段艳艳生本理念下高效课堂的研究

1、PAGE PAGE 31济源市教育科学 规划课题生本理念下创高效课堂的研究研 究 报 告（执笔人：段艳艳）济源市济水东街学校 生本实验小组（该课题主持人为东街学校校长赵静同志，课题组成员为东街学校教师段艳艳 牛科科 聂令夏 常艳华 李艳丽）摘要：在生本教育教育理念的指引下,学生是学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动地去学。这样的课堂应该是高效的。而要实现这种高效课堂,教师就要在平时的实践教学中总结出一些经验教训,包括设计有效的前置性作业,提高小组学习的效率和高度尊重学生的自主性,等等。从2013年5月开始，我们东街学校生本实验小组对小学1到6年级开展生本理念下创高效课堂的研究的

2、研究。经过近1年的实验，我们惊喜的发现，这次研究的实施，取得了明显的效果，在生本理念的指导下，学生全面、和谐、健康地发展；课堂上学生们有自主、合作、探究的学习愿望；教师们意识到学生才是学习的主体；注重培养学生终身学习的愿望；注重学生亲身体验的感觉；在如何评价评价学生方面有了极大地提高。关键字：生本理念 高效课堂 学习主体一、课题的提出（一）课题提出的背景1改革课堂教学的需要在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。例如:教学方法陈旧,课堂气氛沉闷,出现教师课堂满堂灌,学生学习缺乏主动性等,导致教师教学效果不高 ,学生学习质量不高，能力不强。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益

3、低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”。鉴于此，开展高效性课堂教学的研究是非常必要的。基础教育课程改革纲要要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。2. 提高教师教学专业水平的需要。通过促进学生自主探索、实践创造的教育科

4、研课题研究，教师们教学水平和专业技能得到了一定的提高，但在新课程理念下积极提倡有效性教学这方面还不是做得很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，提高科研能力，从而提高学校整体教学质量。（二）课题研究的理论依据现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，

5、让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感体验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。二、课题研究的目的、意义1、课题研究的目的生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后

6、，提出了“把学习还给学生，让教育回家教育的家是人，而不是分数。”生本高效即高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习方面。在历经十几年的研究过程中，生本教育共同体越来越壮大，已有最初的15所实验学校发展到200余所，遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。为了进一步

7、提高教学质量，我校汲取“生本教育”和“高效课堂”研究的成果，设计 “生本理念下创高效课堂的研究”这一项目， 落实学校新一轮发展规划中提出了“打造生本课堂，推进高效教学”的发展目标。2、课题研究的意义：（1）实践意义 “生本教育”就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴，使整个教

8、育教学过程体现“教少学多”，教给学生的基础知识要尽可能地精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，这也就是“小课堂，做大功夫”。（2）理论意义语文课程标准提出：关注学生的可持续发展，全面提高学生的人文素养。随着新一轮课程改革的展开和深入，新课程理念提倡当前课堂教学要有效性。所谓有效性：是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率和教学效益，在有限的课堂学习中有所收获，有所提高，有所进步，获得发展。三、研究的对象和方法（一）研究的对象学校1-6年级的实验班级在实验教师的指导下进行生本课堂实践的进行。（二）研究的重点与难点1课堂教学教师教学行为的转变研究，激发学生主动性学习。2课堂教学资源

9、的有效利用和选择,努力提高教学质量。主要研究方法1.运用文献研究法。利用本课题有关的理论知识对课题研究进行指导，在研究过程中结合文献、资料、理论书籍对比，分析课题研究中的问题和取得的成效，并力求在理论上更有突破。2.课例分析法 对研究课例和随堂实录对照分析，以便随时调整课题计划的实施，在观察、分析、反思和改进中推进课题的研究进程。 3交流探索法。在研究目标的指引下，各具体内容负责人之间及时交流研究过程中遇到的问题，探索解决问题的方法，力求寻找各研究方面的共同突破。4运用经验总结法。及时评价总结课题研究的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。四、研究的过程与内容中共中央、国务

10、院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。随着素质教育的提出，新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了每位HYPERLINK / t _blank教师的心田。新课程体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新课程是顺应

