手袋基础知识培训共35页PPT课件

1、手袋基础知识培训手袋基础知识培训手袋基础知识培训我基越细培工程技术部内容目录:、手袋的分类、手袋的结构三、手袋常用物料分类四、手袋制作工艺五、手旋成本组成六、质量检验及检验标准七、常用物料规格八、物料放损九、常用设备清单及图片手袋如何分类1、按使用者的性别分为男式包、女式包2、按材质分为牛皮包、羊皮包、PU包、PVC包、牛津布包、尼龙包、草编包、帆布包、纸袋、环保袋等等按用途分为旅行包、运动包、公文包、电脑包、手包、钱包书包、购物袋、皮夹等等4、按携带方式可分为腰包、手包、单肩包、斜挂包、手提包双肩包等等。5、箱体类:拉杆箱,工具箱,行李箱,手提箱,EVA箱等二、手袋的结构1、我们看到的手袋复

2、杂繁多,形形色色。但把他们综合来分析,我们会发现手袋大多有这样一个结构上的共性:有前幅、后幅、大围,左围、右围、大身,前幅、后幅、底料这三大基本构成元件组成。有的手袋的前幅由千姿百态、花枝招展的面料拼缝而成。前幅前面还装上平面或立体的前袋、前外袋,后幅也装上后袋,大围又分出底围和拉链围,大围两侧装上对称的两个侧袋2、根据消费者的用途,在上面三大基本构成元件以外的构件上增增减减,使手袋的整体造型变化万端、复杂繁多教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,确立创新性教学原则。 一、解读教材中培养创新 重新认识教材,从中挖

3、掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新能力。例如,教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆,在教学中,运用对比分析教学,就能促使学生在错综复杂的事物联系中,发现问题的实质,学会客观地评价事物,加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式,经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移,拓展。在教学中,若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素,进行类比创新,培养学生思维的灵活性。又如,构造新命题,将原题的条件或结论,甚至整个题用其等价的形式替代,得到新题目称为原题的等价变式,这是由于一个

4、数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的,有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中,教师引导学生从平常中发现不平常,不受“定势”或“模式”的束缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素,有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。 发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维,高中教材中的很多知识可以作为创新能力培养的素材,作为教师要善于挖掘引导,在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。 二、教法中体现创新 1、技巧性的设问 课堂教学中要注重问题的教学

5、,以问促思,以问促变,以问促创新意识的培养。 注重问题的来源和选择。俗话说:“学问学问,要学要问。”教师应指导学生:在预习中发现书本的问题,收集大家思考的错误问题,根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。对于问题,教师应把它作为教学的出发点,最好能由学生根据情境自己发现问题,将发现问题的主动权交给学生,让学生展示问题的过程,因为对一个人的创新能力来讲,发现和提出问题的能力是至关重要的;注重问题的解决方法。教师要尽可能地让学生参与活动,将学生作为活动地主体,要充分发挥数学交流的教学功能,促进学生思维的交互作用,培养学生的创新意识;要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结。 2、例题的选择与

6、变化 教师对教学中的例题的设计和选择,要有针对性;要进行一题多解的训练,要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸,尽可能延伸出更多相关性,相似性,相反性的新问题,进一步发展学生的创造性思维。教师还要善于设计例题的变化,并运用恰当的教学方法,就可以让学生感受到某种近似于探索的体验,去发现数学中的真理,让学生体验数学创新的乐趣,培养学生的创新意识,创新能力;教师要通过对例题变化,例题的解答教学,促进学生的思维活动,利用有形的和无形的活动,激发学生的认识数学,学习数学的兴趣,积极引导学生深入分析,归纳,猜想,转化,提出新的观点,新的思想。 三、新的学习方式构建中培养创新 1、自主学习与创新 作为高中数学

7、教师要充分认识到学生是学习和发展的主体,教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。 2、合作探究与创新 班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下,畅所欲言,

8、各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。 3、研究性学习与创新 研究性学习的特征包括:强调师生共同建构学习内容;强调学生主动探索知识;强调在活动中探索研究,围绕主题搜集信息,加工处理信息,解决问题;强调学生的实践,特别是社会实践的重要地位;从中我们不难发现,它是培养学生的创新意识的直接的,有效的途径;教师在教学中充分给学生的思维和想象提供自由遨游的空间。正如德国教育家斯普朗格所言:教育的终极目

