提高小组讨论有效性的策略ppt课件

1、提高小组讨论有效性的战略 合肥师范学院教师教育学院闫 龙 博士 : yanlongbs163：65518029 闫龙博士简介 合肥师范学院教师教育学院副教授 合肥市、六安市中小学教师继续教育特聘主讲教师 安徽省“国培方案主讲教师 安徽省2021年社科工程主持人 上海市十二五市级共享课程主持人 主要研讨方向： 教育学原理、课程与教学论、教师教育、教师礼仪等教师任务的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差别性；教学决策的不可预见性和不可复制性。加 迈克富兰： 没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。 巴西保罗弗莱雷： 一、协作学习的内涵、功能及历史调查 二、协作学习的理念、特

2、征和要素 三、协作学习的实际根底 四、小组讨论运用战略概 要一、协作学习的内涵、功能及历史调查 协作学习Cooperative learning是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织方式。所谓小组协作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目的与义务，有明确的责任分工的互助性学习。它是对班级学习方式的补充和改良，强调以集体授课为根底，以小组协作学习活动为主体方式，力求表达集体性与个体性的一致。协作学习的内涵涉及以下方面1.协作学习是以学习小组为根本方式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但它的根本特征还在于小组活动的

3、科学组织与展开。在小组活动中，协作学习通常采用异质小组，力求小组成员的性别、成果、才干、背景等方面具有一定的差别，使之具有一定的互补性。当然，协作学习有时也采用同质小组来组织活动。协作学习的内涵协作学习的内涵涉及以下方面2.协作学习是以教学动态要素的互动协作作为动力资源的一种教学活动。教学要素有静态与动态之分。其中，动态要素主要是指教师或教师群体或学生或学生群体。协作学习要求一切的教学动态要素都该当坚持互动，特别是协作性互动，由此推进教学进程。协作学习的内涵协作学习的内涵涉及以下方面3.协作学习是一种目的导向的教学活动。一切的协作学习活动都是围绕着达成特定的共同目的而展开的。教学目的的设计、确

4、定和管理是协作学习所特别强调重要教学环节。协作学习的内涵协作学习的内涵涉及以下方面4.协作学习是以团体成果为奖励根据的一种教学活动。协作学习通常不以个人的成果作为评价的根据，而是以各个小组在达成目的过程中的总体成果作为评价与奖励的规范。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的协作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的开展。协作学习的内涵协作学习的研讨者以为，学习者之间有三种交互方式：竞争性学习、个体化学习、协作学习。1.竞争性学习特点是学习者之间的目的是消极的相互依赖关系，即他人的胜利那么意味着本人的失败，反之亦然。学习者之间的这种关系被称为“损人利己的交互

5、方式。协作学习与竞争性学习、个体化学习的区别协作学习的内涵2个体化学习特点是学习者彼此独立学习，他们的胜利取决于各自的努力与目的间的关系，而其他学习者的成败并不影响本人的成果。学习者之间的这种关系被称为“利己不利人也不损人的交互方式。协作学习与竞争性学习、个体化学习的区别协作学习的内涵3协作学习特点是学习者的个人目的和小组目的之间是积极的相互依赖关系，即只需小组一切成员都完成各自的目的，本人才干获得胜利，这是一种“荣辱与共的交互方式。 协作学习与竞争性学习、个体化学习的区别协作学习的内涵 协作学习由于在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生良好非智力质量的开展等方面实效显著，很快就遭

6、到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学实际和战略。 美国著名教育评论家埃利斯Ellis， A.K曾说过：“假设让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是协作学习。由于它建立在坚实的根底之上。美国教育学者沃迈特Vermette，P那么以为“协作学习是近十几年来最重要和最胜利的教学改革。协作学习的功能 协作学习对于学生的认知开展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力要素都会产生明显的促进作用。1.协作学习可以促进学生发明性思想的开展。2.协作学习能促进学生间在学习上相互协助、共同提高。3.协作学习能增进同窗间的感情交流，改善他们的人际关系。4.协作学习能培育学生的责任感和集体

