和谐互助式课堂可行性分析报告

1、和谐互助式课堂实验研究可行性分析报告一、问题的提出新一轮的课改实施以来，经过几年来的理论探讨与实践研究，尤其是近年来我市六模块”课堂教学模式的推进，使1学阶段的课改实施已经从整体上达到了一定的理论 高度和一个相对稳定的层面，同时也逐渐形成制约课改活动继续深入推进的瓶颈”，而 如何有效突破这个瓶颈”，进一步推进课改活动的继续实施，成为教育教学管理必须面 对的问题。在学科教学过程中，也还存在着一些急需解决的问题。比如教学形式单极化”，知 识的流动仍然主要呈现为从教师到学生的流向，教师话语权过于强势，学生主体地位得不 到落实，学习的积极性差；评价体系简单化”，综合素质评价体系在实际运用中被简化，重结

2、果轻过程的现象仍然很普遍；合作学习表面化”，小 组合作探究无论从学习的内容、学习的过程和方法、学习的结果仍然处于浅表层次，探 究”不够深入，难以激发学生学习的热情；情感教育边缘化”，教师重视知识传授，忽 略了对学生情感教育的投入，学生的人格和个性培养被弱化，沦为教育的边缘”凡 此种种，不一而足。另外，我校各年级班额都很大，基本都超过了 60人，有的年级甚至达到70人。学 生数量多，学困生的数量也相对较多，大面积提高教育教学质量的难度大。如何利用好学 生人数众多这个资源，化不利因素为有利因素，通过调动学生的积极性来提高教育教学质 量，也引起了我们的思考。基于对以上问题的思考，我们提出了建设和谐互

3、助式课堂”的设想。二、和谐互助式课堂”的界定与特征和谐互助”式教学模式就是以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习”为基础，以小组学习为基本形式，以组内成员合作性活动为主体，以小组目标达成为 标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂教学活动策略体系。和谐互助”是以小组活动为主体的一种教学活动。课堂教学的主要环节必须以 小组活动为核心，小组活动是和谐互助”的主要形式与空间，教师的精讲点拨旨在为学 生活动提供知识背景、方向指导及反馈矫正。和谐互助”主要是同伴间的互助合作活动，同时也包含师生互助。同伴互助是课 堂教学活动中的主要互助形式，在学生通过同伴互助仍无法达成学习目标时，教师的帮助 为

4、学生化解难题。同时，教师从学生的互助学习中也会有新的发现，从而促进课堂新的生 成，这则是学生对教师的一种帮助。和谐互助”重视以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。其目的在于促进组 内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，在帮助别人的同时，自身 也得到最大程度的发展。和谐互助”以集体目标的实现来保障和促进课堂教学的互助合作。整个小组的 达标是小组过关的标准，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关 心和帮助组内的其他成员获得成功。和谐互助”强调合作，但并不忽视学生的主动学习、自主学习和个性化学习。 学生的主动学习、自主学习和个性化学习是合作学习的基础。互助”是外在的

5、表现，和谐”是质的追求。和”文化是我校的主题文化，和 谐课堂的建设是我校和”文化建设的重要组成部分，也是我们对理想课堂的一种追求。 这种课堂是建立在民主、平等、互助的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和 谐、高效发展。它包含人与人的和睦、人与物和处、人与法的和顺、人与场的和生，在学 习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达 成度是最高的。结合具体情况，我们将把这种和谐”主要从以下几个方面着力体现：教学氛围的和谐。包括师生关系的和谐，生生关系的和谐，教学气氛的和谐。在 课堂中，学生的主体性得到充分的尊重，学生的心理是安全的，学习的过程是真实的，师 生的沟

6、通是通畅的。教法学法的和谐。牢牢把握我市六模块”教学模式的精髓，灵活运用，凸显小 组合作互助的特点，提高学习效率。学生身心发展的和谐。学生的心理是健康的，学生的学习成绩的不断提高与自身 的健康成长是和谐统一的。课内与课外的和谐。生活是课堂学习的外延，关注社会，关注生活，与课堂教学 紧密相连。三、和谐互助式课堂”的理论基础教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合 作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。皮亚杰及其 许多追随者也都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）均只有在与别 人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合