9、的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感唤醒。 4、积极评价中鼓励创新 课堂教学是师生情感交往的场所,教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。教师在教学中,力求打破常规,引导学生从多方位去思考问。 (河北省大名县第三中学)随着中国教育改革的不断深入，中学体育教育受到了社会、学校、家长的重视与关注，使得学校体育教育有了长足的进步，但同时也还存在课堂教学有效性不高的问题。因此，如何提高中学体育教学的有效性亟须广大教育工作者进一步研究。 一 初中体育课堂的现状 1.学生自身问题 第一，态度不端正。初中学生对体育的认识不足，很多学生认为体育只是

10、简单的身体活动，是纯粹的一种竞技运动。因此，对于学习任务繁重的他们来说，体育课上不上都无所谓，没有太大关系。 第二，身体素质较差。现在我国绝大多数的中学生缺乏体育锻炼，尽管有的学校要求学生进行早起和中午课间操的锻炼，但事实上，这些短时间的运动并没有对学生起到很大作用，所以大部分学生的身体素质相对较差，因而对体育课的高强度运动比较排斥。 2.教师自身问题 第一，态度不端正。体育教师对中学生体育课程的态度不端正，多数教师认为体育课只要让学生跑跑步，然后就解散让学生自由活动就可以了。所以导致学生对体育课的不重视。 第二，教学模式死板。体育教师的教学模式对学生的体育之路有重大影响，体育教师使用死板的教

11、学方式上课，整节课教条、死板、毫无生气，学生没有进行体育活动的兴趣，以致教师与学生都不能在课堂上获得乐趣。 3.学校不重视体育教学 现在我国的各学校都在片面追求高升学率，以分数高低作为衡量学生的唯一指标。因此，也就造成学校对体育课程的不重视。进而影响学生对体育课程的兴趣。 二 初中体育课堂有效教学的对策 1.对于学生来说 第一，端正态度。学生的学习态度不端正，就会影响到教学的质量。在教学的第一节课上，教师就应给学生讲解相关的体育文化，要从理论上让学生明白，体育对一个国家的经济和科技发展有巨大的推动作用，而国家经济发展与体育事业的发展是相关的。通过讲解和宣传体育文化知识，使学生明白体育不仅仅只是

12、一门枯燥的专业学科，而且还是一门发展潜力很大的科学，以此提高中学生对体育的认识和了解，同时增强兴趣。 第二，提高学生对体育重要性的认识。教师应该在课堂上耐心讲解体质与文化学习的关系，使学生明白提高身体素质对促进文化学习的重要性，并且要提高学生上好体育课的自觉性。让学生从内心深处懂得一个健康的体魄是学好文化知识最基本的物质基础，尤其是在功课繁重的情况下，健康的身体对提高学习质量有重要的促进作用。健康的身体素质不仅来自于先天遗传因素，更重要的是来自于后天辛勤的体育锻炼。而上好体育课既能锻炼身体，也能缓解压力，促进学生更好地学习文化。 2.对于教师来说 第一，教师应该端正教学态度。虽然现在社会与学校

13、都还不是非常重视体育教师的地位，没有给予足够的尊重。但是体育教师既然选择了这个工作，就应该认真对待，不断学习，充实自我，完善自我。其次，教师要树立良好的教师形象，与学生建立良好的师生关系。教师在课堂上要做到精神饱满，严于律己。另外，师生间建立良好的关系能够激发学生的学习兴趣。反之，如果师生关系不和谐，学生在课堂上就会呈现僵化的状态，也就无心好好上课了。 第二，提高学生学习兴趣。体育课堂本身就是师生互动频繁，学生间合作、团体活动的课堂，体育课堂对教学趣味性的要求较高，教师应注意教学内容的选择。在课堂上，不仅教学内容要丰富，同时，教学模式也应多样化。每一节课都要争取做到趣味性与游戏性以及竞赛性相结

14、合。 3.对于学校来说 学校要改变以往的不重视体育课堂的现象，适应现行社会体育逐渐发展的需要，加强学校自身对体育教学的重视与关注，给予体育教师相应的尊重，并时常举办一些活动性强的体育比赛等。 数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。 笔者认为在信息技术高速发展和网络资源趋于共享的新形势下，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以