7、荣誉感。1.协作学习可以促进学生发明性思想的开展 协作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理才干、学习迁移才干的开展。由于学习者相互的协作添加了观念的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也添加理处理问题的创意和新奇。在小组协作学习中，一些学生的观念可以触发其他学习者的思索，并且不同的观念可以引发小组成员思索更多的处理问题的途径或方法。协作学习的功能2.协作学习还能促进学生间在学习上相互协助、共同提高。 在协作学习中学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生言语，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同窗进展讨论争论时受害匪浅。其次，在协作

8、学习中，学生们经过相互解释来学习。而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必需想方法组织本人的思想，还必需详尽地论述一些认知的细节。这样一来他们本人的了解力也大大提高。其三，同窗之间可以增进了解，在学习上也能相互协助。协作学习的功能3. 协作学习能增进同窗间的感情交流，改善他们的人际关系。 在协作学习所营造的特殊的协作、互助的气氛中，同窗们在前夕相处的共同窗习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培育了彼此间的协作与协作精神。因此在协作学习的开展之初，就由于它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建立性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的景象而遭到反种族歧视运动者的推崇。协作学习的功能

9、4.协作学习能培育学生的责任感和集体荣誉感。 在协作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习义务由大家共同分担，虽然学生们的才干、性别以及义务的性质等方面存在着差别，但是经过参与协作学习，学生们都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关怀，问题就变得比较容易处理。而且大家在相互学习中可以不断地学习他人的优点，反省本人的缺陷，就有助于进一步扬长避短，发扬本人的潜能，使大家在共同完成学习、任务中不断提高学习才干与任务效率。协作学习的功能协作学习的历史调查1.思想溯源 二千多年前，我国就产生协作学习的思想。教育名著中也提出“相观而善谓之摩、“独学而无友，那么孤陋而寡闻；许多

10、私塾都采取“高业弟子转相教授的方法教学；书院更是盛行“商讨之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制。这些提法、行为都表达了协作最根本的理念相互协助，共同开展。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过协作学习的思想。如：亚里士多德以为营造一种协作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发扬。古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他一直强调一个观念“大家一同窗习，可以相互鼓励，促进学习。协作学习的历史调查 文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以经过别的学生获取知

11、识。协作学习的历史调查2.实际溯源 十八世纪，约瑟夫兰喀斯特和安德鲁贝尔开场在英国广泛运用协作性学习小组“贝尔一兰喀斯特制，也称“导生制；19世纪初，协作学习的方式传入美国，并不断开展。教育家帕克和杜威都做出了重要奉献。帕克以为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同窗习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革获得了宏大的胜利；杜威那么把协作学习作为“从做中学教学方法的组成部分。协作学习的历史调查 通常我们所如今普遍议论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的小组协作学习。它的“重新兴起绝非偶尔，它既反映了自1957年前苏联胜利发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，

12、也是对传统教学方式的反思和对传统评分制的批判。而它一旦兴起，就迅速开展，如今协作学习已广泛地运用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。协作学习的历史调查三、协作学习的理念、特征及要素协作学习的理念(一)互动观 在协作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于协作学习视教学动态要素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因此这种互动观无论在内容上还是在方式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推迟至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研讨证明，协作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动

13、实际的开展。协作学习的互动观主要突出了以下几个方面： 1.教学活动是一种复合活动 小组协作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思根底上的，是对现代教学互动观的一种开展。协作学习论以为，教学过程是一个信息互动的过程，是师生之间、生生之间相互作用的过程。协作学习以为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。从目前世界各国的协作学习实际来看，协作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，这是当前教学实际中经常被人们忽视的一个重要领域。(一)互动观 受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中独一重要的关系，以为学生之所以能掌握知识，开展智力，主要是取决于与教师的互动。国内

14、目前不少学者把教学仅了解为“师生双边活动的过程的观念实践上就是上述思想的折射。协作学习以为，把教学这一复杂的景象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，真实是过于简单化了。实践上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机一致性，是一种复合活动。 (一)互动观2.突出生生互动的潜在意义 小组协作学习之所以能在世界范围内获得胜利，很大程度是取决于它对生生互动的发明性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被以为是无关紧要的或是消极的要素。协作学习的代表人物约翰逊(J.hnson)曾对此发表过精辟的论

15、述，他指出：“由于教育任务者以为，学生之间的相互作用是没有什么益处的，所以没有入主张对这种关系加以建立性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的根本社会技艺。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观念，低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用。 (一)互动观 美国教育家约翰逊约翰逊M.Johnson说：“实践上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他要素对学生学习的成果、社会化和开展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童安康的认知开展和社会化所必需具备的条件。现实上，与同伴的社会相互