11、时代发展的产物。同时，生本教育是以“学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体。生本教育提倡：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。根据课改精神，我校进行了“生本理念下创高效课堂的研究”课题研究。一年多来，我们经过探索、实践、研究，积累了不少成功的经验和做法，具体如下：(一)理论学习，为课题研究注入新鲜血液理论的指导是促进教师专业水平提高的有效保证。著名教育家曾经说过：“教师要教给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。”书犹药也，善读之可以医愚。书是人类进步的阶梯，是人类的导师，是知识的海洋，是饥饿人的点心，是打开知识大门的金钥匙。教师作为

12、教育教学工作的实施者，只有博览群书，拥有丰厚的现代教育理论，在教育教学过程中才能标新立异，才能成为导航的明灯。因此，培养一支高素质的教师队伍是我校的工作重心。乘着课程改革的春风，我们把握各种机会，采取各种途径，切实有效地提高教师的理论水平。1.集体学习，认识课改理念。为了使教师们对教育教学理论有更多的了解，我校坚持实验小组学习制度，每月召开一次的实验组例会，每次学习做到有中心内容，有中心发言人。例会中我们分别认真研读和学习了高效课堂22条、新课程标准解读、有效教学、教育走向生本、给教师的100条建议等文件或书籍，深刻领会其内在精神，加强全体实验教师对新课程的意识，指导其教学行为。为了让教师们更

13、清晰地了解生本教育的实质，实验组老师每周观看视频生本课堂公开课，学习先进教师的先进经验。2.自主学习，内化理论知识。苏霍姆林斯基给教师的建议中说过：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的”。在对教育教学理论有了初步认识的基础上，我们组织教师们把教育教学理论知识内化为个人的财富，在教学行为中有效发挥其作用。自主学习中，教师们主要学习了我看生本教育、生本课堂的理念及其形态探微、“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”、生本教育下的大语文教学思想初探、生命在阅读中成长、以生为本，激扬作文的生命内涵、解度生本教育中的个性教育等文章，做到内容丰富，辐射面广

14、，针对性强。在学习文章的同时，教师们写下了读书心得，结合自己日常的教学行为，进行反思，更新教育教学理念，改进教育教学方法，自觉提高自身的理论意识。3.专家引路，提高理论水平。马克思说过：“与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己”。高尔基也说过：“没有任何力量比知识更大，用知识武装起来的人是不可战胜的。学校是一个狭小的范围，为了避免教师们做井底之蛙，为了让教师们有过硬的教育教学水平，我校采取“走出去”的方法，牛科科主任和赵静校长亲赴深圳学习先进学校的生本模式，回来后在学校进行心得体会汇报并进行师带徒活动，取得了良好的效果。4.互动交流，充实理论知识。俗话说：集体的力量大。我们集全体教师的智

15、慧于一炉，给老师们创设了交流的平台，让老师们在教研例会上畅谈自己的理论学习心得体会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在校本学习中，老师们对新课程理念的学习兴趣盎然，各抒己见。在互动交流中，每位教师的理论知识得到了充实。通过各种形式的理论学习，教师们充分认识到学习的重要性，教育教学的观念也有了明显的转变，表现在：大家从一开始的反对不认同，到后来的尝到甜头积极参与。(二)立足课堂教学，推进课题研究，提高课堂实效理论指导实践，实践提高能力。课堂是教学的主战场。教师在深入学习理论知识的同时，还应积极开展教育教学实践研究。一位名人讲过：“教育科研是学校走向成功的根本，是教师走向卓越的关键，是学生走向成才的

16、重要途径”。也有人说过：“下水方知水深浅，探索真理靠实践。”教师只有在教学实践中才可以切实提高自身的教学能力，提高教学实效。1.情境引入，有效促进教学效率据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌握逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则是负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。右半脑与知觉和龙件有关，具有音乐的、绘画的、综合的整体性等空间的鉴别能力，直接影响一个人的直觉、领悟和创造性才能的发挥。而情境教学较好地协调了大脑两半球的互补协同的作用。传统的课堂教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，出现课堂气氛沉闷，老师在讲台上绘声绘色地讲，学生坐

17、在座位上若无其事，无动于衷，总是提不起精神，其实原因是教师不能引起学生的学习兴趣，所以，一节课下来，既浪费了时间又浪费了精力，收不到良好的教学效果。要改变这种状况，教师必须要更新教学理念，想方设法、激起学生的学习情趣。课堂上，教师通过调动学生的情感，如故事引入、猜谜语、玩游戏、媒体课件等方式开篇导入，充分激发学生浓厚的学习兴趣。学生的学习热情在强烈的激情中暴发了，兴趣成为了学生学习的一股无形的动力，达到了良好的教学效果。2.转变教学行为，有效提高教学效率有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化