15、使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，从而激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。 数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行感知和体验，探索并掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。 一、创设问题情境，激发学习兴趣 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产

16、生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。 （一）悬念情境 针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如，在教学“日历中的方程”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。请你们随便说出这张日历中同一竖列上的三个数字之和，老师能立即说出它们是谁。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说得又快又多，但我却对答如流。学生们都震惊

17、了：“为什么老师会这么厉害呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。 （二）冲突式情境 “思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 （三）生活情趣 有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水

18、来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“数据的代表”时，一上课，我就把学生带入了帮爸爸找工作的情境中。老师想请你们帮帮他的忙，从表格的数据中你会做出怎样的选择？学生的热情被激发出来，同时也加深了对概念的理解。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 二、设操作情境，引导学生主动参与，自主探究 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，

19、动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“菱形面积公式”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的一个菱形进行剪裁，拼接等。在学生活动后，老师设问：“你们把手中的菱形转化成已学过的哪些图形了？”老师又追问：“你所拼成的图形的底、高、面积与原来菱形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出菱形面积的计算公式吗。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出菱形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，

20、获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。 三、创造实践活动情境，培养学生的实践能力 学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“平均数”知识后，让学生调查实际生活中有关“平均数”的实际应用，教完了“直角三角形的边角关系”后，让

21、学生主动设计测量旗杆高度的方案等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。 总之，新的课堂教学模式提倡以“问题情景建立模型解释与应用”三大版块组织课堂教学，我们在教学实践中，不应拘泥于教本，应着力于创设适合学生年龄特点的、适合于教学内容的问题情景，使学生在问题情景中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，从而实现真正意义上的教学内容。【项目基金】贵州省中职文化课程中“有效教学”和“有效学习”理论的研究和实施。 引言 在全球化经济发展

22、的今天，我国中职院校为了向社会提供更加符合要求的人才，开始关注对学生们的英语教学。现代社会竞争中，人才竞争最为激烈，高等技术人才需要掌握高超的英语水平，内容依托教学模式在中职院校英语教学中被广泛应用，良好的教学模式帮助学校培养出更多英语专业人才，有利于毕业后更好的服务社会，为学校创造更高的口碑和名誉。 一、内容依托教学模式相关概况 所谓内容依托教学指的是一种融合了语言教学与内容教学的教学模式，这是一种全新的教学模式，在中职院校英语教学活动中，以英语学科的基础知识作为核心内容，利用真实的英语材料进行相关语言教学，培养出学生们对英语知识的掌握，提高英语水平。 内容依托教学模式中主要存在三种子教学模

23、式，分别是主题式语言教学、保护式内容教学以及附加式语言教学。其中，在主题式语言教学中，利用英语话题作为核心，进行英语学科的具体学习，中职院校教师通过不断更换话题的方法进行教学。在话题中学生们进行讨论，从而提高对知识的掌握能力，提升学生英语学习水平；保护式内容教学，教师利用自己多年从业的丰富经验，找出学生们对于英语学习的不用需求，利用因材施教的办法帮助学生提高成绩，掌握知识；附加式语言教学属于辅助教学模式，学生在学科教师和语言教师的共同指引下进行学习，学科教师与语言教师有着共同的内容，从而提高学生的学习成绩。 二、内容依托教学模式在中职英语教学中的重要性 关于内容依托教学模式在中职英语教学中重要

24、性体现如下： 1.内容依托教学模式注重的是学生们关于学科知识与语言知识的整合，将目标语作为工具进行学习，学生在英语中进行思考学习，无形中将英语中有关的听、说、读、写以及翻译的能力结合，学生最终不仅学到了英语学科知识，也提高了英语语言运用能力。 2.内容依托教学模式与传统的教学模式相比更加具有优势，英语内容依托教学模式不仅为学生们提供了丰富的英语知识，还教会了学生在学习的过程中进行探索、发现式学习过程。 3.内容依托教学模式有利于提高学生的学习兴趣与认知能力，根据教师提供的主题或者有关学习内容，学生根据语境进行学习，英语知识与语法在这种条件下得到提高。 三、内容依托教学模式在中职英语教学中应用研

