我国学校体育目的与目标32

1、 第三章 我国学校体育目的与目标 目标，我们任何行动的方向和结果！ 学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者期望学生变成什么样的人？将学生引向何处？为学生指明什么样的学习和努力方向？学习目标：1了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育 工作的意义。2了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。3掌握我国学校体育目标的根本内容。 第一节 学校体育的结构 “学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康开展的有目的有方案有组织的教育活动。学校体育的结构主要包括以下要素： 一、运动教育 一体育与健康健

2、身课程 体育与健康健身课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成局部，是实施素质教育和培养德智体美全面开展的人的必不可少的手段。二面向全体学生的课外体育活动 学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为根本组织单位，以满足广阔学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐开展的体育锻炼活动。三课余体育训练 学校课余体育训练是利用课余时间，对局部在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在争而开展他们的体能和身心素质提高某项运动技术和水平，培养

3、竞技体育后备人才。 四课余体育竞赛二、健康教育健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有方案、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。三、教育活动和家庭中的体育一教育活动中的体育 对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对学生的健康、对他们的身体和精神的

4、和谐极为关注的情况下，这些活动(即体育活动)才能起到重大的作用。二家庭中的体育正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就是学校家庭教育。建立学校家庭教育体系是增进学生健康的有效措施和根本条件。“不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。 (今天的孩子还能玩什么?) 小 结： 学校体育不只是局限于学校内，而是已经延伸到了校外，逐步形成学校家庭社区一体化的体育健身网络，让学生处处都能够体验体育活动给他们带来的乐趣。案例观摩：校长的“昨天 吴校长早年就读于一所重点中学，是个品学兼优的学生，但不遂人愿的是身体发育太差。初三快毕业时身高还缺乏1.5米，体重也仅30多公斤，不用说体育课的成绩也好不了，

5、一幅丑小鸭的形象。一日，体育教师下课时找到吴校长，问他：“你将来想做些什么，毕业后有什么打算？吴校长答：“当然是上高中考大学了。体育教师问：“现在这身体能行吗？能适应将来的学习和工作吗？吴校长一脸茫然。体育教师说：“我给你开个处方吧。“处方？吴校长心中一愣，第一次听说体育教师还能开处方，于是心中更加茫然了。 运动处方： 第一：每天好好做操，别人可以不认真做，你必须认真做，要认真努力地做好每一节操； 第二：每天做双杠双臂屈伸，做累了就停，每天做三次； 第三：每天跳跳绳，也是做累了就停，也是三次。 只要你照此去做你的身体素质会有很大变化的。 运动效果： 日复一日，年复一年，吴校长的身体长高了，体重

6、增加了，体质增强了，他开始热爱运动了，自信心和技能也提高了。到高中毕业时，吴校长身高是1.73米，体重是60公斤。体育课成绩优秀，在校运动会参加多项此赛并拿到了名次，篮球更是打得很有水平。后来，吴校长考上名牌大学，大学毕业后一直从事教师的职业，也一直没有中断他热爱的体育锻炼，他还是北京某区教师篮球队的主力队员。现在的吴校长虽然60多岁了，但身体硬朗，皮肤光润，令人惊奇的是吴校长居然眼还没有花，看书写字仍像个年轻人一样。第二节 学校体育目标的结构与功能 一、学校体育目标的本质 学校体育目标集中表达人们对学校体育与健康课程编制、体育教学实施、课外体育活动、课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值

7、的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。 一一定的阶段性和终结性 学校体育目标是对某一阶段学生所到达的结果的期待，具有一定的终结性。终点，只是整个体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点，而不是整个体育的终点。杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点。 二不同指向的方向性 学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方向，走到那里为此，学校体育目标往往会特别强调某一些方面，无视某一些方面。 三鼓励进取的前瞻性学校体育目标不是已经存在的现实，“目标是指一些我们还未达成的事