18、的洗礼和熏染。著名教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。课堂教学中，教师要把教科书教活，转变教学行为，就有效地提高教学实效。生本教育课堂，以学生的活动为课堂主要形式，充分依靠学生，让学生积极参与课堂学习。新一轮课程改革，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同合作，引导学生勇于创新，使学生能得到充分的发展。良好的教学行为是促进学生自主参与学习，发展创新能力的重要方式。因此，在语文教学中，教师们采取了“开放式”教学。“开放式”教学，就是让学生有学习的空间，通过学生自主参与学习，增强师生之间沟通和交流，例如一夜的工作，讲到周

19、总理一夜的工作情况，教师先问学生：“你觉得周总理是个怎样的人？”学生通过四人小组讨论知道这位令人敬佩的好总理，他的工作十分劳苦，生活十分简朴。这是文章的命脉，抓住这条命脉，教师要求学生分别找出表现周总理工作劳苦和生活简朴的语句，通过自己去找好朋友，找老师，互相交流，相互合作，互相帮助，把自己的看法和想法在师生互动，生生互动的过程中得到解决，得到补充，打破了以往问答式的教学。整个学习过程，学生情绪高涨，课堂里充满解疑问难的话语，活跃的课堂气氛让学生心情舒畅，所有的问题在学生自主参与的过程中解决。整堂课学生自主地获取全部知识，体会到自主学习获得知识的成功的快乐。其次是开展“合作竞争式”教学。小组合

20、作学习是生本课堂的主要教学组织形式，我们的教学任务是创造生机勃勃的课堂，建立促使人回归人的自然教育。生本教育体系是一种为学生设计，以学生好学、乐学为根本出发点的体系，它认为课堂教学要发展学生乐于合作的团队精神，要使课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。现在的学生，通常在竞争中，才会有动力，思维才活跃，脑子才会动起来。在教学中，教师常常进行以小组比赛的形式上课，利用学生不服输的心理特点，把握时机开展“合作竞争式”教学。每一节课上，不管是读书还是回答问题，学生每完成一项，教师都给相应小组奖励一颗小星星。课后，哪个小组获得的星星多，哪个小组就是优胜组。如在朗读教学中，讲到我的战友邱少云

21、一课，“邱少云在熊熊烈火中纹丝不动，坚持到最后一刻，最后光荣牺牲”这一部分文章的语句，邱少云那严守纪律，钢铁般的坚强意志，在字里行间充分体现。而作者看到战友忍受烈火的煎熬，但自己又无能为力的矛盾心理，学生要通过读才能表达出来。于是，为了达到这个效果，教师采用了以组为单位，每个人开口读，放声读，比一比，看看哪一组读得最好，最能把人物内心世界的一切情感，从读中表达出来。一听到比赛，为组争光，学生争先恐后地要求朗读。这一组读完，那一组接着，课室变得沸腾起来，朗朗的读书声传遍校园。课文的语句通过学生的“消化”、“溶解”，读得有声有色，入情入境。随后，教师又要求学生用自己喜欢的方式再一次朗读课文，比一比

22、，看谁更能读出感情。学生为了表现自己，在自己能力范围内大胆尝试，敢于创新。竞争中，学生的读有动作的演示，有神情的流露等，形式多样，感情充沛，竞争相当激烈。这环节的读，学生体会到了人物的思想感情，领悟到作者写作的表达方式，在宽松的课堂气氛中学到了知识。3.找准切入口，有效提高教学效率“小立课程，大作工夫”，是生本教育所秉持的课程观。小立课程，指的是教给学生的基础知识尽可能精简，而腾出更多的时间和精力让学生大量地活动。大作工夫即使整个教学过程体现“教少学多”。在繁重的教学任务中，教师样样泛泛而谈，表面上似乎教得很全面，但学生是否学得扎实，课堂教学是否有效，学生是否学到知识，就不言而喻。相反，如果教

23、师抓住中心，把握住一条主线展开教学，做到牵一发而动全身，顺利达成教学目标，使课堂教学省时又省力。(1)题目导入，紧扣课文内容展开教学题目是全文的“旗帜” 和“窗口”，是文章的“眼睛”。高明的作家总是精心设计题目，题目中往往蕴涵作者传递的重要信息。如：对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文章题材的表明等。抓住题目进行教学，常能让学生“窥一斑而见全豹”，得其要旨。根据题目进行导入，往往给学生提供学文的线索，可以顺利的学习课文内容。因此，抓住课题引导学生进行探究性学习，能为课堂教学省时益章。例如在学习“精彩极了”和“糟糕透了”一课时,教师刚上课就让学

