教育知识及能力复习资料教师资格证考试

1、-. z.一教育根底知识和根本原理1了解国外著名教育家的代表著作及主要教育思想。孔子：学而不思则罔，思而不学则殆学思结合 君子耻其言而过其行论语 不愤不启，不悱不发启发教育，启发教育的来历学记：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思启发原则蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是囊括大典，网罗众家贤江：中国第一个马克思教育家 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想表达在柏拉图的理想国亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主把教

2、育学建立在伦理学和心理学根底之上，赫尔巴特普通教育学是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，教育心理学夸美纽斯：大教学论是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人泛智教育，教育的根本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物以儿童为中心从做中学 主义与教育：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊两伊：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学1879年特心理学实验室的建立是心理学的标志泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：终身教育导论，现代社会需要终身教育 1.人凭借*种固定的知识和技能

3、度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科构造理论赞科夫：教学与开展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：例教学模式对数学教育影响很大 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比拟： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂班级授课制现代教育的三中心：学生、直接经历活动课程、活动中心从做中学、探究法根本分歧：是否重视创新能力的培养2掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质开展的活动就是教育狭义的

4、教育：学校的教育，是教育者根据社会开展的要求，在特定的教育场所，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育容和手段，教育容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、播送；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、根本形态及其历史开展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能

5、等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的开展阶段原始社会教育：1没有阶级性2传递生产经历3在生产生活实践中进展古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的根本教材四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有1鲜明的阶级性2从社会生活中分化出来3容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动4组织形式是个别教学，是一种灌输和被动承受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教

6、育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面开展的社会主义建立者和接班人。现代教育的主要特点有1严密联系社会生产生活2走向群众化3自然科学知识大大增加4班级授课制成为教学的根本组织形式20世纪后期教育改革和开展的特点：1终身化2全民化3化4多元化5现代化理解教育与社会开展的根本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；教育与人口：1人口影响着教育开展的战略目标与战略重点2人口的数量制约着教育开展的规模、速度和教育经费3人口构造对教育构造的影响4人口质量影响着教育质量教育的经济功能：1教育是劳

7、动力再生产的重要手段2教育是科学知识再生产的重要手段3教育可以促进生产构造和经济构造的改变教育的政治功能：1传播一定的政治意识形态2选拔和培养专门的政治人才3形成舆论、思潮教育的文化功能：1文化传承2文化融合3文化创新理解教育与人的开展的根本关系，包括教育与人的开展，教育与人的个性形成，以及影响人开展的主要因素-遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的开展中的各自作用；教育在人的开展中的作用：起主导作用教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的开展方向教育给人的影响比拟全面、系统和深刻有专门负责教育工作的教师遗传在人的开展中的作用：1遗传素质是人的身心开展的生理前提，遗传素质只是人的开展在

8、生理方面的可能性，它不决定人的开展2遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征3遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用4遗传素质具有可塑性环境在人的开展中的作用：社会环境是人的身心开展的外部客观的条件，对人的开展起着一定的制约，人的社会实践是对人的开展起着决定性的作用人的主观能动性在人的开展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生开展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教育在人的开展中起主导作用，为什么？目的性明确方案性强专门的教师队伍过滤其他环境因素，调节，控制，利用了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体机能、

9、脑的发育、性的发育和成熟。青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段1身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现2脏器官机能逐步健全3生殖器官发育成熟3理解义务教育的特点；了解兴旺国家学制改革开展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后公布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面开展教育的组成局部德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关系。教育目的层次构造：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求教育目的与培养目标之间的关系：教育目的

10、是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成*一阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量我国教育目的的容：强调培养学生在德智体美等方面的全面开展，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中1978年，我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治效劳，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到开展，成为有

11、社会主义觉悟的、有文化的劳动者两个必须2010年，国家中长期教育改革和开展规划纲要2010-2010促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面开展的社会主义建立者和接班者二中学课程1了解不同课程流派的根本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。课程的主要流派：活动课程论：以经历为中心要素课程论：课程应当以文化要素为根底、而不是以儿童的生活经历为根底构造课程论：布鲁纳是构造主义课程创始人，让学生掌握科学知识的根本构造，即根本原理或根本概念体系2掌握根本的课程类型及其特征，其中包括分科课

12、程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。课程的分类：1根底型课程、拓展型课程、研究型课程按任务2学科课程、经历课程按属性学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、无视了学生的兴趣和需要3分科课程、综合课程按组织方式4国家课程、地方课程、校本课程按开发主体5必修课程、选修课程按实施要求3了解我国当前根底教育课程改革的理念、改革目标及其根本的实施状况。三中学教学1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。中学教学的意义：实现教育目的的根本途径中学的中心工作在学校教育体系中处于核心地位教学过程是学生在教师有目的、有方案的指导下，系统地掌握科学