8、项和完成的任务，所以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任务也不能是目标。四)具有一定的曲折性 因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且，所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得着。要消除两者之间存在的差距，达成目标是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才会实现。二、学校体育目的与目标的结构 汉语中通常将“目的解释为“想要到达的地点、境地，想要获得的结果；“目标那么解释为“想要到达的境地或标准。“目的带有最终的意思；而“目标那么带有层次性、阶段性，如总目标、领域目标等。 整个学校体育目的与目标的结构： 学校体育目的学校体育目标体育课程与教学目标、课外体育活

9、动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。教育目的与目标是一定社会对受教育者的要求，是教育上作的出发点与归宿。“目的是实践活动主体对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。美国艾伦C奥恩斯坦指出：“目的是总的表述，为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好远景的起点，反映了价值判断和价值陈述，为教育者提供了教育过程的指引。 学校体育目的： 是表示学校体育应该培养什么样的“人，这个“人应具有什么样的根本素质和能力，是学校体育的最后应到达的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。

10、涉及的是一般的体育过程，是整个体育，甚至是整个教育追求的最终结果，当学校体育目的转向体育课程或特定体育活动时，目的就变成目标。 学校体育目标： 指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要到达的预期结果，是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才。这样人才应该具备怎样的层次、类型和根本规格，是学校体育的出发点和归宿。二、学校体育目的与目标的结构 体育与健康课程目标： 体育教学目标是预期的学生学习结果或学习活动预期应到达的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。 课外体育活动目标是预期学生通过课外体育活动所能得到的结果。 课余体育训练目标是预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的训练

11、能得到的结果。 课余体育竞赛目标是预期通过开展各种各样的、形式丰富的运动竞赛能得到的结果。案例观摩：我终于及格了过去，每到体育课考试我心理就紧张：还是老一套，谁跑得快、跳得高、球打得好谁的分数就高。这么多年体育成绩在班上总是最后名次，我永远是体育的“三等公民。自从选了乒乓球课后，老师告诉我们体育考核在原有“技能+根本素质根底上扩展为“技能+根本素质+参与态度+实际能力+自我健康规划+理论认识水平等方面综合评价，突出全面素质和健康教育的特点，强调学生在原有根底上的学习提高。 这次考试虽然我的技能不如大局部同学好，但我比以前进步了不少，老师给我打了良好。再加上我上课积极认真，组织带操，编排组织乒乓

12、球赛，做裁判，设计的健康方案适合自己并认真执行，老师最后给了我86分。这种考核方法不搞以往的“一刀切，给了我自信与勇气，这种良好的体验促使我热爱上了体育课，热爱上了体育锻炼。三、学校体育目标的功能 一为学校体育内容和教学方法的选择提供依 据 二为学校体育活动的组织提供依据三为学校体育评价提供依据 小 结： 学校体育目的与目标存在着微小的差异，需要从语义学的角度进行比照。对于学校体育而言，我们应该清楚地掌握学校体育的目标，并为实现学校体育目标而付诸努力。第三节 学校体育目标的制定 学校体育目标能否在学校体育中起到核心的指导作用关键在于学校体育目标对外界的敏感性与开放性，即学校体育目标能否正确反映

13、社会开展的需要、体育学科本身的开展、学生身心开展的特点与需要。一、制定体育目标应考虑的几个因素 一学生的需要 联合国科教文组织总干事费德里科马约尔指出：“人既是开展的第一主角，又是开展的终极目标。 学生是体育施教的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从谈起。 学生的需要从内容维度上看学生的身心开展需要和学生的学习需要。 学生的需要从时间的维度上看，既包括学生当前的需要，也包括学生的长久的需要； 学生的需要从学习的性质来看，学生的需要既包括学生天赋的自发需要，也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需要。以学生的自发需要为根底，利用这种需要来到达体育的目的。二社会

14、的需要 联合国科教文组织在?学会生存?中指出“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一局部，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的而这些普遍的和最终的目的根本上又是由社会确定下来的。 社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的开展对学校体育提出的要求。 确定我国学校体育目标的根本依据： 作为我国教育事业重要组成局部的学校体育，要坚持“三个面向，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育密切配合，培养全面开展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健壮的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出奉献。 整个社会的需要从时间的维度来分：社会的现实需要与未来需要；从空间上来分可以分为：家庭

