学情助力成就“学”为中心的语文课堂

1、学情助力，成就学为中心的语文课堂语文课改的核心理念是关注人语文课堂以学生为本，以学为中心，以帮助学生学会学习为旨归。教须基于学，取决于学。因 此，语文教学的着眼点在于学的态势。学的态势即学生的状态和学 习处境，是“助力的核心语境，是语文课堂实现教与学翻转，重建 教与学关系，提升学之品质与教之质量的关键。一、“学情助力”语文课堂的提出依据(-)问卷调查发放给我校语文教师的问卷共120份，在教师填写问卷前给予 统一指导，完成后当场收回。收回了有效问卷115份，有效率达 95.83%。问卷收回后进行统计分析。.问卷调查统计.统计情况说明语文课堂教学问卷调查统计表统计选项ABCD合计A的百分比B的百分

2、比C的百分比D的百分比第一题263152611522.61%26.96%45.22%0.05%第二题286421211524.35%55.65%18.28%1.74%(1 )第一题，在语文课上课前，你会分析学生的学情状况吗？ 一题中，选择A每课进行学情分析的占22.61% ,选择B偶尔进 行学情分析的占26.96%，选择C没有进行学情分析的占45.22% , 选择”D认为没有必要进行学情分析的占0.05%。(2 )第二题，在语文课堂上，对于教学重难点是如何教学的？ 一题中，选择A几乎都是老师讲解的占24.35% ,选择B老师讲.教师:（1）教师情绪、言语、行为等能激发学生的参与热情， 并能根据

3、学情及时反思、调整；（2）为学生的探究过程提供充足 的空间、时间与一定的方法；（3 ）师生关系亲密，课堂氛围民主。 能在倾听、鼓励、建议中组织教学；（4 ）针对学生学习实际情况 进行信息交流，交流有针对性、有效性；（5 ）针对学情，因材施 教；考虑差异，有效分层；（6）关注学情，正确对待不同层级的 学生，达到群体和个别化教学统一。.学生：（1 ）课前、课中自学、探究，交流投入度高、参与面 广；（2）情绪愉悦、主动,学习状态积极饱满；（3 ）有上进心与 求知欲，有成功感，思维活跃。（五）发展延伸：.教师：（1 ）对于学习方法、习惯、内容等引导学生有总结、 有归纳、有整理，方式恰当；（2 ）作业分

4、层，布置延伸、拓展内 容恰当，有利于学生的继续学习和发展。.学生：（1 ）与课前学习相比有变化，有进步，有提高；（2） 就所学内容，有延伸、有期待、有想法。课前权重为20%、课中为70%、课后为10%。评价中，注意 体现一些要点性内容：如学习单的设计需把握好几个点：在兴趣激 发点处设计活动体验”学习；在语言增长点处设计品鉴阅读学习； 在理解疑难点处设计话题建构学习；在思维延伸点处设计”迁移运 用学习。围绕轴心性问题展开，生成问题链条，开展基于学情的阅 读交流，引导互助研学，不断将文本阅读引向深入。再如，教学过程中要体现助力”策略。学生自我助力：有带着 有价值的问题自读思考、自主解决的设计；高年

5、级要安排默读思考 环节，外静内动，静思默想，培养学生的阅读思考力。生生互动助 力：组内互助，安排同桌或小组间研讨交流活动。注意小组成员要 优等生、中等生及后进生合理搭配，组长能充当小老师，发挥帮助 小组成员解决问题的作用，以及对小组活动的组织作用。对于组内 交流解决不了的问题，通过组际之间互助解决。师生互动助力：有 两种情况，一是发挥老师的角色作用，教师隐藏在学生后面推： 把学生推到前台，使其自主阅读思考，自主解决问题。老师做好幕 后指挥，做好组织者、参与者、平等中的首席。如，把问题的“球 踢给学生,让学生在课文中走个来回，迂回式地解决问题；二是 教师站在学生前面弓I:把学生一步步引向教学目标

6、的达成。如古 诗教学中，适时补充背景材料，引导学生体悟诗的情境。其间，精 讲点拨是老师针对学生需要弄懂却又无法弄懂的一些疑难问题进行 指导。在推进课堂改革、落实核心素养的背景下我们根据学校实际， 提出了 学情助力语文课堂这一教学主张，旨在为教师的教学认知 与筹划寻找学理性依据，让教师教学基于学情、凸显学生的主体地 位，运用助力，实现自主、合作、探究实效，从而成就学为中心 的课堂，提升学生的学习品质，有效提高教学质量。的比较多的占55.65%，选择C组织互助学习为主、老师精讲点拨 的占18.28% ,选择D回避难点的占1.74%。(二)问卷情况分析.教师学倩意识淡漠，分析学情很难得从第一题问卷情