13、文化根底知识和根本技能、开展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其根本要素包括教师、学生、教材和教学手段2熟悉和运用教学过程的根本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律直接经历与间接经历相统一的规律、教学过程中掌握知识与开展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律教学的教育性规律，分析和解决中学教学实际中的问题。教学过程的根本规律：直接经历和间接经历相结教师主导作用和学生主体作用相结合叶圣：教是为了最终到达不教掌握知识与开展能力相结合传授知识与提高思想品德相结合教学原则：科学性与思想性相结合理

14、论联系实际原则：从学生的生活经历出发来构建学科知识书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经历上升为理论直观性原则：要恰中选用直观根据学生的情况、教学目标、学科特点辨析：教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰中选用直观防止直观 带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动根本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输学记开而弗达表达了启发性原则循序渐进原则：序有两次含义：知识的

15、逻辑顺序；学生心理开展顺序学记不凌节而施，学不躐等根本要求：难点分散辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生的心理开展顺序稳固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的根底上稳固，加工，不能死记硬背因材施教原则：因材施教最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典3掌握教学工作的根本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的容及要求。教学工作的根本环节：备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，了解学生，选择教法三种方案：学期、单元、教案简答：教师如何备课？三备上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂

16、教学的质量一堂好课的标准：目标明确；容正确；方法恰当；构造紧凑；根本功扎实；效果好简答：评价教师课堂教学质量的根本因素有哪些？课外作业布置与批改作业布置要遵循的要求：容符合新课标和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业强化课外辅导学业成绩的检查与评定教学方法：讲授法：最常用要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语言的艺术书面语和口头语相结合，语速适当；讲授要和板书相结合讨论法谈话法问答法演示法练习法4了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 1实施素质教育主题面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因

17、素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化根底形成与品德培养并重；承受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课与课外并重2坚持整体教学改革和实验根本策略所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进展的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观3建立合理的课程构造重心继续更新课程容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程构造四中学生学习心理1了解感觉的特性；理解知觉的特性。感觉和知觉的区别：反映具体容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性

18、感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的应用：教学重点要突出知觉的特质：整体性；恒常性；理解性感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成局部，是知觉产生的前提和根底；同属感性认识阶段；感觉和知觉密不可分 2了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。注意分为三类：1无意注意消极注意：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意2有意注意积极注意：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意3有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力影响注

19、意稳定性的条件：1对象的特点容丰富和单调，活动和静止；2主体的精神状态身体安康与疾病，情绪好坏3主体的意志力水平影响注意力广度的条件：1对象的特点组合集中、排列规律2活动的任务和性质任务越复杂，注意的广度会大大缩小3个体的知识经历知识经历越丰富，注意的广度会大大增大影响注意力分配的条件：同时进展几种活动至少有一种是高度熟练的同时进展的几种活动必须有在联系的影响注意转移的条件：1原来活动的吸引力原来活动吸引力越大转移越困难2新活动的特点新活动意义重大，符合人的需要和兴趣就能顺利转移3人的神经系统的灵活性记忆的分类按容形象记忆逻辑记忆情绪记忆运动记忆记忆的分类按保持时间瞬时记忆短时记忆：一般认为短

20、时记忆的容量为7加减2个组块长时记忆扩大记忆量的最好方法：加大记忆单位遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存理论：归类可以更好地提取动机遗忘理论弗洛伊德学派简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢合理分配复习时间：先多花时间后少花时间尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记复习的方法要多样应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉分散复习与集中复习相结合3了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知开展阶段论和影响问题解决的因素。思维的分类个体思维的水平：直观动作思维；具体形象

21、思维；抽象逻辑思维思维的分类指向性：集中思维；发散思维思维的分类创造性：常规思维；创造性思维创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维发散思维与集中思维相统一多有直觉思维的出现创造想象的参与多有灵感的出现皮亚杰认知开展阶段理论：感知运动阶段0-2岁：客体永久性，无我两分前运算阶段2-7岁：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆具体运算阶段7-11：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理形式运算阶段11-15：假设-演绎，系统思维该理论是划分学制的根底4了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。马斯洛层次需要理论：生理、平安、爱和归属、尊重、自我实现先低级后高级儿童到

22、成人的开展也按先低级后高级的规律开展把需要分成两类：缺乏需要前四种成长需要：永远不能满足马斯洛：人本主义心理学派耶克斯-多德森定律：中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高教学应用：题目难度大要降低动机水平；题目难度小要提高动机水平大考大玩，小考小玩，不考不玩，适度的压力有助于提高学习效率简答：平时考试成绩非常好，一到大考成绩就不好，这是为什么？首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进展解释，然后解决这种问题的方法有家长不要给孩子加压端庄考试态度，化压力为动力注意考场的紧心理调整考生要进展积极的心理暗示，通过多种自我训练方法进展自我排解5了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括