16、作用是儿童身心开展和社会化赖以实现的根本关系。 3.强调师师互动的前导位置 传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或方式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。协作学习那么不同，它将师师互动作为教学的前导性要素纳入教学系统，扩展了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。协作学习以为，与学生一样，教师之间在知识构造、智慧程度、思想方式、认知风格等方面也存有艰苦差别，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处置、教学方法选择、教学整体设计等方面的差别也是明显的。这种差别就是一种珍贵的教学资源。经过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思想、智

17、慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目的。 (一)互动观二目的观 协作学习是一种目的导向活动。由于协作学习强调动态要素之间的协作性互动，并藉此提高学生的学业成果，培育学生良好的非认知质量，因此这种教学实际较之传统的教学实际更具情感颜色。当然，协作学习在突出达成情感领域的教学目的的同时，也非常注重其他各类教学目的的达成。正如协作学习的研讨者们所讲的那样：“在教学目的上，注重突出教学的情意功能，追讨教学在认知、情感和技艺目的上的平衡达成。 协作学习以为，学习是满足个体内部需求的过程。对于教学来讲，协作学习的假定是：“只需情愿学，才干学得好。只需满足学生对归属感和

18、影响力的需求，他们才会感到学习是有意义的，才会情愿学，才会学得好。基于这种认识，协作学习将教学建立在满足学生心思需求的根底之上，使教学活动带有浓重的情意颜色。从协作学习的整个过程看，其情意颜色浸透于教学过程的各个环节之中。二目的观 尤其是在小组协作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充溢温情和友爱，又像课外活动那样充溢互助与竞赛。同窗之间经过提供协助而满足了本人影响他人的需求，同时，又经过相互关怀而满足了归属的需求。在小组中，每个人都有大量的时机发表本人的观念与看法，倾听他人的意见，使学生有时机构成良好的人际技艺，当学生们在一同协作融洽、任务出色时，他们学到的就会

19、更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技艺教学目的的平衡达成。 二目的观 协作学习在注重达成上述三类目的的同时，还非常留意人际交往的技艺目的，并将之作为一种重要的教学目的予以遵照和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技艺同“认知技艺、“心思动作技艺、“反响技艺(态度)一样，必需在学校教学中占有重要的位置。这类目的涉及培育与他人有效地交往、处置人事关系的才干等，包括咨询、管理、讨论、协作、销售等方面的技艺。 二目的观 有研讨以为，协作学习的目的体系可分成两个部分：学术性目的 (academic objectives)及协作技艺目的 (cooperati

20、ve objectives)。在以往的教学过程中，教师通常非常注重学术性目的，而往往忽略学生协作交往技艺训练与培育。而在协作学习课堂中，对学生进展协作技艺的教授与训练是一个很重要的组成部分。否那么学生会由于缺乏必要的协作技艺而无法进展协作，从而直接影响协作学习的顺利进展甚至严重减弱教学效果，至于培育学生的协作质量，那么更无从谈起。二目的观 协作学习提倡教师当好“导演，学生当好“演员，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了坚持所谓的权威，教师既“导且“演，结果是“导不明，“演不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充任着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学

21、情境中，学生的主体位置难以真正得到表达，超负荷反复性低程度的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的调和开展。三师生观 协作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导与“演进展了分别与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展相互商讨，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的任务如今就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使本身的任务负荷得到减轻，可以有时间研讨教学问题，科学设计教学方案，进展教学改革，确保“导的质量。三师生观 在协作学习中，教师要充任

22、“管理者、“促进者、“咨询者、“顾问和“参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的矛盾得到处理。教师不再把本人视作为任务者，而是协作者。由于假设教师把本人看作是任务者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是任务的对象，予以机械刺激。在协作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从关系逐渐变成了“指点一参与的关系。三师生观四评价观 协作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把能否“胜利作为衡量学生优劣的独一规范，脱离了大多数学生的实践。在这种评价方式下，只需少

