04幼儿期的心理发展

1、发展心理学第三节 幼儿期的心理发展武汉大学 张荣华1 儿童早期身体生长的特征图1显示，身体的生长速度在儿童早期减慢，平均每年身高增加5到8厘米，体重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。体重在学步期也进一步下降。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。在身体变高、变宽的同时，内部器官也在发展，脊柱在增长。到5岁时，又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学步儿开始变得具有流线型、扁平肚、腿较长，身体比例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些变化促进了动作协调能力的发展。学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。到儿童早期，身体脂肪减少，四肢变长以更好地适应内部器官，脊椎变得更直。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上

2、去更像大人。左利手者脑单侧化程度低过强的用手偏好反映了大脑一侧人脑的主导半球用以执行熟练的动作技能的较强能力。对占人口90%的右利手者来说，其语言发展主要受左脑控制，而对其余10%的左利手的人来说，语言由两半球均衡承担而不是由某一侧主导。这表明，左利手者的大脑单侧化程度比右利手者要低。与此一致，许多左利手者也是很熟练的。尽管他们很喜欢使用左手，但他们有时也能熟练地使用右手。4第二节 脑的发育左右利手与遗传无关左利手、右利手及与之相应的大脑功能的特殊化是遗传的吗？研究者在这个问题上意见并不一致，但一些研究确实说明，它们不是遗传的。双生子，无论是同卵还是异卵，都更可能比一般的兄弟姐妹在使用右利手或

3、左利手时表现不同，其中每个双生子用手的偏好与他们在产前期的体位有关。这种观点认为，绝大多数胎儿躺着的方式侧向左边可能会促使身体姿势由右半部分控制。5第二节 脑的发育 双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多数左利手儿童完全正常。左利手可能与脑损伤有关像莫拉这样的孩子，其脑功能的组织状况如何呢？这些儿童能正常发育吗？在严重残疾儿童或有精神疾病的儿童中，左利手或左右利手兼而有之者比一般人要多。但这两个方面只是相关，并不意味着肯定的因果关系。这些儿童可能早期大脑左半球受过伤，从而导

4、致他们的残疾和用手偏好的变化。左利手与产前和出生时的困难，包括产程过长、早产和臀位分娩等有关，这些困难可能造成了脑损伤。在那些左右利手兼而有之者当中，具有严重精神疾患者，可能早期从事可以促进动作单侧化的活动太少。7第二节 脑的发育左利手者的优势只有很小一部分左利手者表现出发育问题，绝大多数人在各个方面是发展正常的。实际上，不寻常的单侧化可能具有某些好处，尽管我们并不知道原因。与他们的右利手的同龄儿童相比，左利手和左右利手兼而有之的儿童到青少年期更可能表现出卓越的言语和数学才能。8第二节 脑的发育保护奶牙尽管奶牙是临时性的，关心奶牙仍然具有重要意义。病态的奶牙会影响到恒牙的健康。经常刷牙，不吃糖

5、类食物，饮用含少量氟的水，在定期看医生时进行局部的氟治疗，都可以防止龋齿。遗憾的是，童年蛀牙仍然很多，尤其在低收入家庭中。在一些地方营养不良、氟缺乏，健康场所不足，都可能促使蛀牙的增多。9第一节 身体生长 一、关于游戏的理论佛洛依德认为游戏是对现实中未能实现的愿望的补偿方式 格罗斯(Groos)认为游戏是未来生活的无意识的准备。 席勒(Schiller)和斯宾塞(Spencer)认为游戏是儿童发泄过剩精力的方法。彪勒则认为游戏是从行动中获得机体愉快的手段。霍尔(SHall)则还认为游戏是人类进化历史的复演 二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点1、婴儿的游戏特点实物游戏、模仿游戏2、幼儿游戏

6、的特点象征游戏 3、童年儿童游戏的主要特点规则游戏 （二）游戏的社会性发展 帕顿（Parten, 1932）从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级 ：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏 1、独自游戏 2、平行游戏3、联合游戏 4、合作游戏这三个孩子正在做平行游戏。虽然他们坐得很近，用相似的材料玩，但是谁也不想影响别人。平行游戏是学前期经常而稳定的游戏方式，大约占他们游戏时间的1/5。这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易，还彼此互相评论着。这是一种真正的社会互动游戏，叫做联合游戏。这两个中国女孩正在玩一种复杂的拍手游戏，玩的时候，