23、化理论、关系转换理论、认知构造迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。迁移的分类：按影响效果：正迁移一种学习对另外一种学习起积极作用和负迁移两种学习之间互相干扰按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移按容：一般迁移和具体迁移按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移按方向：顺向迁移先前学习对后续学习的影响和逆向迁移形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进展官能训练时关键不在于训练的容，而在于训练的形式一样要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有一样的要素概括化理论：概括化的原理和经历是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用关系转换理论

24、：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系迁移的实质：新旧经历的整合过程学习迁移在教学过程中的应用：精选材料合理编制教学容合理安排教学程序创设与应用情境相似的学习容和学习情境传授学习策略，提高迁移意识性6了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术复述策略：为了保持信息而运用部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的

25、深层加工策略组织策略：根据知识经历之间的在联系，对学习材料进展系统、有序的分类、整理与概括使之构造合理化元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节方案策略监控策略调节策略资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用时间管理策略努力管理策略学习环境设置策略 工具的利用策略社会性人力资源的利用策略7理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。行为主义学习理论：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉，可以用公式S-R来表示，学习就是刺激

26、与反响建立了联系桑代克：猫的实验，试误说，准备律、练习律、效果律最重要的定律，教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要斯金纳：强化学说，将强化分为正强化：学习者受到强化刺激后加大了*种学习行为发生的概率负强化：教师对学习者消除*种讨厌刺激以后，学习者的*种正确行为发生的概率操作性行为主动，应答性行为被动斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化强化的次数越多，行为发生的概率随之增加通过有选择的强化塑造良好的行为运用连续性及时强化，到达塑造亮相行为的目的班杜拉：强化分为三种直接强化：对学习者作出的 行为反响当场给予正或负的刺激替代强化：学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向

27、自我强化：儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进展正或负的强化简答：惩罚就是负强化？错误认知学说：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑部构造完形，形成认知构造，刺激与反响之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介S-O-R人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯、凯利以人性为本位的教学目的观彰显以学生为主体的教学过程观奥贝尔：有意义学习，构建知识的框架先行组织者简答：先行组织者分类及其实施策略先行组织者技术的目的：说明式先行组织者提前输入的知识适用于对陌生知识或知之甚少的知识教学；比拟式先行组织者适用于有所知或容易混淆的知识先行组织者教学程序

28、：呈现正式教学知识之前，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新知识设计先行组织者知识的要求：抽象性，概括性构建主义学习理论：学生观：应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中生长出新的知识经历；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换教师观：教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者五中学生开展心理1掌握中学生认知开展的理论、特点与规律。知觉的整体性：初中生已经具备知觉整体性的

29、特点知觉的理解性：指人们能够根据经历，对事物的知觉中伴有过去经历、知识为根底的理解，所以能够对事物作出最正确解释说明的特征知觉的选择性：人们能够把所要知觉的对象迅速从背景中别离出来，从而实现对事物的正确理解知觉的恒常性：当知觉的客观条件比方距离、角度、照明度等在一定围发生改变时，人们对所知觉的事物的认识却不会因此而发生变化中学生有意识记和无意识记的开展：有意识记是随着年龄的增长、学习动机的激发、学习目的的明确、而在学习中得主导地位越加显著中学阶段不仅有有意识记在开展，无意识记及其效果也在开展中学生机械识记和意义识记的特点中学阶段年级越高，意义识记的成分越多，机械识记的成分相对减少，机械识记的效

30、果越差，意义识记是他们主要的识记方法且效果越来越好中学生形象识记和抽象识记的开展：对于中学生来说，形象识记和抽象识记都是必不可少的2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。中学生情感开展的特点：情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断开展：集体荣誉感、社

31、会责任感中学生情绪的两极性：容易冲动爆发，但是还是逐渐趋于稳定和成熟4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进展有效的情绪调节 。5理解人格的特征，掌握人格的构造，并根据学生的个体差异塑造良好人格。人格的根本特征：整体性稳定性独特性社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的人格的构造：1知情意系统2心理状态系统3人格动力系统需要、动机、兴趣、价值观和世界观4心理特征系统能力、气质、性格5自我调控系统自我认识、自我体验、自我控制学生优良性格的培养：加强人生观、世界观和价值观的教育及时强化学生的积极行为充分利用典范的示作用利用集体教育的力量依据性格倾向因材施教提高学