24、生大声地把课题读两遍，然后根据题目质疑。老师的话音刚落，孩子们那充满灵气的脑子立刻转动起来，几秒钟过后，紧扣文章内容的问题跃然提出：“为什么精彩极了和糟糕透了要用上双引号呢？” 简洁明了的一个问题，打破了课室的沉静。教师顺势要求同学们快速浏览课文，寻找答案。不一会儿工夫，同学们知道，这是直接引用是作者的爸爸妈妈说的话，所以用双引号。解开了这个“谜”。随后，教师用疑惑的语气问：“作者的父母为什么这样说？听了父母的话，作者的表现是怎样的？这些话对作者有什么影响呢”围绕一连串的问题，课堂展开了热烈地学习。为了探寻问题的答案,学生马上自主地投入到了解整篇课文内容的学习过程当中去, 安静的课室顿时热闹起

25、来。同学们看的看，想的想，画的画，一篇挺长的文章浓缩成几个问题，学生有针对性的展开了学习。学生这一环节的学习是主动的,紧扣这些问题，学生通过阅读课文，很快就完成了这一课的学习任务。长篇烦琐的课文在问题中迎刃而解，一节课下来，学生学得充实，学得自然。(2)主线统领，牵动中心进行教学前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。世界上的任何事物，总有它的主旨所在。一篇好的文章，总有它的中心所在。阅读教学中，抓住文章的中心这一条发展学生智力的清泉主线，可以使课堂教学脉络清晰，帮助学生有条理，有针对性地进行思维，达到牵一发而动全身的效应，顺利达成教

26、学目标，使课堂教学省时又省力。慈母情深，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱作者买书的事，体现了母亲对孩子的爱。一个“爱”字，就凝聚了文章的中心。因为是生活中的一件小事，看起来平凡，但字里行间蕴含着丰富的情感，每一句话都是触动心灵的琴弦。富有浓厚感情色彩的文章，老师选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是教师备课时要考虑的。教师在教学本课时，让学生在读题的基础上，了解到“慈母情深”就是慈祥的母亲很爱她的儿子，对儿子一片深情。围绕这个“爱”，向学生提出：从课文哪些地方体现出来呢？一个简单的问题，贯穿整篇文章。学生通过阅读课文，找遍了课文的每一个角落，很快找出感动深刻的句子，知

27、道了这位母亲在家境这么困难，挣钱那么不容易的情况下，仍然满足“我”的读书愿望。母亲不管同事的阻拦，爽快地把钱交到“我”的手上，体现了母亲有远见、有智慧。她深知，没什么比读书更有意义，更有价值的举措。因为她知道：书籍是人类进步的阶梯。她为了儿子的前途，不惜牺牲一切，这真是一位伟大的、无私的母亲。就一个“爱”字，统领整篇文章。学生通过自主挖掘文本，轻松自如地学习了这篇课文，深刻理解了文章的思想感情，更整体、全面地体会到这份母爱的深沉和博大。课堂教学体现实效性。(3)方法引路，顺理成章进行整体教学“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。授人以鱼不如授之以渔。”科学的学习方法来源于成功的学习实践

28、。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，归纳学习方法，以便自觉运用这些规律和方法去继续学习，探求新知。语文教材第九册中的新型玻璃是一篇阐述有规律的说明文，文章主要从“新型玻璃”的特点和用途来介绍。如果老师每一种玻璃都按部就班地进行教学，40分钟的课堂容纳不了多少内容。如果老师巧用方法，课堂教学就会得心应手，顺理成章。因而，我在教学此课时，先指导学生学习“夹丝网防盗玻璃”。学生熟读课文，画出介绍“夹丝网防盗玻璃”特点和用途的有关句子进行品味，然后以小组为单位说说“夹丝网防盗玻璃”的新颖性并试图用自己的话