7、作学习的时间，使得学生在学习任 务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高 学习成绩。这些观点说明了学习小组建立对提高学习效率的重要性。美国心理学家马斯洛提出了 需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样 的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需 要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。美国心理学家弗鲁姆也提出了期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量二效价X期望值。其中，激发力 量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。效价”是指被激励对象目标价值看得多大。期望值”是指导致某种结果或满足某种 需要的概率

8、。从这些观点可以看出小组评价、组内评价对学生可以产生积极的影响。团 队意志凝聚论的倡导者（沙伦，阿朗逊）也强调小组集体活动的重要性，不过，他们更 侧重于小组加强凝聚力量的作用。该作用可通过小组建设（team building），小组评 议（team processing）以及小组任务专门化等多样化途径达成，反过来，它也有利 于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的 知识消费者”转变为公益劳动者”。因此，即学即教”成了集体教学的一项新原 则。把自己所学的教给别人，这是自我教学和自我发展的最重要手段，因此人人

9、教 我，我教人人”并非是强加给学生的夕卜在标准，而成了学生自我寻求发展的内在要求。这 个理论观点说明了小组互助学习是可行的，也是身心发展的一种需要。现代对话”概念之父的马丁 布伯认为存在并非我”自身所具有，而是发 生于我”与你”之间，他指出个体我”不应当把他者视为客体而形成我一它”关 系，而是应当建构平等的我一你”关系，使人与世界、与他人之间构成平等的相遇。 当代巴西教育家保罗弗莱雷认为，在对话教育的理念下，教育要成为一种颠覆性的力量 即在学习读和写的过程中，那些获得了 新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那 个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，

10、每个人又重新赢得了说出自己的 话，也即命名世界的权利”。我们认为对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又 是一种指导我们从事教育的有效手段。简单来讲，对话理论强调的是师生与生生的平等 交流与知识共建；深层来讲，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以 及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。用对话的理论来指导课堂教学的改革是 必要的。四、和谐互助式课堂实验研究的目标任务与主要内容探索、建构、优化与新课改精神及新课程标准相适应的教学模式，全面提升 教育教学质量，为学生的终身发展奠定良好基础。优化学生的学习方式，倡导学生主动参与、互助探究，培养学生通过合作学习获取新知识的能力、分析

11、和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改革教学评价体系。建立一种发展性的评价体系，促进教师提高和改进教学实 践，形成关注学生发展的课堂教学评价制度，形成学生学业成绩与学习过程参与度记录相 结合的学生评价体系。提升教师群体的业务素质，促进教师的专业成长。五、和谐互助式课堂教学的基本模式及要点揭示学习内容，展示学习目标。布置学习任务，学生自学体悟。小组互助研讨，组内成员互测。集中反馈矫正，引导强化训练。拨模块）学习行为互评，师生总结提升。自学质疑模块）互动探究模块、矫正反馈模块）展示交流模块、矫正反馈模块、精讲点迁移运用模块）其中，第2、3、4环节既可以是顺承式的，也可以是循环式的，教师可以根据学

12、科特点和教学内容的不同适当调整。互助”主要体现在第3、4两个环节各学科推进组根据基本模式制定具体的课型模式六、和谐互助式课堂教学示例（数学）主要环节有：设疑、建构、练习、反思四个环节设疑：结合教学内容、围绕教学目标、教学重难点，在复习铺垫或情境创设的基础 上，有效提出明确的关键性问题，引领学生参与学习过程。问题提出可以由教师提出， 也可以激活学生的知识基础或生活经验由学生自主提出。提出的问题必须适度”，难度 适当，广度适中，要能引领学生的思考、讨论、交流等数学活动，充分激活学生的数学思 维，激发学生的求知欲望和探究热情。问题是核心，问题的质量直接决定学习的有效 性。建构：问题的引领下，进行教师

13、与学生、学生与学生之间丰富的、多向的思考、交 流、讨论、合作解决问题，促使学生对知识进行感知、消化、改造，实现新知的同化、迁 移、运用，获得对知识的深层次理解和掌握，自主完成知识的主动建构。这个过程，突出 学生的主体作用，重视活动在学习过程中的重要性，强调小组团体的动力，使得在个体学 习的基础上相互促进、相互支持、补充完善。本环节可以具体分为三个层次，根据学习的 需要灵活把握，提高学习的有效性。（1）自学：学生自主尝试学习，给学生提供安静学习的时空，搭建独立思考的平 台，依托书本可以先思考尝试解决问题再看书，如果无法尝试解决也可以直接看书自 学，获得对知识的自我理解与建构。自学是一个必要的环节

