统编版五年级下册语文人物描写一组导学案精2022年

1、人物描写一组集体备课导学案人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。左传原创不容易，【关注不迷路！申叶教材解读这篇课文由3个独立的片段组成。小嘎子和胖墩儿比赛摔跤选自中篇小 说小兵张嘎，临死前的严监生选自儒林外史，“凤辣子”初见林黛玉 选自红楼梦，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤 辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可 以说这3个片段是人物描写的经典。选编这篇课文的意图：一是通过对3个片段 的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会作 家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写入的方法。另夕卜， 还要通过

2、本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。教学目标：1、认识1 2个生字，会写1 4个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、 郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、 手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人 物形象。3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描 写人物的方法。4、激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重点：感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。课前准备：观看电影

3、或书籍小兵张嘎、红楼梦、儒林外史。/蹦来蹦去占上风 小嘎子（推拉拽顶处下风 仰面朝天失败他像一棵 挺脱的树1-2/塌腰合裆不露破绽 小胖墩儿（一身牛劲儿 趁势一推顽皮机敏 富有心计衣着 体态 身材 容貌不愧惯手肥腿的白裤威严很大很高圆眼肉鼻子眉粗短教学反思教学反思大侄子一两个亲人不曾见面一头摇了两三摇 二侄子一两笔银子不曾吩咐一头狠狠摇了几摇 奶妈两位M爷不在跟前把眼闭着摇头 赵氏一两茎灯草恐费了油一把手垂下登时没气1 .以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起，同时又不拘泥于教材。 引导学生自主探究、合作学习，让学生在对比阅读中概括、归纳、提炼写作方法, 以课文为范例将阅读和写作紧密地结合

4、在一起，而不是单纯地为了感悟人物性格 品质而阅读文章。2.引导学生通过小组讨论交流、全班交流汇报的方法自主学习课文。分析人 物形象要有理有据，要结合课文中的描写方法来分析，还要思考这样的描写方法 表达的效果。分析人物形象要抓住关键词，关键词是从作者对人物的具体描写中 提炼出来的。以课后习题为载体，引导学生自主探究描写人物的基本方法，结合 课文中的语句，体会这些方法表达的效果。【素材积累】1、黄鹉方才唱罢，摘村庄的上空，摘树林子里，摘人家的土场上，一群花 喜鹊便穿戴着黑白相间的朴素裙裾而闪亮登场，然后，便一天喜气的叽叽喳喳， 叽叽喳喳叫起来。2、摘湖的周围有些像薄荷的小草，浓郁时，竟发出泥土的气

5、息！仔细看几 朵小花衬着绿绿的小草显得格外美丽。夏天，大大的荷叶保护着那一朵朵娇粉的 荷花。摘整个湖泊中格外显眼。如果你用手希望对您有帮助，谢谢来捧一捧这里 的水，那可真是凉爽它会让你瞬间感到非常凉爽、清新。【素材积累】海明威和他的“硬汉形象”美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。 他曾尝试吃过蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛场亮过相，闯荡过非洲的原始森林，两 次世界大战都上了战场。第一次世界大战时，19岁的他见一意大利士兵负伤， 便冒着奥军的炮火上去抢救，结果自己也被炸伤了腿，但他仍背着伤员顽强前进。 突然间，炮击停止，探照灯大亮，海明威终于回到阵地。原来是他的英勇行为感 动了奥军将领，下令放他

6、过去。课时安排：3课时。教学过程：第一课时一、谈话引入1、导语：相信同学们一定看过小兵张嘎吧！你们觉得他是一个怎样的 人？（学生简要谈谈自己的看法。）2、今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。（板书课题，学生 齐读课题。）二、明确学习目标1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表示人物某一方面特 点的写作方法。3、认识课文中的生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。三.预习检测：1、初读课文，读准字音，读通句子。2、边读边思考：课文主要写了一件什么事？四、自主学习，合作探究1、默读课文，边读边思考：文中的小嘎子和小胖墩儿分别你

