提高小学高段英语课堂学生参与率的实践研究

1、提高小学高段英语课堂学生参与率的实践研究 一、我的困惑：高段英语课怎么了？构建充满生命活力的英语课堂教学体系是实施新课程的本质需求。如在实际教学中，我们经常发现低段的英语课充满活力，学习积极性非常高，学习效果好。可是好景不长，进入高段后，不知不觉地，课堂上那种跃跃欲试的气氛不见了，取而代之的是“寂静”，令人“尴尬”，而只有少数同学参与课堂。“寂静”的课堂气氛，难以落实教学内容，学生的创新能力培养也就无从谈起了。试看两个镜头： 【镜头一】： 一位英语教师的困惑上高段的英语课真是懒得上，学生上课不专心听讲。我在上面教，学生在后头吵，一节课40分钟常常抽出时间讲纪律。即使不吵，有的学生上课也经常趴着

2、，无精打采，一个问题下去，发言的总是那几张优秀学生的面孔， 怎么会这样呢？高段的学生怎么了？回顾过去，他们不都是踮起脚尖，高举双手，嘴里还不停地叫喊着：“Teacher, me！”，可现在的她们为什么不是当初的你们？我们的英语课究竟怎么了？ 摘自某老师的教学手记 【镜头二】：几个高段学生的牢骚A同学：现在的英语课越来越没意思，成绩也越来越差，我想认真听，可是我老走神，单词长，又难读。好难，哎！B同学：是啊，所以现在我都懒得举手了。高兴听么听听，不高兴听么低头看课外书，我发现我同桌也跟我一样的，哈哈！C同学：英语老师是不是更年期到了，这么容易生气，没人回答问题就生气，没意思！看了那位老师的教学手

3、记和听了学生的对话，对比自己，我发现自己课堂上学生也有类似这样的现象：看课外书、聊天等。学生兴趣低下，态度消极，缺乏信心，成绩下降等。相信各位教高段英语课的同行们也都有同感。因此如何让高段英语课堂“活”起来，这个问题值得我们引起深思及关注。 二、我的探索：让高段课堂“活”起来笔者作为小学英语教学的一线教师，亲身经历与感受低段教学到高段的反差，试从教学中做一些有益的尝试。下面我就从自己日常的生活中探索和实践，来谈谈如何让高段英语课堂也活跃起来，并和同行们一起学习和研究。 （一）关注情感，激发学生主动性新课标强调：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他

4、们在学习过程中发展综合语言运用能力。因此，我们必须首先尊重、关心、爱护每一个学生，并与之建立平等的师生关系，创造和谐民主的课堂氛围。 1.做学生喜欢的老师亲其师，信其道。学生喜欢这个老师，往往也会喜欢她教的这门学科，兴趣是最好的老师。因此，做一个学生喜欢的老师是首要且重要的。在英语课堂教学中，教师慈爱的笑容、亲切的提问与问候都犹如渭渭细流，注入每个学生心灵之处，建立良好的师生情感。如带新一届学生，我总会努力给学生留下良好的第一印象：亲切、活力。当天气骤变，我会提醒他们：Take care, put on your coat, its too cold, drink more water and

5、 have a rest；当周末、节假日来临时，我会祝福他们：happy weekend, have a good time等等。这样简单的英语交流，即营造了师生直接的、自然的语言交流环境，也给了学生一份温暖的关爱，注入了新型动力，激发了学生的学习兴趣。 2.上学生喜欢的课堂课堂是英语教学的第一阵地，没有良好的课堂气氛，教学便成了一潭死水。因此，课堂教学中，教师要多鼓励、多表扬学生。因为你的一言一行，学生都会铭记于心。而教师的语言又要亲切的。在课堂中，如果学生想要指出别人的错误时，教师不能打断，也不能用言语攻击学生。因为高段学生的自尊心很强，纠错不当，极有可能会使学生受挫而厌恶学习。其实，英语

6、学习的过程就是不断地犯错、不断纠错的过程。我们要给予学生有重做、重说、再听、再说的机会，不要轻易地批评，多说“Try again.”、“You can do it.”、“Think about it.”、 “Dont worry”的鼓励，用真心来爱护孩子敏锐的自尊心。这会促使他会主动学习、乐于思考。因此，建立和谐民主的课堂氛围，会激励学生好好学习。 （二）深入教法，调动学生积极性教学方法要新颖、多样化。要以激发学生的学习兴趣，刺激学生的主观能动性目的。这样学生才能乐于学习，积极参与课堂教学。 1. 精心导课，引人入胜好的开始是成功的一半，一个精心的导入可使教学课堂充满活力又自然、顺利地进行。为

7、此，教师要设计出新颖，能吸引学生眼球又具启发性的课堂导入。 【案例1】PEP Book5 Unit2 Whats your favorite food ？Part A Lets learn，教关于食物的单词时，我采用了多种导入方法，比如：看形状猜，看实物说，听谜语猜等，以谜语riddle为例：T：Today well learn some word about food. Guess, first, heres a riddle for you. Listen carefully!T: “Im yummy to eat. Im red and round. I grow on the grou