25、究 1.以学科知识作为依托，迎合学习者的学习需要。目前，我国英语学科专业上存在着一些问题，语言技能方面的课程过多，知识性课程却很少，毕业生只学到了这些理论知识，进入社会后无法积极应对多变的社会环境。所以，想要让内容依托教学模式能够更好的在中职英语教学得以应用，首先要以学科知识作为依托，迎合学习者的学习需要。以下几点建议可供参考： （1）中职院校英语课程中应该根据英语的学习内容进行课程安排，学生们语言交际能力也是从这些课程中锻炼得到的。例如，某中职院校在进行科技英语翻译教学时，教师会根据句子所属不同学科例如机械、生物、计算机以及化工等，学生考虑处中午的不同表达，然后将中文理解放入英文学习中。 （

26、2）要充分的考虑到学习者的学习需要，在中职院校中，学生们都有自己特定的专业，学生毕业后也是依靠自己的专业技能立足于社会，所以根据学生自己的专业和兴趣进行英语学科的课程设置，在一定程度上有利于提高学生语言学习能力和自主学习能力，在学习的过程中产生主观能动性。学生的参与性加强了，自然英语成绩的提升也就明显了。例如，在某中职院校内学生们大多学的是师范专业，那么对于面向小学、初中等不同师范专业的学生，学校会给予不同程度的英语知识教学，学生们想要未来从事师范工作，就会下意识的努力学习英语。再比如，如果是学习歌唱表演的学生，他们就会意识到自己在未来的演唱或者舞台剧表演中免不了会有英文歌词或者台词的情况，所

27、以当学生为其准备英语教学的时候，学生会十分有兴趣和愿望进行学习，而教师也会教授一些英文歌曲和口语技巧。某教师还经常课下与学生们进行口?Z交流，帮助学生们创造语感，敢开口说英语的同时保证发音的标准。 2.选择合适的学习材料，分析进行讲解。内容依托教学模式在中职英语教学中应用广泛，合适的学习材料和讲解可以帮助学生提高英语能力。一份好的学习材料可以事半功倍，学生的语言应有能力有所提高，地道的英语教材能够为学生创造一个完美而真实的语言环境，学生在学习英语的同时也会学会关于词汇和语法方面的知识。一直以来，教材是英语学生学习的载体，教师会为他们选择适合学习的教材，难度要适中，不能过于困难，也不能过于简单，

28、这样，学生在学习的过程中不会产生畏惧的心理，却有时刻有点难度驱使学生去探索。某中职院校的英语教师在实际的教学活动中将多本教材进行融合，并且将部分内容优化组合，学生根据自己的水平进行学习即可。 分析讲解也是内容依托教学模式一个重要应用，很多中职院校的英语教师会在日常授课时向学生们渗透内容依托教学的思想。某教师在授课时将英语课文进行详尽的课文讲解，然后了解到学生的接受程度与理解程度，通过与学生课上课下的互动交流，有的学生会说自己对课文还是无法掌握，有的会说个别语法知识点的不懂导致这一部分文字翻译不理解，根据不同情况，教师给予帮助。 3.情境教学。情境教学一直以来十分受欢迎，很多中职院校的英语教师根

29、据学生的专业特点，开始进行有针对性的英语教学，例如自己的学生主要是旅游专业的学生，那么教师就会在课堂上将学生们分成学习小组，然后提供多种不同的环境，例如机场、酒店或者某个旅游景点，给学生们准备的时间进行词汇积累和资料查询，在课上小组同学会根据自己的情境进行表演，对话必须含有旅游专业词语。有时候教师也会设置出一个主题，例如飞机马上起飞了，可是游客的行李丢了，导游帮助游客寻找行李并在起飞之前登上飞机。在小组表演时，有的学生扮演游客，寻找到导游的扮演者，焦急的询问：“Can you help me？”，随后导游的学生扮演者也要说出：“Of course， what is the matter wit

30、h you？”通过这样简单的口语对话，观看的学生们掌握了在机场中可能发生的状况，并学会了如何应对，同时也积累了相关语言。学生在这种状态的学习中，将情境与学习内容相互结合，大大提高了学习效果，很多相关职业院校都愿意灵活运用内容依托教学模式进行具体的英语学科教学。 四、总结 总而言之，内容依托教学模式在英语学科内容知识的基础上，将语言学习融入到学科知识的学习当中，有效改善了传统的英语学习环境，优化了英语学习方法。在内容依托教学模式下，学生可以自主进行学习，在一定程度上提高了学生的主观学习能动性，不仅提高了自己的学习兴趣，提高了英语的学习能力，也提高了教师的英语教学效率，可以利用更多的时间为学生们拓