7、留下了什么样 的印象？你从课文的哪些地方体会到的？2、体会描写人物的方法。有感情地朗读课文。学法提示：自学一小组交流代表汇报 全班交流点评奖励引导汇报：1）、学了课文，小嘎子留给我的印象是：聪明、急躁、富有心计。从“小嘎 子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”这句话可以看出小嘎子 聪明而又富有心计，从“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不 料反给他把脚别住了 J这句话可以看出小嘎子还很急躁。2）、课文中作者主要是抓住人物的动作心理来描写人物的，如“小嘎子精神 抖擞，欺对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下 冷绊子，仿佛很占了上风。”这句属于心理描

8、写。3、背诵自己喜欢的句段。四、课外拓展描写人物的方法怎样刻画人物呢？方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心 理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何个作家 皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物能站起来。这一意义上说，动作 的确是透视人物心理的多棱镜。动作写：动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个化人物的特 有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。儒林外 史中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬 鬼的典型。至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台

9、上“排出九文大钱时的 得意。浓墨泼写体现人物性格：动作是无声的语，是人物个性的符号。墨泼写人 物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的， 如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目 的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。五、达标检测：仿课文的写法写一个人的动作和心理，反映这个人物的性格六、布置作业1、抄写生字词。2、根据拼音写词语。J T ngsh e nd 6 us 6 up d zh a nb a nbudonggud d ngshouj yankua

10、 i()()。()()3、课文主要写了 和 比赛, 处处使巧招，结果反被 摔了个仰面朝天的故事。第二课时一、激趣导入1、师：同学们，你们知道一个人在临死前，可能会说些什么？会做些什么吗？(学生根据自己的生活经验回答)可是有一个人，他在临死前 的表现和大家刚才说的完全不同，他究竟有什么不寻常的表现呢？这节课，我们 一起来看看作家吴敬梓笔下的人物在临死前是怎样的。(板题：临死前的严监生) 二、简介作品儒林外史和作者吴敬梓儒林外史是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市 井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制 度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉

11、及了政治制度、伦理道德、社 会风气等等，客观上否定了整个封建制度。儒林外史是我国讽刺文学中的精 品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具 有讽刺效果。儒林外史是我国古典讽刺小说的高峰。吴敬梓(1 7 1 01 7 5 4),字敏轩，又字文木，全椒(在安徽)人， 著有儒林外史和文木山房集等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受 儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社 会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的 讽刺手法，所以才能在晚年写出儒林外史这部十分杰出的长篇讽刺小说。三、明确学习目标1、有感情地朗读课文

12、，体会人物的性格特点，感受人物形象。2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表示人物某一方面特 点的写作方法。3、认识课文中的生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。四.预习检测：1、给带点的字注音。严监生。不相干()挑掉()揩眼泪。2、说说下列词语的意思。吩咐0故此。登时0五、自主学习1、用自己喜欢的方式认真读课文，要求：读准字音，读通顺，利用上下文 或者查字典的方法查不懂的字词。2、短文记叙了 ()终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到()六、合作学习1、默读课文，边读边画出描写严监生的句子，想一想：从这些描写中，你 感受到严监生是一个怎样的人？2、根据对严监生的动作、神态的

13、变化揣摩他临死前的心理活动。3、有感情地朗读课文。提示：1、文中描写严监生的句子有：(1)严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把 手从被单里拿出来，伸着两个指头。这一句是属于动作描写，我猜想他此时一定在想：(2)他把两眼睁的滴溜圆，把头狠狠摇了几摇，越发指得紧了。这一句是 属于神态和动作描写，我猜想此时他一定在想：(3)他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。这一句是属于神态 和动作描写，我猜想此时他一定在想：(4)众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。这一句属于 动作描写，我猜想他此时一定在想：2、从以上的描写中，我感受到严监生是一个吝啬、爱财如命的人。