8、nd. My name begins with the letter as “tea”. What am I?”我边说边做，帮学生理解，此时，整个教室都是静静地听我描述，此时，他们的注意力是如此的集中。听完，学生们都纷纷举手，想验证自己的答案是否正确，有的嘴里还“呃，呃，我！”地喊着，看到这样的课堂气氛，我更加投入到教学中去。 成功的导入能很快吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣，把学生带入良好的学习状态中去，同时又可以激活学生的思维，引导学生深入课堂学习中。 2. 趣味上课，形式活泼 传统的课堂教学都是以教师讲为主，学生说为辅。这种模式，课堂单一沉闷，难以唤起学生的学习热情，使学生处于被

9、动地学习状态，这违背了新课标所提倡要以学生为主体的原则。因此教学中，我经常鼓励学生多说，给学生表现自己的机会。而对于一些相对比较简单的知识，我以“小老师”的活动让学生教学生。【案例2】在上PEP五上第一单元My new teachers第一课时，它的教学重点是掌握一些描述人物外貌特征及性格的形容词：tall, young, short, old, strong, funny, thin, kind.通过分析，我发现tall, short, young, old, thin由于几个单词在之前的教材中出现过，所以有些好生会读，那么我就说：“今天我请同学们来当当小老师，看谁当得最像！”学生一听，先是

10、异口同声地“啊？！”，接着全班便开始沸腾起来：“好啊，嘿嘿，我来！”，“好，我来，我会当老师！”A同学上来了，他弯着腰，一手放在背后，一手握空拳放在嘴下试做出长胡须的老爷爷的样子，嘴里还不停地说：“Old, old, Im old.”，接着又见他一副嬉皮笑脸，手舞足蹈道：“Funny, funny, look, am I funny?”,然后又是站在凳子上对着同学说：Im tall and you are short.最后举起双手做大力士的样子说：“Im strong”同学们个个被逗得直捧腹大笑，说着单词，模仿他的动作。不知不觉地，学生在这愉悦的气氛中学会了单词，而我只要做好纠正语音语调就可以

11、了。 这样的教学方法在我的课堂上屡试不爽，“老师教得轻松，学生学得快乐”，不仅在“老师”中体验成就感，也激发了学习的兴趣，提高学习效率并取得事半功倍的效果。 （三）丰富内容，增强学习趣味性 知识内容的新鲜感有利于激发学生的兴趣。在平时的教学中，可以让学生听或看一些通俗易懂的儿童英语故事、寓言。使学生真切地感受到英语的丰富和优美，让学生感受英语的实用性，最大程度地激发孩子主动学习的愿望。【案例4】在学了PEP 六What does she do? 这一单元后（有些职业的单词学生已经接触过了），让学生谈谈自己的理想拓展这一知识，T：“What do you want to be when you

12、grow up? I want to be a ”孩子们回答得很积极。如： “I want to be an actress”, “I want to be a singer ”, “I want to be a teacher”.由于书上的职业远远不能满足孩子的表达的意愿，于是我同意学生用中文表达，我再翻译并简单操练这些单词人，让学生记住自己的理想职业。学生记得非常快，又觉得很新鲜，很有趣。丰富课本上的知识内容，拓展学生的知识面，挖掘出学生潜能，学生的接受力和记忆力远比我们预想的要好。同时能增强英语的趣味性，这样的效果是：我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。 （四）创设语境，激

13、起学生成就感 布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学习的语言材料。”高段情境教学的创设应贴近学生实际生活，在类似情境中寻找乐趣，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行交流并能“学以致用”。【案例5】在教学六年级My holiday Part B Lets read这课时，重点是一大段文字和4个填空题。备课时，自己都觉得没意思，更何况是学生，曾有学生说过：“老师，我一看到这样密密麻麻几行英文，我就觉得没意思。”是啊，高段的阅读课非常枯燥，“老师上得辛苦，学生学得痛苦”。于是我制作了PPT，设计了春节Sarah和父母去北京玩的情景。当呈现课件时，学生的眼球马上就放亮

14、了，因为学生学习Sarah的假期活动，联想到自己的长假活动格外兴奋，仿佛自己是Sarah，进入情境中学习英语。有了情境的设计，学生不再面对密密麻麻的文字而感到枯燥，又能拓展思维，说说自己的长假活动。再加上老师的表扬，学生学习干劲十足，体验到成功的喜悦，再也不害怕上阅读课了。因此，设置一定的情景，让学生感受、学习及交流，学生将掌握得非常快。再配合老师的鼓励和表扬，学生获得了成功的体验，强化了学习的自信和兴趣，从而真正达到了由“要我学”变为“我要学”的学习境界。 （五）多元评价，建立学生自信心心理学家盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。

15、而学生最直接的成功体验就是来自教师的信任与赏识。所以，在教学过程中，教师要时常表扬和鼓励学生，帮助学生建立自信心。在课堂上，教师可以使用鼓励性的语言，给学生信心，激发他们学习成功的动机。如若学生表现好表扬：“Very good！”, “Youre clever！”, “Great！”, “Wow, wonderful!”，以此来激励其他学生。当学生回答错了或答不上来，我们要鼓励他们，因为高段学生自尊心强，丁点的批评性语言都会挫伤学生的自尊心，甚至厌倦这老师及其所上的课程形成恶性循环。除了评价语言上要下功夫外，我也采取了一定的奖励措施来调动学生的学习积极性和主动性。如每次表现好或按时完成任务的同学，我都奖励一个笑脸，而笑脸的积累可以兑换奖