29、介绍“夹丝网防盗玻璃”。随后，我和学生归纳本段的学习方法：读想画品说。 在学习方法这一条教鞭的指引下，学生发挥小组的力量，顺利地学习了其他几种“新型玻璃”。有目的的课堂教学，活跃的课堂学习不言而燃。学法指导充分体现教师的主导，学生的主体性原则。教师因势利导，把学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。那么，课堂教学就点燃了高效率的熊熊烈火。(三)反思分享交流，促进课题研究，提升科研能力。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。教而有思才能迅速提高教

30、学技能。教师们针对个人教学实践与探索，反复思考，书写出有研究价值的教学反思进行推广交流。如教学的慈母情深这课，课堂教学中充分体现“以人为本，以读为本”教学目标 ，教师在教学中能紧扣单元目标，抓住课文特点和重点进行教学，这已经是一节很不错的课堂教学。但老师并不满足现状，仍然反思自己的教学，在思中求进。教师之间的广泛交流是促进科研最有效的方式。因此，我们提倡教师善于提出问题，遇到的教育教学中的各种问题及困惑，群策群力，想出了良好的解决办法，消除教学工作中的种种困惑，提高了教师们的工作信心。我们还开展了“生本教育沙龙”的教研活动，针对教学热点难点问题，教师通过书面汇报的问题收集，通过一课多上或循环教

31、学、师徒同上等方式积累教学经验，定型课拍摄成录象，推行网络交流，归纳了大量在教学工作中的成功经验，分享了课题研究的成功经验。发现与创造、收获与感受，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，加强教师之间以及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作。校本教研，为教师们创设了一个“民主、平等、和谐、创新”的教研环境，从而提高了教师队伍的素质，推进了新课程的实验。同时，教师增强研究意识，养成理论学习和实践研究的习惯，不断提高解决教学实际问题的能力，提高课程研究和建设的能力，使日常教学工作和教学研究，教师专业成长融为一体。（四）培养学生阅读积累习惯，有效提高教学效率在生本教育理念下，儿童与知

32、识都是鲜活的生命体，阅读是儿童生命体和知识生命体的“对话”。语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。语文是一门博大精深的学科。学好语文得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。做为一名语文教师，培养学生良好的阅读积累习惯是学好语文的重要途径，而习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养，有效引导的结果。学生一旦养成了良好的阅读积累习惯，就如同拥有了不断促进自己成长发育的“造血机能”。然而，阅读习惯必须依靠课内课外长抓不懈。1以课内促课外，点燃学生阅读的情感之火。书是知识的源泉。不读课外书的学生，课堂上掌握的知识必然肤浅。课堂上为了让学生对知识了解更全面深入，教师不失时机地结合课内学习，扩展课外阅读，点

33、燃学生阅读的情感火花。如学习我最好的老师一文，教师指导学生扩展阅读嗅苹果、蜜蜂并不是靠翅膀振动发声音，增加学生对“最好的老师”的理解更全面，更透彻。再如学了课文桂林山水之后，再让学生阅读西湖风光，可以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水衬托漓江的水的美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完、道不尽 ，令人神往，令人遐想。课内拓展延伸的阅读教学， 学生学得更有劲，更有滋味。2培养学生选择性阅读的习惯。现在阅读市场上提供给学生的书目数不胜数，应有尽有。如果学生泛滥而读，不加选择，非但谈不上增长知识，反而容易被一些不健康的东西侵蚀。茫茫书海中，学生如何选择好书来读，让最好的精神食粮来充实自己呢？

34、首先，我们指导学生在选择读物时应坚持以下原则：A、知识性与思想性相结合的原则。认真选择对提高自己能力、水平有帮助的报纸杂志和书籍，以充实自己。B、计划性与分散性相结合的原则。指导学生根据集资的年龄特点选择读物。从简单的儿童报刊到时事新闻，内容丰富的成人报刊，从少儿故事到文学著作，以浅入深地选择阅读；还可以利用不同课文选择不同读物，根据不同作家选择不同读物，上至天文下至地理，古今中外，扩展知识，增长见闻。其次，教师结合本年级学生年级特点及教学内容为学生推荐好书。如五年级教师推荐的书目有：城南旧事、水浒传、红楼梦等，六年级教师推荐的书目有：红岩、小兵张嘎、红日等。最后是学生自主选择书目，鼓励学生根