7、况 可以看出，我校语文老师课前进行学情分析的所占比例太小，不分 析学情就上课的占半数以上。虽然99.95%的老师都能认识到分析 学情的重要性，但约有一半老师在没有调查分析学情的情况下，就 直接进教室上课。这说明多数教师缺少学情意识，分析学情没有成 为教学的日常行为。.学情分析流于空泛学的地位被挤占。从第二题问卷调查 情况看，老师课堂讲解较多乃至很多的约占80% ,只有近20%的 教师能进行所谓的“精讲点拨可见，课堂上教师主导作用体现过 多，而学生的主体地位体现过少，教学中老师心里没有了学情，课 堂成了讲堂。通过深入调查，我们了解到，即使是关注学情的教师， 也往往缺少学情与教学内容的关联性问题辨

8、析，将学情和具体的教 学内容分割开来，学情分析与整体的教学设计处于游离状态。为此，我们提出了学情助力语文课堂教学，致力于改变师生 教与学的行为,有效提升语文教学质量。二、“学情助力”语文课堂的内涵阐释(-)什么是学情学情就是学生学习的真实情况。语文课堂的学情主要表现为： 一是学生语文学习的显性起点状态，即知识、能力、情感、态度、价值观等所处的真实状态；二是学生语文学习的隐性潜在状态，指 学生的学习内容需求、兴趣点、行为参与度等情况。学情的内涵具体体现为：1 .学情是一种教学资源。教学资源的信度和效度来自于学生真实的学情诉求。2.学情是一种教学依据。教什么应以学理作为依据，真实有效的学情分析，是

9、教学实施的重 要依据。3.学情是一种行为导向。学情视角的课堂教学，直接影响 了教师的教学行为，能改变学生的学习方式。4.学情是一种循环系 统。学情存在于学生学习的全过程，这一节课、这一单元中得出的 学情也是下一阶段学习相似内容的教学参考。（二）学情语境下助力”的真义助力有帮助、促进之意。在学情视角的课堂教学语境下，助 力的真义主要表现在以下方面：一是从学情视角审视、改进教师的 教学行为；二是审视、创生课堂的教学内容；三是通过学情分析 来改善师生行为，促进课堂通过师生、生生互助来提升学的品质。 学情是凭借，助力是手段，学情语境下的助力，其影响教师教的行 为的核心目的，是为了在课堂上影响学生学的行

10、为。（三）什么是学情助力语文课堂通过对学生语文学习的真实需求、能力结构、认知倾向和行为 习惯等因素的分析，寻找语文教学恰切的学理依据来指导教师教学 活动的设计、实施和评价，对学生的语文学习产生帮助、促进、催 生的作用，以真正满足不同学生的多样化学习需求。凭借学生学习语文的真实学情，引发学习问题，加强合作互助，成就以生为主体、 以学为中心的有效提升学生学习品质和教学质量的语文课堂。三、“学情助力”语文课堂的践行基础 以学情分析为基础的学情助力语文课堂教学的认知与筹划不是空中楼阁，而是有其践行基础的。（一）学情表征学情，对于学倩助力语文课堂具有以下表征：导向性，学情 作为学习活动的学理性依据，具有

11、某种目标性和导向性；生成性， 每个环节都具有动态的不确定性，也必然生成许许多多新的教与学 的语意，产生一些意料之外的学习情境；开放性，教学是面对一个 个鲜活的个体，对学情的搜集与分析自然也要由体向个转变；循 环性，学情存在于一节课中，存在于一个单元中，甚至是存在于一 个学段中。之前的学情是本节课的教学参数，本节课的学习情况又 是下一节课的学情，它是一个循环的过程。（二）实践结构学情是教学的起点，准确把握学情，才能施以有效教学。这里 所说的学情不是笼统的学情，而是实际教学中具体的与教学内容相 关联的学情，是指向教学核心目标的与学生学习的难易度、兴趣点 相关的学情，其实践结构在“学情助力语文课堂教

12、学前、教学中、 教学后有着不同的表现：学情视角起点分析的表现在行动中识知； 学情视角实施层面的表现在教学中调整；学情视角评价层面的表现 在学习后评价。对学情的分析是为了助力学生的学，也就是说学情 是依据，助力是手段，效果才是学胃助力的目的。（三）理论依据建构主义认为，学习是以已有经验作为基础，通过已有经验与 外界丰富的学习资源相融合，来构建新知识，而绝不是从外界机械 地将知识搬入大脑。按照皮亚杰的观点，外部材料与学生已有的认 知结构会发生同化与顺应。对外部材料与学生的认知结构的理解在 教学语境下必须是基于学情的搜集与分析。（四）现实基础以学定教”助学课堂等的教学实践，让以生为主体，以学为中 心

