小学语文神话类文章教学探析

1、第 页共7页小学语文神话类文章教学探析WTT摘要：神话是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人 民对自然现象和社会生活的一种天真解释以及对美好生活的无限 追求与美好向往。神话类文章想象夸张，故事性强，“浑身”散 发着神奇的色彩。教学神话类文章，抓住文本特点，激活想象、 咬文嚼字，从字里行间感受故事的神奇、人物的神奇。让学生学 会读神话，积淀语文素养。关键词：神话；神奇；想象神话，是关于神的民间故事，是远古时期人们为了化解社会 矛盾，探寻社会的发展而想象和幻想出来的故事。神话故事的故 事情节离奇、夸张，通谩丰富的想象来解释人类的产生、山川的 形成以及各种自然天体等。综观人教版小学语文课本，不难

2、发现 神话题材占了不小的比例。如何在神话题材的教学中既体现出神 话文本的特点，又能够落实语言文字的训练呢？笔者结合自己的 教学实践来谈谈自己的想法。一、尊重儿童天性，凸显“神奇”性，让课堂富有情趣味小学生大都对神话类的文章比较感兴趣，教师要调动学生的 兴趣，充分尊重儿童的天性，深入挖掘他们的想象力，将神话类 文章背后的“情趣味”提炼出来。让学生们带着兴趣走进“神 奇”的神话世界，进一步推动学生更加积极主动地学习。（一）巧设悬念，让文本充满“好奇”悬念是文中令人好奇但又不能马上知道底细的情景设置。神 话本身充满着神奇的色彩，学生也甚是喜欢。在教学神话类文章 时，教师抓住学生的这一心理特点，设置悬

3、念，激发学生的“紧 张与期待的心情”，让他们对文本充满着好奇。例如，在教学女婿补天一课，“不知过了多少年， 一天夜里，女蜗突然被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了，她急 忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”学生读到此处的时 候其实已经充满了疑惑了，这时，老师声情并茂地提出疑惑： “这一轰隆隆的巨大响声竟然把女娟震醒了，究竟是什么让女娟 感到如此可怕呢？”学生越是惊奇于老师设置的悬念就越会 想知道，越想往下读，思维也会变得越来越敏捷，这样设置悬念 导入能够激发学生更大的学习热情。（二）关注文体，让文本带有“色彩”神话的主要特点就是充满神奇性。它有神奇的人物，神奇的 故事情节，神奇的器具，神奇的力量。

4、神话的字里行间都有神秘 的色彩，充满了想象的张力。对于这些神奇，学生们都有极强的 好奇心，这也正迎合了儿童的心理。因此在教学过程中教师要紧 扣文本的特点，根据学段目标的要求，关注学生内心，从神话所 特有的文本叙事魅力和内蕴意义入手，顺应童心，和学生一起经 历神奇，体味神思，获取一种神奇的神话体验，表露自己对万事 万物的好奇，切实提升神话文本阅读的品质。二、拉近文本距离，把握故事性，让学习充满情趣神话类文章除了有极强的神奇性外，故事性强也是神话类文 本的另一个特点。在教学中，我们要把握文本的故事性，从整体 入手，不断章取义，保持故事的完整性和可持续性。（一）充分阅读阅读是学好语文的基础，因此教师

5、在教授神话课的时候，要 给学生留有充足的与文本对话的时间。让学生通过反复大量的阅 读走进文本的世界，让神话故事和人物本身去拨动学生的心弦。 书读百遍，其义自见。通过充分的阅读学会概括、提炼文章的主 要内容，以此训练与提高学生的语文能力。（二）故事讲述神话都有极强的故事性，把握故事性，在学生充分阅读的基 础上，通过让学生讲述故事或是复述课文的方法来理解文本感受 神奇。同时，引导学生在讲述故事的过程中适当加入自己的想 象，运用神话故事特有的夸张的语言进行创造性复述。如在教学 女婿补天时，先和学生一起理清思路，给出一些关键词“轰 隆隆、太可怕了、找雨神、寻找补天石”让学生根据关键词 进行复述，这样学

6、生就在复述故事的过程中内化了故事内容，感 悟了神话故事发展的神奇合理性，同时也提高了学生的语言表达 能力，可谓一举多得。三、抓住人物形象，激活想象，让教学充满“人情味”神话是童真的，神话的世界是儿童的世界。通过奇特的想象 塑造鲜活的人物形象是神话的一大特点。因为丰富的想象，神话 才那么吸引人。神话往往表达着人们美好的愿望和对真理的追 求，诠释着人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现 在人物形象上。（一）抓住言行，角色对话神话中的人物形象都有神奇的力量，如盘古开天地一 课，盘古的形象鲜明，学生可以从盘古的动作中形象地感受到盘 古的人物形象。学生通过朗读和动作的表现，感受到神话的神 奇。教