35、据不同爱好有选择地进行分散阅读，读懂一篇再一篇，切不可杂乱无章。3培养学生有目的阅读习惯。学生的阅读只是泛泛而读，水过鸭背地读，收获微不足道。人们不是常说：“积累是一种财富”，善于积累起到推波逐浪的作用。但如果学生在阅读时漫无目的，一般不会有多大收获，就会显得被动盲目，不知为何读，读后有何收益。为了让学生阅读发挥其更大的效用。我们要求学生在阅读之前，给自己提出一些阅读任务。如：说说阅读篇目的主要内容或从中感受到什么；背记喜欢的优美句段等。这样时间一长，学生自然会带着一定的目的去阅读，收到预期的效果。同时在每个星期末的作业，我们都布置学生完成“阅读记录卡”，摘抄阅读篇目中好词好句，写下阅读心得等

36、。经过一年多的阅读积累，学生词汇量丰富了，语言表达能力和作文水平也相应得到提高。五、研究的结果分析经过一年多来的探索与实践，我们的生本实验活动小组活动取得了较为明显的成效，具体表现在以下几个方面：一、制订了“生本课堂”实施原则1学为中心。学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。2先学后教。先学后教强调教学的重心放在学生的学上，强调学在前，教在后，没有学生的学就没有教师的教。教师要时刻把学生的“学”放在心上，指导、鼓励学生先自主学习、合

37、作学习、探究学习，从而使教师的“教”更具有针对性、启发性、诱导性。通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。自主学习不充分的课不准上。先学的基本特征是：超前性即超前学习，变“学”跟着“教”走，为“教”为“学”服务；独立性即摆脱对老师的依赖，独立开展学习活动；差异性即按照自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀学生进行跳跃性的超前学习。 3以学定教。以学定教就是根据依据学情，确定教学目标、教学内容、教学环节和方法。先学后教才能以学定教，在先学的基础上，教师全面深入调研，从中把握哪些是学生真正的重点、难点、易漏点、易混点，特别是思想方法上面的薄弱点，进行二次备课。教师要跟着“学情”走，并

38、将教师教的思路与学生的学路动态地融合在一起，在学生自主学习过程中的教要把握方向性，教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。要有整体观，做到服务于学生的“学”，促进学生的“学”，而不是遮蔽学生的“学”，替代学生的“学”，从而使教学的内容与方法符合学生的心理特点和认知规律。围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。4.少教

39、多学。少教多学就是要让学生在课堂上有充分的时间自主学习、合作探究。一堂课教师教的时间一般情况下要控制在15分钟之内，学生自主学习的时间不得少于30分钟。随着改革的深入，教师教的时间还要进一步减少。教师不得与学生抢风头，针对我校学生实际，面对学生学习，教师甚至要有“牵着蜗牛去散步”的心态，要放手让学生“跑着走”。学习能力来自于放手，放手的程度决定着教育的高度，“穷人的孩子为什么能早当家”就是因为放手早，放手就是爱，放手就是放生。在襁褓中的孩子，让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭、行走、穿衣”时，妈妈才意味着得到了解放。二、构建了“五学”生本课堂基本结构“生本教育”理念下高中政治课堂教学模式

40、把学习环节分为“前置作业，自主学习；小组合作，互助学习；课堂展示，共享学习；教师点拨，强化学习；后置作业，巩固学习”等基本步骤。1.前置作业，自主学习（1）以导学案编制为载体。教师在集体备课的基础上编制导学案，帮助学生自主学习。导学案设计主要包括六个模块：三维目标、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思。三维目标。目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“情感、态度与价值观”目标要以知能目标作载体，切忌标签式的泛泛而谈。学程预设。学程预计包括把学习的内容、方法、过程、结果和时间。预设学程时，教师要换位思

41、考，遵循学生的认知规律，科学设计预习作业和课堂学习清单，设计时应明确任务，明了学法，体现自主性、合作性和探究性。导航策略。导航策略是指教师根据学生学习的进程，设计有针对性的组织、引导的内容、方法与手段。设计时要与学程对应，充分考虑如何激发兴趣、引导探究、点拨思维、组织练习等。作业设计。作业设计包括课堂作业设计和家庭作业设计。设计时要整合优化教学资源，体现针对性和层次性。调整反思。调整反思包括教学实施中的成败得失和补救措施等，从利于教学的诊断与优化出发，充分体现及时性、有效性。（2）以前置性学习任务设计为核心。导学案中的前置性学习任务的编写遵循以下原则：层次性。要紧扣课标要求，突出对基础知识、基