23、数学生可以得到高分或好名次，可以获得分数意义上的胜利，而大多数学生那么注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的开展。有鉴于此，协作学习把“不求人人胜利，但求人人提高作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度。 四评价观 尤其是协作学习把“根底分和“提高分的引入可以说是协作学习评价的一个非常显著的特征和创新之处。所谓根底分是指学生以往学习成果的平均分；而提高分那么是指学生检验分数超越根底分的程度。引入根底分与提高分的目的，就是尽能够地使一切的学生都有时机为所在的小组博得最大的分值，指点学生的着力点定位在争取不断的提高与提高上，本人与本人的过去比，只需比本人过去有提高就算到达

24、了目的。 四评价观两类课堂若干特征比较不鼓励合作的课堂合作的课堂眼睛看着自己，不要看别人看看同伴正在做什么，向他学习，帮助他，并分享他的观点和材料。不要交头接耳。和周围的同学交流一下，相互交换意见，看看有什么疑问、说明和建议。每个人干自己的。和别人分享工作，你的收获将远甚于各部分之和。如果需要帮助请向老师提出来。如果需要帮助，在问老师之前先问小组同学每个学生都争着吸引老师的注意。给每个学生在小组中发言的机会。为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等等。既有外在的奖励，也有内部激励。协作学习的特征 协作学习具有四个根本特征：以异质小组为根本方式，以小组明确的目的达成为规范，以小组成员相互依赖的协作

25、性活动为主体，以小组总体成果作为评价和奖励的根据。 其中，“以小组成员相互依赖的协作性活动为主体是协作学习区别于传统班级教学最本质的特征。而经过创设“组间同质，组内异质的小组方式那么改动了传统班级教学构造。1.以异质小组为根本方式。 从协作学习的组织方式来看，它突破了传统教学中教师一直面型班级全体授课的方式。全班的学生被分成假设干个小组这种组与传统意义上的一排或一列为一组有本质的不同，在整个学习过程中，都以小组活动作为主体。经过学生在组内的充分交流与协作，自主探求，最终完成教师布置的学习义务。协作学习的特征2.以小组明确的目的达成为规范。 在传统的教学中，教师只关注本人所教的知识能否被学生所掌

26、握，目的可以说非常单一。协作学习至少有两个目的体系：学术性目的及协作技艺目的。首先，教师要明确本部分的内容经过学生的协作学习能够会掌握得更好，至少比其他方式更好的达成教学目的。其次，在协作学习中，学生很明确本人小组的目的是什么，以及详细到本人又是什么。最后，教师还应清楚，经过这些知识的学习，可以开展学生的那些协作或社交技艺。协作学习的特征3.以小组成员相互依赖的协作性活动为主体。 小组协作学习是一个创设的学习环境，它强调经过调动学习共同体各要素间的协作性互动来推进学生的学习。这种互动不单是指师生之间单向或双向的交流互动，而是指教师与教师、教师与学生、学生与学生之间展开的多向互动，要在教师与学生

27、彼此影响的根底上发掘同伴之间的影响力，利用每个学生不同的知识背景及多元的个性，让他们在不断的交流与协作中建构知识。协作学习的特征4.以小组总体成果作为评价和奖励的根据。 协作学习把“不求人人胜利，但求人人提高作为追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目的和尺度，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成果作为奖励或认可的根据，构成组内协作、组间竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家协作达标。协作学习的特征 协作学习的根本要素 协作学习的根本要素，美国学者提出协作学习的根本要素主要有以下五点：1积极互赖Positive Interdepen

28、dence2面对面促进性互动Face-to-Face Promotive Interaction3个体和小组责任Individual and Group Accountability4人际和社会技艺Interpersonal and Small Group Skills5小组自评Group Processing1积极互赖在协作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为本人的学习担任，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习担任。除非每个组员都获得胜利，否那么他们本人就不能获得胜利。个体要与其他组员协调起来完成义务。这里强调的是协作学习的整体性。协作学习的根本要素在学习小组中，积极的相互依赖有以下几

29、种类型：1)目的的积极相互依赖。个体的学习目的实现与否，与小组其他成员的目的到达与否严密相关。为了保证学习者有“荣辱与共的认识以及关怀小组其他成员的学习情况，教师必需构建一个小组共同的目的。2)奖励的积极相互依赖。当小组的目的到达时，每一个小组成员均获得一样的奖励。教师可以给出三种类型的成果：评价小组的全部劳动成果，给出小组的总成果。给出个体在检验中的成果。当一切小组成员在检验中都到达一定规范时，给出额外的奖励成果。3)资源的积极相互依赖。每一个小组成员都拥有完成小组整体义务所需的一部分资源和信息。只需把每个成员所拥有的资源都集合在一同时，小组的整体目的才干实现。这就需求小组成员之间共享资源。