32、生的自我教育能力6了解弗洛伊德的人格开展理论及埃里克森的社会性开展阶段理论，理解影响人格开展的因素。人格开展的影响因素：生物遗传因素：人格的开展是遗传和环境两种因素交互作用的结果社会文化因素家庭环境因素早期童年经历自然物理因素弗洛伊德的人格开展阶段理论：人格由本我、自我、超我构成本我：是人格构造中最原始局部，构本钱我的成分是人类的根本需求自我：在现实环境中由本我分化开展而产生的超我：人格构造中最高局部，承受社会文化道德规的教养而逐渐形成的人格的开展分为五个时期：口腔期0-1岁肛门期1-3岁性器期3-6岁潜伏期6-青春期两性期青春期以后埃里克森的社会性开展阶段理论：信任感对不信任感母亲0-1.5

33、岁自主感对羞涩感父母1.5-3岁主动感对疚感家庭3-6岁勤奋感对自卑感学校、邻居6-12岁小学阶段5自主同一感对角色混乱同伴12-19岁中学阶段6亲密感对孤独感朋友、配偶成年期7繁殖感对停滞感同事、家庭中年期8走我整合感对绝望感全人类老年期简答：中学生主要的心理特点有哪些？依据识记，抽象逻辑思维开场占绝对优势开场探索和发现自我开场意识到性别角色情感容日渐丰富但浅薄信赖中求独立，出现了对成人的对抗，半成熟半幼稚的心理气质类型与特点：胆汁质多血质粘液质：稳重安静，沉默寡言，善于忍耐抑郁质：多疑，易疲劳简答：气质在教育工作中该如何利用？扬长避短不同气质类型的学生采用不同的教育方式进展不同的职业指导教

34、师正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养7了解中学生身心开展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。 六中学生心理辅导1了解心理安康的标准，熟悉中学生常见的心理安康问题，包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。2理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。七中学德育1了解品德构造，理解中学生品德开展的特点。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规、思想规和道德规转化为受教育者个体品德的教育过程中学生德育的构成政治教育：对学生进展政治方向、政治立场 、政治态度的教育思想教育：培养学生具有正确的

35、思想观点的教育世界观、人生观、价值观道德教育：培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所需要道德道德意识和道德行为2理解皮亚杰和柯尔伯格的道德开展理论，理解影响品德开展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。柯尔伯格道德开展理论：水平1前习俗：1服从与惩罚定向2利己主义定向对我有何益处水平2习俗：3人际和谐与一致好孩子定向4维护权威与社会秩序定向法律与秩序定向水平3后习俗：5社会契约定定向6普遍伦理原则原则与良心定向3熟悉德育的主要容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。中学德育的容：爱国主义教育：民族

36、精神，民族自尊心和自豪感集体主义教育：集体荣誉感社会主义教育：法制意识劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系4熟悉和运用德育过程的根本规律包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程，分析和解决中学德育实际中的问题。德育过程的规律：培养和开展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟上下和道德好坏的重要标志，是其在一定道德认识、情感、意志

37、支配下所采取的行动促进学生思想部矛盾斗争的开展过程，具有多样性：德育要求与受教育者现有的道德开展水平之间的矛盾，是德育过程的根本矛盾，这种部的矛盾运动构成了思想品德开展的根本动力。在活动和交往中承受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴交往是道德开展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质渐进性与反复性辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？错误，是知情意行的培养提高过程5理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。中学德育原则：言行一致原则：理论联系实际原则正面说服、积极引导原则发扬积极因素，克制消极因素原

38、则，长善救失行知四块糖的故事，引导学生自觉评价自己，进展自我修养严格要求与尊重信任相结合原则集体教育原则因材施教原则教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调科任教师的一致性中学德育的途径：教学：学校德育最根本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏，形成良好的品德共青团、少先队，学生会组织的活动课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作中学德育的方法：说服教育法明示：摆事实、讲道理典范示法暗示：借助典范人物的优秀品质、模行为或英勇事例来教育学生，感染学生情感冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作

39、品对学生进展感化和熏，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心开展、品德开展有着重要的作用人格感化、环境冶、艺术冶，隐形课程，潜在课程活姆林斯：让每一面墙壁说话运用冶法注意的事项：创设良好的情境与启发说服相结合引导学生参与情境的创设自我教育法：自我教育是学生思想进步的部动力，是一种自我修养的方法道德体验法实践锻炼法：教师有方案、有目的地指导中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯6了解生存教育、生活教育、生命教育、平安教育、升学就业指导等的意义及根本途径。八中学班级管理与教师心理1熟悉班集体的开展阶段。1班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规尚未完全变成学生的自觉行动2班集体的稳固期：开场稳定开展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来3班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的表达，并为集体成员所化2了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3了解课堂纪律的类型，理解课堂构造，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。4了解