7、她们必须一边唱着歌谣，一边做出快速反应。中国的学前儿童经常和同伴、父母一起玩类似游戏，这反映了中国文化中强调集体和谐的价值观 三、游戏对儿童心理发展的意义游戏的主题和内容都是由社会生活条件所决定的,是社会生活的一种特殊反映形式，它又是想象和现实生活的特殊结合 正当的游戏不仅能增强体质(特别是活动性游戏)，而且它还是一种认识世界的手段可以促进儿童智力发展，在儿童认识周围世界、认识事物与事物之间，人与人之间的关系中起着特别重大的作用，对于培养良好的个性品质也有着重要作用。儿童在做建筑游戏，在玩水，玩泥沙以及制作一些玩具的时候，就能认识各种材料，各种物体的性质和特点，同时促进了感觉器官的感受性和感知

8、能力的发展 游戏不仅以想象为条件，而且还能促进想象的进一步发展 游戏促进了思维的发展在游戏中也有利于形成遵守规则，友好合作、谦让等良好的个性品质 游戏可以对知识起加深理解和巩固记忆的作用，发展了儿童的有意记忆和有意注意 增强体质游戏也有助于培养和形成儿童高尚的情感由于游戏对儿童有巨大的吸引力，因此比较容易激励儿童克服达到目的所遇到的困难，使他们的意志得到锻炼 第二单元 幼儿期的认知发展一、言语的发展（一）词汇的发展 1、词汇量的发展 2、词汇内容的丰富和词义的深化 3、词类的扩展 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词 幼儿词类的扩大还表

9、现在各类词汇内容的变化上 各种词类的掌握及其内容的扩大，使语言交际的职能得以充分发挥 (2) 动词难掌握的原因1) 动作比实物更抽象，有些动作虽可直观，但发生的时间短暂；2) 一个特定动作的范围不易确定，如开门、开箱子、开瓶子，意义有很大区别；3) 动作的界限不易确定，如“开门”包括很多环节。（二）语法结构的发展1、从简单句发展到复合句2、从陈述句发展到多种形式的句子3、从无修饰句发展到修饰句4、句子长度的变化（三）口语表达能力的发展 电话交谈学前儿童偶尔也可能在会话时说不好。这里是一个幼儿和爷爷通过电话交谈的例子。爷爷：“你快要几岁了？”约翰：“很大。”（举起四个指头）爷爷：“多大？”约翰：

10、“很大。”（再次举起四个指头）电话交谈的进步在电话交谈这类要求较高的情境中，幼儿的交谈还不成熟，因为他们没法看到听者的反应或依靠一般的交谈辅助手段，例如手势和所说的东西。但是如果要求儿童告诉听者如何解决一个简单的智力游戏问题时，3到6岁的儿童在电话上说的比当面说的还要具体，这表明，他们注意到在电话中需要较多的言语描述。在4到8岁间，交谈和通过电话进行说明的能力大大发展。电话交谈也说明，幼儿能力的发展有赖于情境的要求。二、记忆的发展（一）幼儿记忆容量的发展记忆容量随着年龄而增加，发展趋势是先快后慢（二）幼儿记忆特点的发展趋势无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，

11、这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来。（三）记忆策略形成 三、思维的发展（一）具体形象思维的主要特点具体形象性不清晰性和易变性具有符号功能一定的计划性和预见性（二）思维的抽象逻辑性开始萌芽提问类型的变化：概括能力的发展 第三单 幼儿期的社会性发展 一、自我意识的发展（一）幼儿自我评价能力的发展主要表现为四个方面：（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。1 自我概念的萌生如果让一个35岁的孩子向你讲述他（她）自己，你很可能会听到下

12、面这些话：“我是汤姆。看，我穿着这套红色T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套新的修补匠玩具，并造了这个很大、很大的塔。”在说这些话的时候，学前儿童的自我概念是非常具体的。他们通常会提到可以看到的特征，例如，名字、生理外貌、财物和日常行为。儿童在早期自我描述中说到的往往是一些可观察到的特征，如身体外貌，拥有什么东西，日常行为等。若让这个4岁女孩说说她自己，她会说，“我能自己穿袜子，还能自己穿鞋。”（二）幼儿自我控制能力的发展儿童自我控制活动区分为四种类型：（1）运动控制 （2）情绪控制（3）认知活动控制 （4）延迟满足二、道德行为的发展道德发展包括：道德认知发展、道德情绪发展和道德

13、行为发展亲社会行为攻击行为哈特普：工具型攻击、敌意型攻击5 道德的另一侧面：攻击性的发展从婴儿后期开始，当他们能更好地明确愤怒和沮丧的根源时，所有的儿童都会不时地表现出攻击行为。到学前早期，两种形式的攻击出现了。最普遍的一种攻击就是工具性攻击。儿童使用这种攻击形式想要某个东西、某种好处或空间，为了得到它，他们推、喊或攻击某个阻碍这种目的实现的人。另一种形式的攻击是敌意性攻击，它存心要伤害另一个人。外显攻击和关系攻击敌意性攻击有两种变式。第一种是外显攻击，指直接伤害别人身体或威胁要伤害别人身体。例如，打、踢或威胁要打一个同伴。第二种是关系攻击，它破坏了另一个人的同伴关系，如社会性排斥或传播谣言。