30、4)角色的积极相互依赖。每一个小组成员都扮演着一定的角色，并且都承当着特定的对于完成整体目的不可短少的责任。这些角色彼此息息相关。协作学习的根本要素2面对面促进性互动 这是指学生们相互鼓励和支持彼此，为获得良好成果、完成义务、得到结论等而付出的努力。这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互协助、支持、鼓励。这里强调的是协作学习的互动性。 积极的相互依赖关系导致促进性交互。 所谓促进性交互是指为了完成整体义务，实现整体目的，小组成员之间相互鼓励，相互促进。促进性交互有以下几个特点：个体之间相互提供有效的协助和援助；共享所需的学习资源，如信息和学习资料，并更有效的加工信息；彼此提供

31、反响以改良以后的任务；用批判的目光审视彼此的结论和推理过程，以使判别才干和洞察才干向更高的程度开展；提倡为了实现共同的目的不遗余力。协作学习的根本要素 3个体和小组责任 它是指每个学生都必需承当一定的学习义务，并同时掌握所分配的义务。个体责任是使一切的小组成员经过协作学习获得提高的关键。这里强调的是协作学习的个体责任性。 小组成员要认识到每个人都必需尽职尽责，不能“搭便车。假设小组的胜利仅靠小组成员中个他人的努力就可以到达，那么小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。在个人开展方面，只需那些参与者能够获得更多的学习时机，提高得也更快。而非参与者的提高程度就要大打折扣了。 协作学习的根本要素详细而言

32、，为了使每一个小组成员都积极参与到协作学习当中，防止袖手旁观的景象发生，通常采取以下方法落实个人的责任：1.分组时，每个小组成员的数目不宜过多，最好介于3-7名之间。2.不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的任务情况。3.观测每个小组并记录每一个小组成员对小组任务的奉献次数。4.指派一个小组成员担任该组的“检查员，其任务就是让其他小组成员对其推理过程以及隐含的根本原理做出解释。5.让学习者把本人所学的内容讲解给其他成员。当学习者讲解时，他同时也在解释本人的推理过程以及隐含的根本原理。协作学习的根本要素4人际和社交技艺 它要求教师必需教会学生的社交技艺，以进展高质量的协作。学生

33、要学会彼此认可和互置信任，进展准确交流，彼此接纳和支持，建立性地处理问题。这里强调的是协作学习小组成员的交际性。 我们并非天生就具备与他人进展有效交流的技艺。这些技艺也不会在我们需求时自动的发生。 教师必需有认识的培育学生，使他们具备高质量协作所需的人际交往技艺，并鼓励他们在协作性小组中运用这些技艺。研讨阐明，当学习者的社会交往技艺越熟练，当教师对学习者社会交往技艺的运用给予更多的指点和评价时，协作学习小组的成果就越高。协作学习的根本要素为了实现小组的共同目的，学习者必需：1.彼此了解并互置信任；2.准确地论述本人的想法。3.相互协助，相互援助。4.建立性地处理冲突与矛盾。协作学习的根本要素5

34、小组自评 经过定期地小组自评可以使学习小组活动坚持有效性。使小组成员坚持良好的任务关系，便于协作学习的进展。这里强调的是协作学习的自我诊断性。整个小组能否不断反省他们的任务运转情况，这一环节对小组协作任务的有效性有着很大的影响。小组反思和评价可以定义为对小组任务的反省，其中包括：描画什么样的成员行为是有益的和无益的；判别什么样的行为应该继续坚持或者改动。小组评价的目的就是廓清并改良小组成员在相互协作的过程中的有效性。协作学习的根本要素小组评价包括以下内容：1.使学习小组内部坚持一种良好的任务关系；2.促进学习者协作技艺的开展；3.为小组成员提供有关小组协作的反响；4.保证学习者在思索认知方面的