13、的课堂教学理念成为教学的核心追求。学情助力语文课堂基于 以学生为主体，通过对具体语文教材文本内容的教学演绎，表达“学 为中心的教学思想，通过先学后教、以学定教、以学促教等教学策 略运用，促进学生的语文学习向积极学习、有意义学习、深度学习 的行为发展。四、“学情助力语文课堂的教学建构学情助力语文课堂是一种教学理念，学情的搜集、分析成为 教师引导学生完成既定学习目标的理据,对学情的运用则是以助力 学生学的过程为旨归。基于这一理念认知，结合语文学科特点探索 构建了学倩.助力语文课堂的教学模型、教学范式等，一是在语文 教学中为教师的教学行为给予一些方向性的引领，二是给教师留下 更大的教学空间。（-）学

14、情助力语文课堂的教学模型建构构建学情助力”语文课堂的教学模型，为语文教学范式的建构 提供理念、框架与路径支持。学情助力语文课堂以学情为教学起 始点，以助力为重要实施策略，注重课前、课中、课后的学情连贯性体现的圆形作用。（教学内容的研制）性体现的圆形作用。（教学内容的研制）本次学情梳理归纳（对学习结果的评价） 学情评价与利及（教学起点的确定）提出问题）v调整教学节奏、内容、方选（形成新的学情）学胃助力语文课堂注意运用学生自助、生生互助和教师帮助的教学方式。教师要相信学生，针对学生的学习需求，加以适切的 引导、追问、补充和点拨，在学法、难点及核心能力提升处助力。以，学为中心，主要体现在先学后教、以

15、学定教、以学促教的理念 施行上。教学中，抓住学情真实问题，引导学生向着核心目标的达 成，经历自主、合作、探究的学习过程。这些为语文教学范式的建 构提供了依据。（二）学倩,助力语文课堂的教学范式建构新的学习理论认为，学习与发展是共生的，学习既是过程，也 是这个过程的结果。学习范式强调教学过程中学的中心地位，只有学发生了教才是有效的。我们认为，教须基于学学胃助力语文课堂学习范式应在学情视角下，以问题为抓手加以建构，即 因应学情，引发问题，展开教学，在自主、合作、探究的学习活动 中，体现学生主体、学为中心的理念，将学习效果落到实处。而且， 小学语文学习范式的构建，需要从课前、课中、课后全面进行，对

16、学习范式整合建构并形成完整的教学流程系统，才能更好地促进学 生语文核心素养的提升。课前要从两点着力：一是自学内容的确定需要先研究学情，根 据具体学情及教学目标，确定难度适合的自主学习内容；二是自学 的方式选择，既可由学生根据自身情况自己选定，也可由老师根据 需要作出要求。课中，遵循两个原则：一是以生为本，二是问题驱 动，而合作学习，即让学生在课堂上通过充分交流、讨论、合作来 解决问题，是落实这两个原则的最佳途径。课后，须抓住三点：一 是关注学生的学习兴趣，需要设计一些既符合学生学习兴趣又具有 适当挑战性的作业；二是注重作业多样化，可以设计情景性作业、 读写性作业、主题性作业，注重训练和提高小学

17、生的语文核心能力； 三是设计分层性作业，让所有学生都在自身能力范围内获得训练实 效。而课后延伸学习，其着眼点在于减负增效，把提升学生语文 核心素养作为目标指向。例如，通常的阅读教学将课前、课中、课后整合建构为如下语文教学范式:学的 需动:教的 活动:学倩助力语文课堂教学范式，需要体现:(1)自主不自流，先学为后教。自主学习，不等同于完全放 手让学生自学,需要指向教学目标的要点性问题或设计为导引，将 教师的主导作用隐在其中，通过自主学习过程的“先学，为后教 搭桥铺路。如在课前让学生完成一些导学单内容，通过教师课前查 阅及课始交流，发现真实学情,梳理有效问题，明确下一步的教学 走向。(2 )学、教

18、两线合，两线问题牵。教是为了学，以学定教，教学合一，成就学为中心的语文课堂。问题则是教学的助推和抓 手。教师依据学情与教学目标引导学生阅读文本，提出经过思考的疑难问题，通过同桌、组际及班级交流，梳理、提炼指向教学目标达成的轴心问题。达成的轴心问题。在此基础上可以通过“我探究我交流我运用等环节，沿着轴心问题开辟的路径，经历头脑风暴，让学生深入 读悟文本内容，收获学习成效。(3)拓展再提升，学情起点新。拓展延伸，以学促教，教师 根据课堂所学,引导学生自主归结，在新的学习起点上，唤醒、激 活、巩固与运用学生课堂所学的读写知识，搭建学习平台，实现思 维延展。五、“学情助力”语文课堂的评价体系在学情助力语文课堂教学实践过程中，以学生学为中心， 不断总结、提炼，从教学目标、教学内容、问题意识、探究过程、 发展延伸等方面设以权重，制定了如下评价体系。（一）教学目标：1.教学目标依据课程标准，能针对学情及语 文训练要素进行设计；2.三维目标描述清晰，可操作，做到有机融 合。（二）教学内容：1.围绕教学目标，依据学