14、，只有充分自学，才能有效 交流，适时反馈，针对性指导。（2）生助：以小组的形式，在组内交流学习成果。先鼓励后进生提出自己自学中的 困难，其余学生在讲解、争论、辨析等过程中帮助解决，这个过程不光是后进生解决问题 的过程，也是其余学生明晰问题、深入理解问题的过程。如果通过自学没有问题提出， 那么就由组长指定一名学生讲解，其余学生补充。（3）师助：教师进行精讲点拨，根据学生学习中反馈的情况灵活组织，及时抓准学 生自学过程的疑难处、争议处引导学生进行深入理解，促进学生自主建构。练习：设计有效练习及时巩固，要保证练习的时间和练习量，使学生对知识的理解 掌握得到及时巩固，在运用中提升，从而提高课堂教学的质

15、量。反思：引领学生在经历学习过程后，进行回顾总结，在梳理中明晰、拓展、提升。这 个环节可以从不同几个层次展开。（1）回顾：学习了什么知识，学到了什么；（2）质疑：还有什么疑惑，由本节课学到的知识你还想到什么问题；总结：经历了怎样的学习过程，采用了什么样的学习方法；（4）评价：自己学得怎样，小组合作得怎样。其中前两个层次的反思是从知识技能层面展开的，后两个层次的反思是针对过程与 方法的，可以根据具体的教学需要灵活组织。学生是反思的主体，教师可以在学生自评 的基础上适时适当介入，进行总结，激发学生的学习情感。该模式各环节之间的关系：主体是互助，从自助、生助、师助三个层次展开，设疑 是启动互助的动力

16、保障，练习是提升互助成果的必要环节。几个环节中生助、师助乃在 动中学”，自助、练习是在静中悟”，动静结合，呈现精彩课堂。七、和谐互助式课堂”注意事项小组合作必须落到实处，要有成效。从以下几方面保障小组合作的有效性：科学组建小组。将全班学生平均分成若干小组，每组6人，前后排各3人，每排中间的学生为优秀 学生，左边是需要帮助的后进生，右边是中等生。中间的两名优生其中一人为组长。为 激发学生的积极性和竞争意识，可以讲每个小组起个有个性的名字，如爱迪生组、牛顿 组、莫言组等等指导小组合作的方法。一要指导学生在小组内敢提问题、会提问题、提出问题， 二要指导学生学会倾听同伴的意见，三要鼓励学生大胆争论交流

17、。建立小组评价机制。学习小组是一个学习的小团体和共同体，要建立科学的评价机制，激发学生参与的 热情，提高小组活动的质量。评价机制需要做科学设计，长效进行，可以从活动过程、活 动效果等多方面进行。小组学习可以突破课堂、拓展到课后。如果小组内的成员在课堂上没有掌握知识，那么小组间的生助可以延伸到课外。八、实施过程设计与主要措施(一)实施过程：试水”一B分教师先行试点，学科组重点探究符合本学科特点、年段特点的 基本教学模式。研讨”一确定基本教学模式的基础上，各学科组全面推行，并进行重点研 讨，进一步优化基本教学模式。开放”一提炼出符合各学科教学的特点的和谐互助”课堂教学模式，通 过开放周”进行展示。

18、普及”形成基本定型的和谐互助”课堂教学模式，使之成为教师日常课 型，大面积提高课堂教学质量。（二）主要措施：加强领导，明确责任，坚持课改工作统一领导。学校成立课改工作领导小组，由 校长担任组长，下设攻关组、宣传组、保障组、推进组、行为规范组，各组职责明确，分 工协作，形成了此项改革的立体推进网络。遵循课改的基本原则，保障课改工作有序推进。（1）实事求是。直面课堂教学现状、实验过程、实验成果，不掩饰，不美化，不浮 夸。（2）知行结合。坚持理论学习，坚持实践探究，加强实验过程研究，在实践中发现 问题，解决问题。（3）专家引领。邀请专家进校调研，并就课改实施过程中存在的问题给予指导。（4）协同推进。各职能组互相配合，各学科组