35、问题的同时，也思索元认知方面的问题；5.提供应小组评价的方法，并强化小组成员的积极行为。有一些方法可以促进小组自评的胜利，它们是：提供充足的时间，提供一些评价的构造，如提问“列举三个他们小组今天做的比较好事情的和一个需求改良的事情。 班级评价是指在全部同窗中展开的另一种层次的评价，主要由教师来完成。协作学习的根本要素四、协作学习的实际根底一民主教育论美国教育家帕克以为，协作是民主社会的要素，而共同责任那么是民主的中心原那么；在民主社会中，个体藉由协作增进自我的开展，奉献社会的才干也因此增长，学校教育应利用协作取代竞争，才干使学生才干获得最大的开展，当班级弥漫协作与分享的气氛，学生更能乐在学习。

36、杜威那么以为，学校教育应培育学生未来在民主社会中生活应有的才干，必需培育学习环境中的民主气氛，使学生能处理问题、顺应团体中共同任务，成为有社会责任感的公民。 综合以上所述，学生未来在民主社会中生活，协作是不可或缺的要素，而学校必需培育学生顺应民主社会的才干。由于协作学习注重“团体协作历程及“个人绩效责任，使学生不只能透过学习的过程，了解协作的真理，建立与他人协作的所需的技艺，培育民主素养，也能成为具有社会责任感的现代公民，妥善顺应民主社会。协作学习的实际根底二动机实际 学习动机，是学生学习的原动力，其表现及成败，遭到学习动机的影响；同样的，学习动机也遭到学习结果的影响。学者们提出不同的动机实际

37、与观念，以此了解人们在参与、消费、发明等方面，遭到动机实际的潜在影响机制。为了解协作学习教学战略如何增进学生学习动机，特针对“目的构造“内在动机实际、“需求实际三方面，来了解协作学习在增进学生学习动机方面的影响。协作学习的实际根底1.目的构造实际 目的构造是指学习者在达成目的的过程中，与其所处的团体里其他成员互动的情形，不同的教学方式使团体的目的构造不同；而不同的目的构造也对学习者及团体气氛呵斥不同的影响 。1协作的目的构造：个别学习者对达成学习目的所做的努力有益于团体中其他成员达成目的；个人将学习目的订于协助他妨碍人达成学习目的。2 竞争的目的构造：个别学习者的对学习目的的努力将妨碍其他学习

38、者达成目的。3个人的目的构造：个别学习者对达成学习目的所做的努力与其他学习者没有相关性。协作学习的实际根底 在协作学习的情境中，学生处于协作的目的构造下，高成就的学生被视为团体中可提供协助的角色、中等成就的学生可由于本人的努力而获得酬赏、低成就的学生也能获得同伴的协助、鼓励，在提高和团体的胜利中，获得内在学习的动力。协作学习的实际根底2.需求实际 马斯洛将人的需求动机分成根本需求及生长需求，并进一步将根本需求分为生理需求、平安需求、隶属与爱的需求、自尊的需求；生长需求分为知的需求、美的需求及自我实现的需求，唯有满足了根本需求之后，人类才会追求生长的需求。传统的教学常使成果不好的学生觉得自大、不

39、被团体接纳，当自尊需求及隶属与爱的需求无法满足，进而放弃了学习。协作学习的实际根底 协作学习利用同伴的接纳与鼓励，满足学生隶属与爱的需求，更因教学过程中为呵斥胜利时机均等而设计的教学方式，满足自尊的需求，在根本需求满足的情况下，生长需求中知的需求及自我实现的需求的盼望便会成为学习的内在动机。协作学习的实际根底3.内在动机实际 动机假设以行为动力的来源区分，可分为“外在动机与“内在动机两类。外在动机指的是外来的赞誉、奖励或惩罚；内在动机那么是对新事物想了解的内在动力。在协作学习领域的情境中，教师针对胜利的小组进展公开表扬、奖励，团体中同伴对个体突出优秀表现的赞誉及友谊，都可归类于提升个体学习的外

40、在动机。协作学习的实际根底 在内在动机中，提供协作学习有效性论点的，是Malone & Lepper提出的内在动机架构。Malone & Lepper以为内在动机架构包含挑战性、猎奇心、操控性和假想空间四个部分，而其中以猎奇心与协作学习的情境更为相关。人们在掌握了技巧之后，会具有想进一步了解事物的本质及意义内在动力，这就是我们所称的猎奇心。协作学习的实际根底 在协作学习的情境中，透过团体成员面对面的讨论、质疑、廓清的思索过程，成员有时机发现本人对事物了解不完好或不适当的部分，引发其猎奇心，并进一步追求正确。这种因猎奇心引起的学习行为提供在得到了解之后的心思回馈，进一步添加学习的动力及兴趣。协作