14、3、有感情地朗读课文。四、比较写法、拓展写法1、比较小嘎子和胖墩儿比赛摔跤和临死前的严监生两篇短文描写 人物写法的异同。2、拓展写法：如何描写人物神态归纳出示：1、短文小嘎子和胖墩儿比赛摔跤和临死前的严监生相同的是都采用了动作描写，不同的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤除了动作描写之外，还运 用了心理描写；临死前的严监生除了动作描写之外，还运用了神态描写。2、如何描写人物神态：(1 )要注意人物神态的细微变化要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑” 是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛 快。可见只

15、有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性 别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。 即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。(2)要反映人物的思想感情描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现 主题的需要，为写神态而写神态。(3)要同行动和语言描写相结合：神态描写要结合在人物行为或语言叙述 中，加强文章表现力。五、课外拓展1、小练笔：多么可笑而又多么可悲的严监生啊！在临死前，居然为了灯盏 李的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你想

16、对他说点什么？请 把你要说的话写下来。2、课外阅读儒林外史。六、布置作业1、抄写生字词2、把本课所学故事讲给家人听。第三课时一、简介作家作品，导入新课1、简介作者曹雪芹及作品红楼梦曹雪芹(17151763)是清代小说家。名沾(zhan),字梦阮，号雪芹、芹圃、 芹溪，先世本来是汉人，后来成为满洲正白旗“包衣”。康熙年间，从曾祖父曹 玺起，三代四人世袭江宁织造60年，成了煌赫一时的贵族世家。后因清宫内部 斗争激烈，其父被株连，获罪削官，家产被抄，家道日渐衰微。曹雪芹一生恰值 曹家由盛极而衰的时期。曹雪芹晚年移居北京西郊，生活更加贫困。1762年他 的小儿子天亡，曹雪芹悲痛欲绝，一病不起。1763

17、年2月12日终因贫病无医而 去世（也有说1764年去世的）o红楼梦写于曹雪芹凄凉困苦的晚年，原名石头记，基本定稿80回， 曾以手抄本流传。1791年，程伟元、高鹑第一次以活字版印刷出版，全书120 回，书名改为红楼梦。小说写贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲居L 从中表现了贾、王、史、薛四大家族的兴衰，揭示了封建社会末期渐趋崩溃的社 会真实内幕，反映了那个时代对个性解放和人权平等的要求以及初步的民主主义 精神。2、导入：这节课我们要学习的短文凤辣子初见林黛玉节选自第三回。（学生阅读课前提示，进一步了解作家作品。）二、自主学习1、初读课文，读准字音，读通句子。2、边读课文边思考思考：短文主要

18、主要写了什么？三、合作学习1、细读课文，边读边想：你觉得王熙凤是一个怎么样的人？你是从哪里感 受到的？2、讨论交流1）、通过读书，我觉得王熙凤是一个泼辣张狂、口齿伶俐、善 于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人。2）、从下列描写中可以感受到王熙凤的这些性格特征：（1）从“一语未了，只听后院中有人笑语声，说：我来迟了，不曾迎接远 客！”和“这个人打扮与众姑娘不同，下罩翡翠撒花洋给裙。”这两段描写 中可以感受到王熙凤泼辣张狂的，性格。（2）从“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身 边坐下，因笑道：天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气 派，竟不像

19、老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头， 一时不忘。这段描写中感受到王熙凤善于阿谀奉承。（3）从“这熙凤听了，忙转悲为喜道：正是呢，我一见了妹妹，一心都在 他身了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打该打。”这段描写中感受 到王熙凤善于见风使舵。（4）从“妹妹几岁了？也只管告诉我J这段描写中感受到王熙凤喜欢 使权弄势、炫耀特权和她位。四、探究写法：正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写1、正面描写：语言描写：未写其形，先闻其声。一语末了，只听后院有人笑声，说：“我 来迟了，不曾迎接远客。（一句话，就把王熙凤性格中重要的一个方面：张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在

20、贾府里的特 殊地位。）语言描写：“天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气 派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头， 一时不忘。”（短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾 母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至。）语言描写：“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了J“正是 呢，我一见了妹妹，一心都在他身了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该 打该打。”（她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫 耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。） 外貌描写：“这个人打扮与众姑娘不同，丹唇未启笑先闻。”（作品具体细腻地刻