关注教学生成_让课堂更生精彩

1、关注教学生成，让课堂更生精彩 课堂关注教学生成，营造和谐、民主的课堂气氛，采用“自主、合作、探究”的学习方法，运用恰当的评价方法，设计富有创意的问题情境，“跳出旧窠”运用灵活多变的教学机智达到实际的学习成果一、缘起有心插柳柳成荫在以往的语文教学中，我们常常会出现“有心插花花不发，无意插柳柳成荫”的无趣现象。我们的课堂教学往往只是个执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的也是学生能按教案设想做出“正确”的回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师成了“导演”，学生成了“演员”。殊不知真正的教学过程是一个动态生成的过程

2、。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师必须根据教学中的不确定因素，随时组织、参与和引导学生学习，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。我们要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于学生的生成性资源、注重教学预设，实现“有心插柳柳成荫”的理想教学效果。二、着眼生成海阔凭鱼跃，天空任鸟飞叶澜教授认为，一堂好课应该是有生成的课。课堂中应有师生真实情感、思想智慧的交流；应有资源的生成，也应有过程状态的生成。可以说着眼于生成的课是丰实的课。“生成性教学”就是指教学目标的实现、教学内容的确定以及教学策略方法的形

3、成都是在动态中生成的。“动态”就是指课堂中的运动变化是由老师、学生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。怎样才能在动态中落实教学目标，创设一个“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的局面，促进学生的多元发展呢？我认为教师必须在课堂教学中，做到以下几点：（一）营造和谐、民主的课堂气氛要建构开放的课堂，就必须营造和谐、民主的课堂氛围，从而解放学生的头脑，解放学生的心理。在教学中，教师要真正融入学生中间，与学生一起自在交流。让学生在其乐融融的氛围中，实质性地参与教学过程；让学生始终带着渴望、带着创造的冲动去探寻文本的意义。（二）采用“自主、合作、探究”的学习方法我们进行生成性教学必须采用“自主、合作、探究”这种

4、学习方法。教师要引导学生通过自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟，动态地掌握课文中的内容。同时，引导学生通过合作交流、信息搜集和言语表达等学习方式，积极开展综合性的探究学习。（三）运用恰当的评价方法采用恰当的评价方法是保证课堂动态生成教学的关键。我们要尊重学生的个性，要对学生运用恰当的激励机制，积极鼓励学生富有创意的问题和见解，特别是对于生成性的教育资源，我们不但要引导，更要进行正确合理的评价。 三、预约精彩天光云影共徘徊叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以，我们在课堂

5、教学中，在着眼于学生的生成教学的同时，通过教学设计，使教学过程达到最优化，从而预约到精彩的课堂教学。（一）设计富有创意的问题情境问题情境的创设是为了激发学生的兴趣和探究的欲望。没有问题情境就不可能有探究性学习。只有设计好富有创意的问题情境，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。1、创设“画”意多媒体集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动等特点。利用多媒体技术的直观形象创设问题情境，不仅能极大地调动学生创意，而且能帮助学生掌握感性知识，发展抽象思维。我在教学变色龙时，就利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫几处细节变化的动画，如脱、穿大衣等。通过放映图片表现他表情的变化，加深

6、学生对课文内容的理解。2、饱含“情”意文章不是无情物，师生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。如我在教学生学习最后一课的最后一个场景时，就通过自己声情并茂地朗读和讲述，将学生带到了一个悲愤忧伤的氛围中；再通过一位学生满带感情的朗读“啊!这最后一课，我真的永远忘不了!”这句话，为学生营造了一个寂静的课堂。通过这样的“情”“境”创设，激发了深藏学生内心深处的高尚情感。 （二）设想尽可能多的学生学情学生在新课标提倡的开放学习中，必然会生成新的目标，新的学习成果。所以教师的教学设计就应该为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路。目标指向应是多元的、开放的。针对

7、现实中学生出现的“堵、困、浅”学情，我们实施的操作策略有：1、“架桥铺路”使之畅所谓“堵”就是学生学习思路由于“贮备”有限，由于“认知水平”较低，自己不能建构新的图式，思路在同一层面受阻了。因此，教师应设置更多的引导性问题，为学生“架桥铺路”，使他们思路畅通，引导他们去建构新的图式，从而把学习引向理想的彼岸。如我在上小桔灯一文时，就基于学生的思路在“理解课文第10自然段”的象征意义上受堵这个情况，为学生们铺设了“本文内容叙述的时代背景是什么？” 这样的“桥”。同学们根据这座“桥”为自己架起了通往历史的道路，最后真正理解了本段文字的象征意义。2、“跳出旧窠”使之新所谓“困”就是学生囿于旧有思路无

8、法突破；或者受个别成绩好的学生思维的影响，无法再进行发散性思维。为此我们在预案设计时，就要引导学生跳出“旧窠”，从而培养学生敢于创新的思维品质。如我在上斑羚飞渡一文时，就撇开以往“赞扬老年斑羚牺牲精神”的主题，而是引导学生跳出旧窠，通过讨论，把握“灾难中的个体生命的尊严与意义”这样的主题。3、“导引曲径”使之深所谓“浅”，就是“学生们的探究思路停留在粗浅的层面上”。我们根据这个学情，就要预先设计好导引这些思路的问题，围绕“探究目标”，导引学生思维向深处发展，使学生的“曲径”达到“通幽”的境界。如教孔乙己一文中，我就抓住“笑”字导引学生思维向深处发展：“这普普通通的一个笑字包含了多少的辛酸，多少