15、、社区、民族、国家的需要。从学校体育的施教对象的特性来看，学校体育既是为了学生的今天，也是为了使学生更好地适应与创造未来的社会，从这一意义上讲学校体育既要适应当前的现实，又应超越社会的现实，走在社会开展的前面。另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、经费等人、财、物等客观条件的保证，也是制定学校体育目标必须考虑的因素。 三体育学科的功能与开展 学校体育目标明确昭示着体育的价值定位和及其内容的根本架构。 所谓体育学科的功能是指体育与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用与效能。 体育学科具有以下的功能： 增强学生的体能，提高学生的

16、根本活动能力； 提高学生对自然的适应能力； 娱乐学生的身心、陶冶情操； 标准学生的行为； 提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发 展，提高学生的智育活动效能； 提高学生的自我保护能力和人际交往能力； 传承与开展体育文化。 二、制定学校体育目标的取向 一普遍性目标取向 “普遍性目标的取向是建立在一般意识形态或社会政治需要的根底上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原那么，是这些一般原那么或宗旨在学校体育中的直接应用。 优点是具有普适性； 缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。 二“行为目标取向 “行为目标的取向是将学校体育目标表述为显性的、具体的、可操作性的行为描述来

17、展示。 行为性的具体目标指明的具体行为是对学校体育学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。 学生做出哪些行为才能证实他或她掌握了学校体育实施过程中具体指定的体育知识技能? 体育目标描述必须包括： 1表现学生到达目标的行为； 2学生到达具体目标时所面对的条件； 3可接受的最低的熟练水平(好到什么程度？ 有多少学生？准确到什么程度？)。 行为性目标明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。 行为性具体目标的最大优势是在陈述清晰，人们能够清楚地知道它们的含义并能确定自己到达目标的程度。 但是行为性目标比强调事实的讲授，而无视更复杂的智力行为，强调运动技能的外在表现，无

18、视运动技能完成情况的内心情感体验，实际上许多学习的出现并不表现为外显的可测量的行为。 三“生成性目标取向 “生成性目标的取向是教育情境的产物和问题解决的结果。侧重关注的是过程，是在学校体育情景中随着学校体育过程的展开而自然生成的目标。而是强调在体育情境中，随着过程的展开而自然生成的目标，是问题解决的结果和学生经验生成的内在要求。四“表现性目标取向 “表现性目标的取向，关注为学生提供活动的范围或领域，是每个学生个性化的创造性表现，至于活动的结果那么是开放的。 对于学生的体育学习活动及其结果采取鉴赏式的评价，而不是与预期目标进行对应式的比较，主要是评价学生在活动过程中所表现出来的创造性和个性。表现

19、性目标是作为行为性目标的补充而提出来的。三、制定体育目标的要求 学校体育的目标对于体育实践的指引主要表现在：学校体育目标应十清楚确，应让不同的人从学校体育目标中对所期望的结果获得相同的理解，这样，目标才能发挥作用。 对学校体育目标的表述，将行为目标、生成性目标与表现性目标有机结合起来。小 结： 学校体育目标是统治阶级意志的反映，是时代开展的需要，是培养社会需要人才的要求。学校体育目标已经由教育主管部门和教育专家根据社会开展、学科开展和学生开展确定，我们需要做的就是如何更好地落实和实现这些目标。第四节 我国现行的学校体育目标 及实现途径 一、我国学校体育目的 联合国科教文组织将教育的根本目的界定

20、在“把一个人在体力、智力、情感、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。 我国学校体育的目的是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面开展的社会主义建设者和保卫者。二、上海?体育与健身?课程总目标1掌握体育与健身的根底知识和方法，开展体能，提高 健康水平。2运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创 新精神。3形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯树 立终身体育意识获得健身情感体验，开展良好的心 理品质。4提高对自然环境和社会环境的适应能力，具有团队合 作精神和体育道德，增