42、本内容的设计。前置性学习可以分为两个层次：对教材基础知识的初步梳理；具有一定挑战性的探究活动。前者适合于对教材的预学习，后者适合于对重点、难点的突破。适度性。导学案所涉及的内容的难度要适中，让大部分学生通过前置性学习能解决导学案上70%左右的内容。适量性。前置性学习任务的内容要适量，根据具体内容确定每节课基础知识预学时间控制在15分钟左右。挑战性探究活动的量以4个左右为宜。可以分散进行。一般这一内容不安排在课前，主要在课堂教学中完成。以新授课为例，前置性探究活动的量以3个为宜。开放性。前置性学习任务尽量避免知识再现的内容，需要学生借助教材知识内容有一定的思维含量。并让不同层次的学生都有不同程度

43、的理解。前置性学习中帮助学生理解和运用知识、提高能力的探究性学习情境要有一定的思维含量或具有一定的开放性，这样学生在小组讨论有话题，可探究，在课堂展示中能相互补充，相互质疑，使学生的综合素质得到不断提升。多样性。前置性学习的方式可以多样，一般可以通过书面的前置性作业的方式进行，有条件的也可以通过微课的方式进行；既可以安排专门的前置性学习课，也可以将前置性学习作为课堂教学的一个环节。（3）以独学、对学、群学为支撑。学生根据导学案上老师设计的前置性问题情景或导读提纲，进行自主学习，掌握部分基础知识和基本技能。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组进行互助讨论打下基础。

44、根据自主学习情况进行有效地诊断，了解学情，为学生自主学习能力提供、搭建平台，为教师精讲点拨作准备.侧重明确了自主学习的组织原则。独学。“独学”指学生个体的独立学习。生本课堂要求学生的学习从独学开始，对学和群学必须建立在独学的基础上。学生独学前要做到“三给”：给时间、给要求、给方法。学生根据导学案上设计的导学提纲或前置性问题情景，进行自主学习，掌握部分基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为对学、群学奠定基础。对学。“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解

45、决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学。“群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或“学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题等。2.小组合作，互助学习（1）合理控制人数。建立以小组为单位的学习共同体。学习小组的组成可以灵活多样。人数可以控制在4-6人左右。如“62学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“6人学习小

46、组”，按学力高低划分为A1A2、B1B2、C1C2三个层次。每组的A1A2分别为正、副组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一3人小组分别为A1B1C1，第二3人小组分别为A2B2C2，避免同组异质过大、合作效率不高。（2）恰当实行分工。组间同质，组内异质，同组异质。组内成员要有合理的分工。学习小组内实行组长负责制，根据每个人的特长，因人设岗。人人都有责任，将学生的热情焕发出来，将潜力挖掘出来。（3）优化讨论程序。学生把在前置性学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。通过同伴互助进行学习。其一般程序是，在自主学习这一前提

47、下，将学习中遇到的问题提交3人小组先进行研讨，一般的问题由组内解决，解决不了提交6人小组共同讨论。每节课合作学习以3-4个为宜。（4）促进共同学习。以学习共同体的方式来实现分层学习。学生在学习过程中接受有快慢，针对这种客观差异，要依靠学习共同体将分层辅导（生教生）加以落实。思维活跃、基础扎实、发展潜力大的学生要主动对接受较慢的学生加以必要的辅导，这既是对后进生的帮助，也是实现自身提高的过程。3.课堂展示，共享学习（1）展评规范明确。（1）展示要求：展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工

48、整规范，合理运用双色笔；要能较为熟练使用展示台等辅助工具。听展者要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。（2）点评要求：脱稿、目光交流、语言简练，声音洪亮。先点评规范，后点评内容，重点点评思路和方法，力求拓展提升。小组长督促非点评同学认真倾听，大胆质疑。（2）展评内容精当。从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；通过自学或小组内能解决的问题不在课堂上展示。从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。通过课堂展评实现课堂教学即时反馈。 （3）展评分工合理

49、。要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；一般可以采用如下表所示的展示、点评分工表。每个小组的同学要明确各自的展示或点评任务。A2指导C层同学展示，A1指导B层同学点评，A层同学拓展、质疑。（4）展评方式多样。在课堂展示中，首先要充分发挥常规展示形式的作用，如板书展示的同时多人、便于观察，一目了然；投影（多媒体、实物、白板）展示的即时高效；口头展示的解说清晰。还要丰富展示形式，注意灵活多变，如行为展示的形象、生动、活泼，将静态展示和动态展示有机结合起来。要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、