31、展英语学习内容，帮助学生们在毕业以后进入社会成为炙手可热的人才，在今后的岗位中掌握熟练的英语，成为综合性人才。 随着计算机技术的不断发展和普及，各行各业都或多或少的用到了计算机技术，这也使得社会一直对计算机人才有着较为旺盛的需求，所以职高阶段教学中的计算机专业显得十分热门。因此，职高计算机教师在对学生进行教学前，需先明确计算机教学是一门实践性较强的学科，再有针对性的对教学方法进行修改和优化，以便让计算机课堂教学的有效性得以顺利提高，此时学生计算机综合能力的培养才会充满无限可能。 一、职高计算机课堂教学中实际生活的渗透 我们单从职高学生的认知角度来看，学生极易对直观生动的现实生活产生兴趣，且从现

32、实生活中获取到丰富的知识，所以教师不仅是要把握好课本上静态的文字和画面，还要学生将鲜活的实际生活渗透到教材之中，以便让课堂教学展现出更具活力的一面。同时，我们再从职高学生的认知规律的角度来看，教学的过程实际上是一个理论联系实际的知识认知过程，而且随着认知课本上的知识才会逐渐向着实践转移，此时的计算机教学其实就是实际生活不断向课堂教学予以渗透的过程。因此，在职高计算机课堂教学中，教师除了要对课本予以合理的把握之外，还要充分考虑到学生的日常生活，借由日常生活中的场景或经验来为学生创设出熟悉的计算机教学情境，令学生能够在一瞬间就喜欢上计算机教学，从而使教学的有效性得以顺利提高。 二、职高计算机课堂教

33、学中实践环节的优化 职高计算机课堂教学中生活不断渗透的同时，教师还要考虑到职业教育的相关特点，以此来对学生的实践操作能力进行重点培养，使教学不仅只限于理论课程之上。也就是说，在职高计算机教学持续进行的过程中，教师要对学校固有的计算机资源进行更为合理的利用，为学生开设实验室以便实践操作能力培养的相关工作得以顺利进行。此时，一方面教师可以更为方便的向学生灌输理论知识，使学生能在较短时间内完成课本知识的学习、理解和掌握；另一方面学生可以更好的将理论知识运用到实际操作中去，使课堂教学从理论知识教授阶段顺利过渡到实践教学阶段。唯有如此，职高计算机教师才能对具体的教学内容进行更为合理的设计，更为贴近学生生

34、活的情景创设于课堂教学之中，从而使学生计算机实践操作能力培养的有效性得以提高。 三、职高计算机课堂教学中教育目标的明确 职高教育的关键在于对学生进行专业技能的培养，目的是让学生能够直接适应生产一线的相关工作，教育整体目标应定为“将学生培养成熟练的计算机操作员”。所以，职高学校在对课程进行设置的时候，要事先找准教育的定位，为计算机教学确立明确的教育目标，令教师能够照着这一目?死炊匝?生施以实用的教学引导。此时，在职高计算机课堂教学中，教师才能有针对性的对学生的基本特点进行全面深入的分析，找准学生基础知识中的薄弱环节，施以培养技术应用能力为主的教学引导，使学生能够迅速的学会课本中的计算机基础知识和

35、拓展性知识。需要注意的是，职高计算机教师必须直面课程改革所带来的新要求，借此将精湛的教学业务展示出来，为学生带来一场极具有效性的计算机课堂教学，把大量的教学新理念融入到具体的课堂之中，使学生能够开始尝试着去对计算机知识进行“自主式探究”，从而让学生的主体地位得以在课堂教学中突显。这样一来，教师在课堂教学中不再拥有“绝对的权威”，而是摇身一变成为了学生学习的引导者、启发者、组织者，从而使得计算机教学中的“教”与“学”找到了新的平衡，引导着职高计算机教学朝着有效性不断增强的方向发展。 四、职高计算机课堂教学中多种教学方式的综合运用 职高计算机课堂教学教学中，“有效性”的增强是教师关注的重点，故教师