21、强社会责任感，促进身心和谐 开展。三、课外体育目标课外体育目标: 利用课余时间开展的稳固、提高与运用体育课所学习体育知识，丰富课余文化生活，养成体育锻炼娱乐的习惯，提高终身体育的能力。四、实现我国学校体育目标的根本途径 ?学校体育工作条例?规定，学校体育工作是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的根本途径。 一体育与健康课 二课外体育活动五、实现学校体育目标的根本要求一全面贯彻教育方针，面向全体学生。二以整体观点开展学校体育工作。三处理好继承与开展，学习与创新的关系。四加强体育师资队伍建设。五加强学校体育的教学、科学科研。六要保证必要的物质条件。七加强领

22、导，科学管理。小 结： 学校体育目标是理论层面的文字，要落实到每一个学生身上，需要体育教师的辛勤工作，通过具体的体育教学过程，将理论目标物化成学生开展的成果。课外思考： 1在了解上海?体育与健身?课程目标的根底上，比较国家?体育与健康?课程的领域目标，看看它们之间的共同点与异同点。 2根据你对体育的理解，分析体育在人的一生中有什么样的地位与意义? 3学校体育中如何关注特殊学生?建议阅读： 编写组：?面向21世纪中小学新课程方案和各学科教 育改革行动纲领?，上海教育出版社，1999。 沈建华、徐阿根主编：?上海市中小学体育与健身课 程标准解读?，少年儿童出版社，2006。 中国中小学教育教学网

23、:/ K12/com 附件：日本学校体育概况 一、日本学校体育理念一教育理念体育的禁欲主义 二战前的日本，不仅重视身体开展和促进人格形成，而 且注重锦标主义，但重点在身体开展和人格形成当作学 校体育的主要任务； 二战后的日本，学习美国的儿童中心论，尤其是七十年 代后，强调生涯终身体育和快乐体育。但是，并没 有淡化体育的社会价值，更没有无视身体开展和促进人 格形成。二教学目标 日本战后公布了7次不同的体育教学大纲，在大纲中提出了不同的体育教学目标。 11953年小学体育大纲强调根底运动能力身体的目标：促进正常的身体开展，提高活动能力；社会的目标：通过身体活动，培养民主的生活态度；生活的目标：能够

24、正确地安排余暇生活，进行各种身体活动。 21968年小学体育大纲强调开展体力，以学科为中心 通过科学合理的运动实践，培育强壮的身体，提高体力； 学习并掌握运动方法与技能，养成热爱运动的习惯，形成健全生活的态度； 通过运动与游戏，培养学生情绪安定、态度公正、互相协作等自我责任与必要的社会生活能力； 培养运动过程中注意健康与平安的能力和态度，提高维护健康和平安生活的能力和态度，学习保障健康必要知识。 31988年小学体育大纲 强调快乐体育和终身体育 理解科学合理的运动经验与日常生活中的健康、平安，在运动中增进健康、提高体力，培养快乐、明快的生活态度。归 纳：认知目标运动的技术战术知识，运动过程中的

25、社会 行动知识，体力和训练原理，体育的科学知识。技能目标学会正确完成动作的方法，章比赛和游戏 过程中的必要战术、战法。社会行动目标掌握规那么，掌握练习的方法，练习过程中个人与个人间的或个人与团队间的协作配合方法。情意目标使学生产生喜欢运动的情感，使学生产生从事运动的意愿和意志，使学生产生运动时的快感。三体育课程以生活为根据分类强调生活化，教师和学生根据自身生活经验的需要确定学习内容以学科为根据分类强调学习内容的完整性和系统性，以运开工程特点分类以体力为根据分类体操成为开展身体、增强体力的内容以爱好为根据分类照顾学生爱好，强调开展学生个性和能力，进入终身体育时代现行大纲的分类 继承“以爱好分类的