7、学时，重点抓住盘古开天辟地的动作描写。“他见周围一 片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”“天地分开 以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它 们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随 着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也 累得倒了下去。”抓住这些对盘古动作的描写，通过让学生角色 体验，动作演绎等走进盘古的内心，感受盘古经历的艰难困苦， 同时加入合适的想象让学生走进文本，走进人物。（二）叩问原因，感悟形象在教学女娟补天一课时，要让女婿的形象更加丰盈起 来，让学生体会到女娟不怕困难，甘于奉献的精神就要让学生深 刻领会女婿为什么要去补天。

8、因此在教学时就可以抓住文章的前 半部分来进行教学。“自从女婿创造了人类，许多人在水里 挣扎。女婿难过极了。”朗读并体悟女娟在看到这一切时的悲伤 心情，再与女婿寻找五彩石的艰辛对比着阅读。想象女婿寻找五 彩石的艰辛，一路上遇到的困难。这样让学生反复诵读想象，体 会女婿这么辛苦，承受那么多都是因为自己有着甘于奉献的精 神。这样，女蜗的“母亲”形象就更加深入学生内心了。四、咬文嚼字，领受神奇，让解读充溢语文味神话类的文章因为其神奇而丰富的想象而充满魅力。就因为 神奇所以教师容易将教学的重点放在引导学生对故事情节的感受 上而忽视了对其中语言表达的感悟上。因此，教师在教授学生神 话课文的时候，要既关注其

9、中的故事特色，还要注意对文章的品 析，从而让神话类文章的教学充满语文味。（一）书声琅琅，读出语文味神话类文章的语言极富魅力，很多神话的语言充满节奏感。 如盘古开天地采用了大量的对仗的句式：“轻而清的东西, 缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。” “天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”在品读中，引导学生边打节奏边读，说说读起来有什 么感觉，为什么这样好听。这样让学生体会这些语言不仅字数相 等，词语意思相对或相同；同时，在读中感受“慢慢”“渐 渐,，“缓缓,，等不同叠词表达同一个意思的音律美。除了这样的节奏感外，神话的语言比较的夸张。夸父追 日中夸父奔跑、喝水的

10、内容；女婿补天一文中女婿寻找五 彩石的内容，盘古开天地中盘古开天辟地以及自己的身体幻 化成万物的过程这些内容都以丰富的想象和夸张的语言吸引 着学生们的视线。在教学中，教师可以引导学生抓住这些语句， 细细品读，激活想象，体会人物的形象，领受神话的神奇。（二）仿说仿写，寻得语文味神话故事大都语言凝练、准确、生动、形象，充满诗意，极 富魅力。仿效自古以来都是文学创作的重要方法之一，仿效中蕴 育着创造。而小学阶段的孩子，模仿能力比较强，在教学中可以 通过仿说仿写的教学策略，让学生在学习习得语言的形式，寻得 语文味。例如在教学盘古开天地中，盘古倒下后身体幻化成万 物，“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动

11、的云”让学生 模仿文本展开想象写一写还有可能变成什么。孩子们依着葫芦画 瓢，他的（），变成了（）的（）。在这样一个简单的仿写过 程中，学生们的想象丰富了，语言能力也得到了训练。（三）补写续写，悟得语文味由于神话故事有很多略写的内容，教师可以让学生对这部分 内容进行扩展，让学生充分发挥想象力，根据自己的理解延伸故 事的情节，可以开拓学生的思维，锻炼学生的语言表达和准确用 词的能力。如教学女娟补天一文，“女婿决定冒着生命危险，把天 补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头 很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎 块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头， 还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉 水中找到了。”女婿寻找五彩石的这一片段，女婿经历千辛万苦 找到五彩石，但文本的描述比较简单。“冒着生命危险” “忙了 几天几夜”“找啊找啊”。教师可以抓住文本的空白，通过想象 补写来进一步加深女娟寻找的艰辛。然后再重新品读文本的这几 个词，就会使原本简单的描述变得有内涵，而在这样的过程中， 学生也得到了语言文字的训练。孩子的世界与我们大人的