超市 生命的狂欢 A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂达标

2、测评。 高效课堂的三条高压线：高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长 学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨高效课堂的四主教学思想： 问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动高效课堂的四动教学策略： 层次性原则 探究性原则 展示性原则 整合性原则 评价性原则 高效课堂的五大教学原则： 导学案是路线图(集智备课作支撑） 小组学习定成败（小组建设很关键） 学情调查是起点（问题教学是主线） 独学、对学、群学是方法（自学能力最重要） 展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动） 达标测评是关键（活实结合有保证）高效课堂的“六项”技术要领： （1）教学

3、抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 （4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 （5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。高效课堂的基本元素：高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。 A、高效课

4、堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会 高效课堂的特点：三高效课堂的基本模式 时间划分：10+30+5。 环节划分：预习、展示、测评 和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌

5、讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。课堂学习气氛的要求：硬件改革与教室创新 1设置黑板 数量多、布局合理、分工明确、使用率高。2桌椅排列 一是便于组内交流，二是要便于学生到黑板前书写或展示，3班级文化 以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，4设立班级图书角三、

6、韩立福教授有效教学模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 韩教授有效教学课堂结构 创设情境，明确目标 任务到组，合作研讨 交流展示，解疑答惑 点评总结，归纳提升 及时训练，巩固效果（导、学、展、练、评）学生学习策略及流程课前：预习（查划写记练思） 完成导学案A、B级任务 课中：小组合作学习（D、C任务） 全班交流展示 当堂测评 课后：回归复习 总结纠错 教师教学策略及流程 课前：设计导学案 课中：学情调查（第一次批阅导学案） 问题汇总 精讲点拨（合作学习，交流展示） 当堂检测 小结作业 课后：总结反思 第二次批阅导学案 第三次生成导学案 四、抓住关键实施高效课堂关键之一教师角色

7、的转变（一）在实践操作中不断更新教育理念。 以生为本“教师搭台，学生唱戏”。把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。 以学生为根本，以学生的学习为根本实验初期教师的三怕 一怕课堂秩序混乱难管理； 二怕浪费时间教学任务难完成； 三怕效果不佳考试成绩会滑坡。 原因：一是观念没有转变，以教定学；二是抓不住关键环节，调控缺失；三是对实验缺乏信心，将实验与质量提高对立起来。（二）在反思进步中提高教学质量 理论证明 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为： 教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用

8、：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%“孩子是太阳，教师是月亮。教师应该站到学生后面去。”杜威学习的快乐由衷的笑关键之二学生学习方式转化 学生的习惯 课前 自主协作先学 课中 合作交流再学 当堂检测巩固 课后 复习归纳预习教师的指导 学案导 导目标；导方法；导评价 言行导 预习指导（方法指导、 收集问题） 讨论指导（监控型、矫正性、排障性、澄清性） 展示指导（评价、归纳） 总结指导（总结归纳、提升意义） 检测指导（巩固效果、查缺补漏） 批阅指导（检查落实、个别面批）关键之三几个重要环节 （一）强力落实学生结构化预习 七种策略（划定时间，明确任务；方法

9、指导；生成问题；组内互查，组间公开；定期评比） 两种模式（课前预习，课后预习） 目的：摸清学生现有知识水平。 原则：不预习不上课。（二）设计高质量导学案从教辅用书中突围 教辅用书泛滥，教师丧失开发能力 脱离学情基础，编制学习方案练习 忽视重点目标，无限扩大学习内容 缺乏系统整合，零碎操练记忆技能 商业利益驱动，责任淡漠错误百出 教材源头，教辅牙慧 抛开教辅，独立研读 导学案的基本结构 学习目标（知识目标，能力目标） 重难点预设 学法指导或知识链接 自主学习（学习提示、内容梳理、问题预设） 合作探究和交流展示（展示问题、展示方法，展示效果） 检测反馈（基础达标，能力提升，拓展延伸） 课后反思 知识问题化，问题层次化 识记 理解 应用 拓展集思广益，设计导学案五、实验初期注意的问题 对小组讨论指导的缺失 闲转圈、翻教案，不下讲台，走不进小组，不贴近学生。 停留1分钟，关注15秒 对交流展示指导的不当 一错就停，打断学生思路； 赤膊上阵，纠错回归讲授； 不置可否，不做任何评价； 紧盯知