14、“走开，我不再是你的朋友！”和“别和麦吉玩，她是一个小人！”就是关系攻击的例子。攻击性的年龄发展趋势对绝大多数学前儿童来说，随着他们学会在物品上作出妥协，工具性攻击也随年龄增长而减少。与此相反，敌意攻击在4到7岁之间增多了，尽管人们很少把它与儿童的友好互动进行对比。随着儿童逐渐更好地理解别人的意图，他们的敌意攻击和敌意攻击的经验也增多了。较年长的学前儿童更可能理解另一个儿童什么时候会有意地进行攻击，并通过反击进行报复。儿童早期偶尔出现攻击性是很正常的事。这个女孩正在从同伴那里抢夺她喜欢的玩具，这是一种工具性攻击。随着年龄增长，儿童学会了谦让和分享，工具性攻击也逐渐减少了。攻击性的性别差异男女儿

15、童都表现出这种一般的发展模式，但总体上，男孩比女孩表现出更多的外显攻击行为。这种趋势在许多文化中都有表现。性别差异部分地是由于生物因素男性激素或雄性激素。雄性激素会提高男孩的身体活力，进而提高进行身体攻击的机会。同时，性别角色化的过程也很重要。当2岁儿童开始朦胧地意识到性别角色时，即男女被期望以不同的方式行动，女孩的外显攻击就减少了，但在男孩中的发生率却保持不变。攻击性的性别差异但学前期和学龄期女孩的攻击性并不次于男孩！相反，他们可能以不同的方式通过关系攻击表现他们的敌意。在试图给一个同伴造成伤害时，儿童尤其可能这样做，以阻碍同伴实现他的社会性目标。男孩更经常地以身体攻击的形式阻碍男孩通常要实

16、现的要占据统治地位的目标。女孩会使用关系攻击，因为它可以破坏对女孩来说很重要的亲密感情联系。幼儿之间偶然的攻击性交往是正常的，也是在预料之中的，但一些学前儿童，像罗比，他们攻击行为的发生率异常高。研究者把他们的行为问题归因于充满冲突的家庭、不良的养育实践和暴力电视这些因素常常一起起作用。(1) 家庭教育方式与攻击行为“我管不了他，不能管他，”罗比的妈妈娜丁在莱斯莉召开的家长会上抱怨说。当莱斯莉询问了在家中哪些场合罗比很难管理时，她发现，罗比的父母经常打架，并使用严厉而不一致的管教方式。破坏道德内化的儿童教育方式，如爱的撤回、高控制、体罚和前后不一致，从儿童早期一直到青少年期都与男女孩的攻击性密

17、切相关。家教方式与攻击行为家庭观察表明，愤怒和惩罚会很快地从一个家庭成员扩展到另一个家庭成员，造成一种矛盾重重的家庭气氛和“失控”的儿童。这种教育模式从严格的管教开始，它可能是由生活压力、父母自身人格或孩子的难教养气质导致的。每当父母威胁、批评和惩罚孩子时，孩子就会发牢骚、叫喊和拒绝，直到父母发现孩子的这些行为太过分、无法忍受而“屈服”为止。暴力家庭的恶性循环亲子互动的这种恶性循环，会导致其他家庭成员的焦虑和烦躁，使他们也加入这种充满敌意的互动中。作为这种家庭互动产物的攻击性儿童也学会了以暴力的眼光看待周围世界。因为他们期待别人也以愤怒和暴力回应自己，所以他们往往在并不存在敌意的地方看到敌意动

18、机。结果，他们在未受招惹的情况下就攻击别人，这又导致了进一步的恶性循环。攻击性强的儿童具有适应问题男孩比女孩更多地卷入攻击型的家庭互动，至少有两个原因。首先，父母更多地对儿子使用命令和体罚；其次，父母较少把男孩的打架看作是攻击性的，因此，他们可能会忽视这种行为，而在女孩中则不然。到儿童中期，男孩比女孩期望得到父母较少的反对，自我报告说对攻击具有较少的内疚感。攻击性很强的儿童常常具有严重的适应问题。由于他们具有攻击性的反应风格，自控能力较差，他们通常被同伴拒斥，完不成学业，并且（到青少年期）会寻求加入反常的同伴群体，这可能会使他们产生暴力性不良行为，并导致成年期的犯罪。(2) 电视和攻击在美国，