26、体系。 归 纳： 改变课程的划一性和僵硬性，主张开展学生个性，扩大选择必修的范围，增加学校在执行大纲时的自主权，充分发挥学生的主体作用。四体育教材 从运动技术的学习过程来研究教材，如游泳，在练习要求、规那么和使用器械方面均发生了变化，这就是教师根据教学内容的要求并根据教育行为的目的创造出教材。 从运动文化的功能来进行研究教材，通过素材教学内容的途经开发教材可理解为围绕教学内容的学习所采用的一系列学习活动，这种学习活动既可称之为教材，也可理解为教材与手段的媒介。 教材的构建过程需要满足两个条件： 1能够唤起学习者的学习兴趣，并适应学习者的主体条件； 2属于教学大纲规定的教学内容中的具有典型意义的

27、内容。五教学内容 1教学内容的教材化：是根据教学大纲规定的内容，进行选择，成为学生学习的必要条件，并把它改造，成为适应学生主体条件和典型性的内容。 短距离跑是大纲规定的内容，传统的方法是用相同的距离跑，但学生有能力强弱之分，有的学生能力强，同慢的一起跑缺乏兴趣。有的跑得慢，同快的一起跑那么缺乏信心。怎样才能使他们提高竞争意识并提快乐趣呢？ 教师采用的方法是10秒定时跑步，有的学生跑了70米，有的跑了80米。第二步是各人站在10秒时跑至的位置，反向跑步，以起点作为终点。 从理论上说，他们应该同时到达起点新的终点。这样的比赛，就能够提高竞争意识，也提快乐趣，特别是那些平时跑得慢的学生，在新的条件下

28、完全有可能首先跑到终点。2素材的教材化 与教学内容相关的各种体育文化形态均可作为素材。 例如，与短距离跑相关的内容有，运球接力跑、运球快速行进上篮、弧形曲线快速跑、行走和快速跑交替、跳绳跑等等，分析这些素材，从中选择适应学生个体条件的典型素材，并在教材中采用，就完成了素材的教材化。 归 纳： 教学大纲的法定约束力和灵活性都得到表达；发挥学校主体性，建成有特色的、适应学生个性和能力的体育教学内容体系。 教学大纲有国家制定，学校成为制定体育教学方案的主体，最终完成体育教学方案的那么是体育教师。教育行政部门、学校、体育教师三个方面各自均在体育教学中发挥了应有的作用。这是一个理想的组合。因为教师要钻研

29、大纲，改进教法，而且要求教师设计课程，教师的主观能动性充分发挥，学生的个体特点和主体作用得到充分尊重。六学习评价 1过程性评价：是在教学活动的中间阶段进行的，一个单元结束或相关的一系列教学活动完成后均采取评价，包括教师评价、学生相互评价和个人自评，主要是促进教学。 2终结性评价：是给学生学习评级评分，评价完成之后也是课程结束之时。 归纳：终结性评价向过程性评价的转移。 二、日本学校课外体育 一特别活动必修俱乐部活动 学校排课表，要求学生从艺术、科学、体育中选择一项活动，也包括野游、参观指导、运动会等。当然，选择体育的学生最多。 二课外体育活动 学生自我组织，教师帮助或指导的“自由体育俱乐部，相

30、当于我国的学生社团。 归 纳： 学校教育由学科中心主义向人本主义的转移，具体表现为学校教育由知识为中心向以人为中心的转移。 人本主义教育除了知识、技能和体力外，把人的情绪、态度、理想、意识、价值都作为教育的重要内容，强调知识开展与情感开展的统一，以形成完整的人格。 三、日本的校外体育 1980年代中期，日本进一步重视校外教育体育。一方面是积极完善校外学习场所，恢复家庭和社会教育的影响力。另一方面，站在学生的立场，改变、调整并重新认识家庭、社区和学校的作用。 各种体育协会和运动俱乐部通过社会体育设施，组织青少年参加各种校外体育活动。 校外体育活动有三种类型：住宿型、往返型、就近活动型。 社区校外

31、体育的载体：公共体育场馆面向社区的居民和青少年开放。校外教育中心和公共体育设施成为家庭、学校、社会体育的桥梁，成为区域体育一体化的载体，形成了青少年校外体育和居民余暇体育相结合的繁荣景象。PdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I

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