9、的泪水啊！”通过深入探究含“笑”的几句话，让学生理解这“笑”表明了当时社会上人与人之间的冷漠无情的关系。造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会，就是这吃人不见血的封建科举制度。（三）运用灵活多变的教学机智语文教学是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景，所以，在课堂教学中，就经常会出现与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况。这时作为教师就必须巧妙运用灵活多变的教学机智，将这些生成性资源融于教学活动之中，使我们的课堂教学在动态生成中得到完善。1、“替换”探究主题 对文章的主题的理解，往往仁者见仁，智者见智，历来有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的说法。我在上陋室铭时，就让学生

10、结合刘禹锡的生平，探究文章主题，提出自己不同的看法。有一个平时成绩并不怎么好，但思维很活跃的同学提出了异于其他人的不同看法：“我认为刘禹锡是个自高自大的人，斯是陋室，唯吾德馨，这句话多少有点自吹自擂。后来他还用类比的手法说自己是诸葛亮的同道中人。刘禹锡充其量不过是个仕途失意之人，半个改革家，能跟雄才伟略的千古名将相提并论吗？”听后我不禁拍案叫绝，马上对学生加以表扬！并积极加以引导！由此可见，注意生成性课堂教学能激发学生的创造性思维，引发教学的精彩。2、“升降”预设目标 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，我们就需要将预设的目标开放地纳入弹性灵活的成分

11、，接纳始料未及的信息，特别是来自学生课堂上的创造性的思想火花。通过合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。 如我在上都德的最后一课时，预想的教学目标是： （1）圈画出文章中对小弗郎士上课前后具体描写动作、心理的内容，并谈谈你认为小弗郎士是一个怎样的孩子。 （2）另一个主人公韩麦尔先生也很感人，那么，他的感人之处在哪里？ （3）小弗郎士、韩麦尔先生产生这么大的变化，原因是什么？请在文中找依据。 在师生集体交流中，一名学生站起来说：“我觉得小弗郎士在小说中的表现可以用一个变字来概括。”这话犹如电光触发了我的思路：对！以“变”字统摄两个人物的分析归纳。由此，我又进一步联想到：主人公的变化是由于他

12、们潜藏于内心深处的朴素爱国主义感情被“最后一课”这个特殊的情景所唤醒。这个教学灵感使我充满激情地将教学目标变为： （1）有人说：“最后一课”写了一个变化了的小弗郎士，你认为呢？利用课文谈谈你的见解。 （2）韩麦尔先生也变了，大家能不能说说他又变在何处？ （3）师生都在变，难道他们没有不变的地方？ （4）你如何看待这“变”和“不变”之间的关系。 预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！3、“调整”教学重点 每堂课都有教学重点和难点。每位教师在上课前，都会精心安排上课的教学流程，特别是精心安排教学重点和难点。但在真正的教学过程中，我们有时可以根据课堂的情景和学情，对教学

13、流程和重点作必要的调整和补充。这样做不但不会影响教学内容，反而会将学生的生成性资源引进课堂。如我在上孙膑减灶一文时，本身设计的教学重点是：让学生通过理解和掌握“孙庞斗智”时俩人的语言和动作描写，从而形成“孙膑的足智多谋和善于用兵及庞涓忌贤妒能、最终搬起石头砸自己的脚”的认识。但在上课过程中，一位学生提出了“不能一味地指责庞涓忌贤妒能。在那你死我活的战国时期，你孙膑比我庞涓有能耐，我庞涓当然要为魏国除去一个强有力的对手。三国时，周瑜和诸葛亮不是照样同此吗？周瑜临死前，还发出“既生瑜，何生亮”的感叹？”的异议。我适时对教学重点进行调整和补充，让全班同学对这位同学提出的看法进行讨论。通过讨论，学生对

14、教学重点的理解和掌握更深刻了，既拓宽了教学内容，又深化了教学目标。（四）预测贴近实际的学习成果预案设计必须重视学习成果的预测。通过预测，调整过程指导的策略；通过预测，为结果的提升和再拓展做好预案设计。如我在上宗璞写的西湖的绿一文时，果真就有学生如我预测的对作者“一会儿摇船的姑娘歇了桨，喝了杯茶，只见她向水中一摸，顺手便带上一条欢蹦乱跳的大鲤鱼。”此话提出了质疑。通过讨论和修改，最后同学们得出了这样的修改意见：“一会儿摇船的姑娘歇了桨，喝了杯茶，只见她用手在水中一摸，船边便串起一群欢蹦乱跳的大鲤鱼。”理由是：因为西湖里本就有许多放养的鲤鱼，特别是花港观鱼的水面本就游着许许多多、各式各样的大鲤鱼。如果这位摇船的姑娘在喝茶的工夫再偷偷地给鱼喂点食，鱼就会聚集在船边。这时，她的手一摸水，一群欢蹦乱跳的大鲤鱼定能串出。你们看，难怪“她自己只微笑着一声不出”。这“笑”难道不是“窃笑”？总之，这种预约的精彩是一种“生本预约”以学生为本，以学生的生命成长和发展为本的预约。这种预约是在设计教学时，教师明确需要努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体教