36、需要对多种教学方式予以综合运用，借此来为学生创设出适宜的教学情境，使学生的求知欲能够在师生互动的强化中获得强化。也就是说，职高计算机教师通过多种教学方式的综合运用，让学生置身于良好的教学情境之中，令学生的学习自信心被逐渐唤醒，使学生开始在情境的影响下去对基础薄弱环节予以有效的强化，从而学生开始在课堂教学中表现得积极主动起来。因此，职高计算机教师需对教学进行精心的规划和设计，在兼顾自身教学目标和学生学习目标的前提下，为学生营造出一个更为自由、民主、轻松的教学环境，让学生能够在教学中得到更为自由的发挥和展示，令教师能够更为及时的发现课堂教学中所存在的问题，使整个课堂教学能够得到更好的优化，从而整个

37、课堂教学的质量才会达到并维持在一个较高水平之上，进而构建起“教师为主导、学生为主体”的有效性课堂教学模式。 五、职高计算机课堂教学中考评机制的完善 当职高计算机课堂教学进行到最后的时候，学校有必要对学生的能力进行考核评价，以便让学生能够清楚的知道自身是否符合企业的相关要求。也有利于学校判断该学生是否获得了符合要求的教学培养，使教学的有效性能从根本上得以保证，为学生顺利走上工作岗位创造了极为有利的条件。在具体的考评中，职业等级考试是职高学校最常用的考评机制，主要需学生参加全国或省级统一组织的计算机等级考试来予以实现，而考试也在十几年来的实施中取得了可喜的成效，并随着持续不断的改革引导得到了有效的

38、完善。为此，职高计算机课堂教学应随考试改革而改革，教师需在课堂教学中适当提升操作教学力度，把理论知识的学习主动权交还给学生，使学生既学会了理论知识，又强化了操作能力。如此“为证考试”的情况才会有所改观，而计算机等级考试则变成了学生相互间进行学习成果展示的一个平台，这样课堂教学的有效性才会有所提高。 总而言之，职高计算机教师要不断的对教学进行创新，既要考虑到社会对人才的要求及需求，又要考虑到扩大学生就业面的相关问题，力求达成学校和企业“共赢”的局面，为社会培养出大量的优秀专业技能型人才。因此，在职高计算机教学中，教师要对一些全新的教学模式予以尝试，使计算机课堂教学的有效性提高成为可能，从而学生才

39、能更为顺利的走向社会、走向生产一线、走向工作岗位。我基越细培工程技术部内容目录:、手袋的分类、手袋的结构三、手袋常用物料分类四、手袋制作工艺五、手旋成本组成六、质量检验及检验标准七、常用物料规格八、物料放损九、常用设备清单及图片手袋如何分类1、按使用者的性别分为男式包、女式包2、按材质分为牛皮包、羊皮包、PU包、PVC包、牛津布包、尼龙包、草编包、帆布包、纸袋、环保袋等等按用途分为旅行包、运动包、公文包、电脑包、手包、钱包书包、购物袋、皮夹等等4、按携带方式可分为腰包、手包、单肩包、斜挂包、手提包双肩包等等。5、箱体类:拉杆箱,工具箱,行李箱,手提箱,EVA箱等二、手袋的结构1、我们看到的手袋

40、复杂繁多,形形色色。但把他们综合来分析,我们会发现手袋大多有这样一个结构上的共性:有前幅、后幅、大围,左围、右围、大身,前幅、后幅、底料这三大基本构成元件组成。有的手袋的前幅由千姿百态、花枝招展的面料拼缝而成。前幅前面还装上平面或立体的前袋、前外袋,后幅也装上后袋,大围又分出底围和拉链围,大围两侧装上对称的两个侧袋2、根据消费者的用途,在上面三大基本构成元件以外的构件上增增减减,使手袋的整体造型变化万端、复杂繁多二、手袋的结构手把皮手把包皮撞钉(铆钉期仔钉)、耳仔方扣贴侧耳(侧夹盖面横头(侧片)密码锁前左贴前右贴风琴前外袋后格底贴(凳形底结构)前格底贴二、手袋的结构中格名片卡片)插袋前上链窗贴笔插前插袋前幅中格幅侧面公文袋二、手袋的结构油边手挽反车数法手线圈戒子蘑菇链阳料针扣、右横关贴料戒子横头料拉链脚油边或前極左贴貼边明工艺侧围赌后幅前贴料前右图三、手袋的物料分类面料尼龙料、涤纶料、牛仔布、帆布、人