19、从早6点到晚上11点的57%的电视节目中有暴力镜头，这种暴力镜头常常以没有受到惩罚的重复性的攻击行为的形式出现。事实上，大部分电视暴力并不显示受到严重伤害的受害者，也很少有节目会谴责暴力或找出解决问题的其他方式。相反，1/3以上的暴力电视镜头是以幽默形式出现的，这个数字在儿童电视节目中上升到2/3。在所有电视节目中，儿童卡通是最具有暴力性的。幼儿易受电视影响幼儿极易受电视的影响。原因之一是，8岁以下的儿童并不能理解他们在电视上所看到的东西。因为他们难以把独立的画面联结起来，形成一条有意义的故事主线，所以他们不能把电视人物的行动和他们的动机或行为结果联系起来。幼儿还难以把真实的生活与想象性的电视

20、节目区分开来。直到7岁时，他们才真正意识到，虚构的人物在真实的生活中并不总是扮演同样的角色。这些误解使幼儿更愿意不严肃地接受和模仿他们在电视上看到的一切。电视暴力的影响有研究者回顾了数千项研究，发现电视暴力为儿童提供了该如何进行攻击的丰富知识。暴力电视节目不仅造成了亲子关系的短期困难，而且具有长期影响。追踪研究表明，高攻击儿童更爱看暴力电视。他们看的暴力电视越多，越可能以敌意方式解决问题。到青少年期和成年早期，这种学习的循环模式促成了严重的反社会行为。电视暴力还使儿童对攻击变得冷漠无情，容忍发生在别人身上的攻击。观看了大量电视的人认为社会是肮脏而可怕的，攻击是解决问题的一种正常的可接受的方式。

21、(3) 帮助儿童和父母控制攻击帮助攻击性儿童，必须打破家庭成员之间敌意行为的循环，用有效的互动模式代替敌意行为。莱斯莉建议罗比的父母去看家庭临床医生，医生观察了他们不适当的教养方式，然后教给他们一些可以替代以前的教养方式的方法。他们学会不向罗比妥协，在命令的同时配以说理，用更有效的惩罚，例如暂停和取消特权，代替言语侮辱和体罚。交往技能训练莱斯莉教给罗比进行同伴交往的更有效的方式。一有机会，她就鼓励罗比谈论游戏伙伴的感情，并表达他自己的感情。这帮助罗比采择别人的观点，学会共情和同情。很快，他就更愿意与人分享和合作。罗比还接受了社会问题解决的训练。在几个月里，他都和莱斯莉及一小组同学在一起，扮演与

22、木偶之间发生的一般冲突，讨论解决冲突的有效方式和无效方式，尝试成功的策略。接受过这些训练的儿童的社会技能在几个月后也得到提高。有效地解决社会问题，使儿童在面对充满压力的生活事件时能够具有控制感，从而降低了来自低收入家庭和麻烦重重的家庭的儿童发生适应困难的危险。婚姻咨询最后，罗比的父母也在婚姻问题上得到帮助，除了使他们控制罗比行为的能力逐渐得到提高以外，家庭的压力和冲突也减少了。(4) 共情(Empathy)另一种情绪能力，共情，在儿童早期更普遍地形成了。共情指一个人产生了与另一个人相似的感受和情绪。在学前期，共情成为亲社会或利他行为自己给别人带来好处同时不求回报行为的重要动力。与学步儿相比，学

23、前儿童更多地依靠言语交流他们的共情情感，这种变化表明了共情的反思水平更高了。随着观点采择能力的提高，共情反应增多了。共情与同情(Sympathy)共情并不总是导致友好和助人行为。对某些儿童来说，对伤心的成人或同伴的共情会演变为个人痛苦。在试图减缓这些感受时，儿童主要强调个人的需要。结果，共情就让位于同情：对另一个人境遇的关心或悲伤。这个5岁女孩同情地看着她3岁弟弟的手，还安慰他，因为他的手碰疼了。由于语言能力和采纳别人观点能力的发展，幼儿的共情能力也得到发展，并成为亲社会行为和利他行为的重要推动力量。共情与气质、早期经验共情是导致儿童的痛苦、自我中心的反应，还是导致同情的、亲社会的行为，与儿童的气质和早期的经验有关。社交能力较强、自信、善于调节情绪的儿童更可能对伤心的别人提供帮助、安慰，分享别人的悲伤。反之，情绪调节能力差的儿童则较少表现出同情和亲社会行为。父母教育方式与儿童的共情态度温和、善于鼓励，对孩子表现出共情和敏感反应的父母，其孩子更可能关注别人的痛苦。父母和子女的这种关系一直持续到青少年期和成年早期。如果父母经常惩罚孩子，会阻碍孩子的共情和同情心的形成。有研究者在一家幼儿园观察了身体上受虐待的学前儿童。与那些没有受到虐待的同龄儿童相比，他们很少有共情