50、文本批判、合作表演等等多种形式的生生互动、师生互动交流。4.教师点拨，强化学习教师根据学生前置学习、互助讨论、共享展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，进行适当的拓展延伸。教师精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确地把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三必讲、三不讲”原则。（“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。）针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测

51、试题课堂检测。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。通过以上的精讲和精练，对重难点内容实现了有效的强化学习。突出了学习的针对性和有效性。5.后置作业，巩固学习（1）确立后置作业基本原则。坚持“三布置三不布置”原则：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。（2）帮助学生养成内省习惯。学生的提高需要教师的纠正和反馈，更需要自己的内省和反思，因此要求每个学生建立错题集，分四个栏目：错题摘录、正确解法、错误原因、类似题目。做

52、到堂堂清、日日清、周周清；并不断反思自我的学习情况、学习方法、学习态度三、构建了不同课型下生本课堂的基本模式1. 新授课生本教学规范（1）初感知。围绕预学案安排15分钟左右时间完成新课预学案学习。通过预学，把握教材基础知识内容，扫清知识障碍。在预学基础上安排2分钟左右时间交流基础知识先学成果。有条件的安排课前先学，条件不具备的安排课堂自学，也可以安排专门的自学课。（2）深探究。依据导学案这一学习“路线图”展开探究情境的先学。教师将探究学习任务均衡地分配给各学习小组。在独学基础上开展对学和群学。小组内不同层次的学生承担不同的任务，BC学力层次学生讲解分析、A学力层次学生点评拓展。每个学习任务完成

53、时间为6-8分钟。（3）全展示。各小组同时将小组学习成果展示到黑板上，或用投影仪展示。在此基础上按导学案“路线图”每个小组分别讲解分析、点评拓展，时间约25分钟。（4）巧点拨。教师点拨、讲授时间控制在10分钟之内。教师根据学生前置学习、互助讨论、共享展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，进行适当的拓展延伸。连续讲授时间一般不超过5分钟，导入时间一般不超过3分钟。（5）精练习。针对本节课所学内容，精选达标训练题，进行限时5分钟左右课堂检测。特别要注意发挥形成性练习的作用，循序渐进，要减少单纯识记性的练习。可通过教师抽检、小组长批阅

54、、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，并通过后置作业实现纠错，确保训练的有效性。2复习课生本教学规范 （1）了解学情。以考点为单位，针对每个考点中的重难点，设置便于了解学生学情的多样化复习课学习情境，通过先练掌握学生先前学习知识掌握和能力形成的状况。（2）突破考点。以独学为基础，以对学、群学为支撑，围绕导学案，侧重围绕考点复习中的重难点加以突破。 （3）建构体系。通过学生知识结构自主建构方式实现基础知识的构建，为能力训练和提高奠定基础。（4）提升能力。根据学科特点，以社会热点为素材，针对重点设计综合性问题情境。以独学为基础，以对学、群学为支撑，实现重点突破和能力提升。（5）

55、强化训练。教师在复习课练习的筛选和编制中要加强试题训练质量的分析，采用题组训练法进行选题，注重试题选题的质量，设置题组A经典题例和题组B实战演练，通过试题质量的控制来达到训练的效果。对筛选出来的试题，教师要交叉做题，及时批改，并通过变式题巩固提高。3讲评课生本教学规范（1） 分析考情。讲评课课前，教师必须做好统计工作，通过统计了解学生答题错误情况，进行细致的错误归因分析。（2） 自主讲评。按题型由主观到客观、按错误率由高到低进行讲评。试题讲评要充分发挥学习小组的作用，先学习小组内同学间互讲，无法解决的问题再拿到全班，由其他学习小组讲评，实在难度大，再由教师点评。（3）拓展讲评。教师要帮助学生归

56、纳总结错误原因，如知识、方法、技能等方面。在讲评中要针对相关内容做好归纳总结，切忌就题讲题，要形成针对一类题、某个点的方法总结。教师要提供对应的变式复练题目，实现纠错。（4）错题归档。要求学生准备好多色笔，对重难点做好记录、标示错误，提倡建立个性化的错题档案。四、制订了“生本课堂”观察评价体系1.制订了生本课堂观察量表。丹尼斯在美国教学创意手册中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析，记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态，同时对学生在课堂上的倾听表现做出汇总，改进教学方式和学习方式，对教师真正以学生为本，有效组织