41、学习的实际根底三社会学习实际1.社会互赖论勒温Lewin 根据其场依存论，进一步研讨小团中运作历程，即“团体动力论，发如今团体中，任一成员或附属团体均会对小团体中其他成员或附属团体呵斥影响。团体成员之间，牵一发而动全身，存在着相互依赖的关系。道奇以勒温的团体动力论为根底，将相互依赖形状分别在个体参与特定情境中“目的的及采取的“行动两个向度，分成四个类型，阐明竞争与协作两种类型的相互依赖概念，如下表。协作学习的实际根底竞争与协作两种类型的相互依赖关系 合作的学习情境竞争的学习情境 目标相互依赖 (以学习目标的 达成而言)促进的(promote)抑制的(contrient)个体的达成目标与其他各体

42、目标的达成有积极的相关。个体达成目标与其他各体目标的达成有消极相关 行动相互依赖 (以个体所采取 的行动而言)有效的(effective)失败的(bungling)有益于目标达成的行为，如：互相帮助、相互沟通互相信赖降低个人达成目标的行为。如：破坏的冲突、无效的沟通 团体运作的结果良性的循环恶性的循环合作促进彼此间的信赖，而信赖将带来更大的合作。竞争导致彼此之间恶性的沟通与筹是，进而造成更大的竞争。2.社会模拟论班杜拉Bandura以为，人类借助察看与模拟，学习新的行为方式及修正旧的行为方式；所以学生透过社会互动，得到察看与模拟的时机。教师应建立学习者需求的社会情境，使学习者能在情境中，借助察

43、看他人的行为及后果，产生学习。实证研讨发现，借助察看同伴示范教学来学习的学生，开展出的自我效能与技巧，比借助察看教师示范学习的学生来的好。利用协作学习教学，学生在小组中学习，有较多的时机察看同伴的示范，模拟的时机也比较多。协作学习的实际根底四认知开展论1.皮亚杰Piaget的认知开展论 普通以为，Piaget是个人建构主义的代表。Piaget称个人的认知构造为图式。个人倾向让图式坚持平衡。在人们遇到新事物时，图式就会产生失衡的形状，这时，人们透过与外界的互动，产生同化或调适，改动或调整图式以维持平衡；在同化与调适的过程中，认知构造便随之开展。协作学习的实际根底 Piaget的认知开展实际阐明，

44、教育必需提供学生与他人互动的时机，在学习的过程中，与教师及同伴的互动是不可或缺的。协作学习提供了学生与其他人互动的时机，不同的论点、逻辑推理及行动战略，在小组有更多时机显现，引发了小组成员概念的失衡，经过反复的讨论与辩证，使小组成员有时机进展认知构造的同化与调适，进一步增进对主题概念的了解。Piaget提到，成人的言语构造较复杂，而同伴之间运用的句子、词汇彼此一样，较容易相互了解，所以在有教师提供组织与支持的情况下，同伴间相互教导效果较好。协作学习的实际根底2.维果斯基Vygotsky的认知开展论 Vygotsky在认知开展论提到“最近开展区的概念。他将人们独立处理问题的才干称为实践开展程度，

45、经过与成人或同伴协作之后之后处理问题的才干称为潜在开展程度，而在实践开展程度与潜在开展程度之间的差距那么称为“最近开展区。Vygotsky以为，学习与开展不是独立的，而是一种相互影响的过程。我们必需利用教学活动发明一个能不断促进近测开展区的学习历程，引领学生开展更高层次的认知。协作学习的实际根底Vygotsky的“最近开展区概念，为教育任务者提供了一个能够经过适当的协助，学生确实能提升本人的才干。当学生在协作学习时，给予提供阐明或线索性的暗示，可以开展学生的潜能。给予提供协助者，可以是教师，也可以是同伴。另外，Vygotsky也注重社会情境对个体开展的影响，他以为个体对事物的认知开展来自于言语与个体的社会文化阅历，年龄相近的儿童具有类似的