思想政治课有效教学评价

1、思想政治课有效教学的评价指标一、确立有效性评价的基本原则思想政治课有效性教学评价的指标体系内容十分广泛，评价对象可以是个体也可以是集体。一句话，在教学过程中，对一切人与事都可以进行评价。但评价并不是盲目、随意的，也不是主观想象、朝夕万变的，而应当要遵循下列基本原则的要求，力求评价指标体系的科学性、针对性、系统性和权威性。1、主体性原则。思想政治课教学不同于其他各科的教学，它更强调学生在教学中的主体地位，更要注重学生学习方式的转变。学生的主体性越突出，独立探索与合作的机会就越多，创造性情感、学习的欲望就越强，其创造精神与实践能力越有可能得以培养，教学就越有针对性和有效性。因此，教学评价必须突出主

2、体性原则，强调以人为本，以学生个性与全面发展为中心，让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”，让教学活动（过程）充分体现出学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。2、发展性原则。有效性教学评价的关键，就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体，以学生的进步与发展如何来检测教与学的有效性信度。从总体上说，评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育，也就是说教学应当是教师去主动地适应学生，而不是去主宰学生。评价是为学生的进步与发展服务，而不是学生的发展为

3、评价的需要服务。在教学过程中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光只投向少数尖子生、专长生；要注重学生的全面发展，不能只突出一方面而偏废其他方面；还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。因此，有效性教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展而奠基。当然，评价也是为了促进教师自身的发展，有了教师的发展才有学生的发展。3、创造性原则。激发创造情感是实施有效性教学的前提和基础，也是思想政治课有效性教学的内在要求。思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程，都应该充分体现创造性思维，做到与时俱进，营造无时不创造、无事不创造、无人不

4、创造的生动活泼的环境氛围，使学生在创造情感的支撑下，使创新思维活动得以充分实现，使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。因此，有效性教学评价的主要原则是创造性原则。没有创造就没有发展，没有创新就没有教学，创新是有效性教学的灵魂。当然，主要原则并不等于唯一原则，评价标准应当多元化而且必须多层次化。因为单以“创造性”来评价教学过程的有效性，就会引导教师单纯追求教学设计的创意，追求教学方法的新颖、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。4、可操作性原则。可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序，坚持定性评价与定量评价相结合，以量化的指标体现质性的规定，并更多地采用质性评价法，并且

5、使用可操作性语言加以解读。例如，设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。但是，科学性是抽象的、原则性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指标很多，可以根据教学的实际情况，选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”：一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确；二是设计方案是否符合现代教育教学规律，是否体现第八次课改的方向与精神，教学过程是否优化有序，是否体现教与学的互动、合作、探究；三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发，具有可行性和针对性。总之，评价指标只有用可操作性语言来描述，评价才可能是科学、可行和有效的。政治课有效教学评价具体指标一、教学目标(一) 符合课标要求和

6、学生实际的程度。 1、符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面。 2、与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。(二) 可操作的程度 3、教学目标明确、具体。 4、目标具体，层次分明、切合学生实际。二、教学内容 1、按照目标选择性地处理教材，组织教学过程，体现自主、合作、探究。 2、创造性地处理教材，内容选择切合学生的实际和教学需要。 3、重难点突出且明确清晰，讲解透彻，深入简出，目的明确，重点突出，抓住关键，突破 难点，消除疑点；符合实际，面向多数，难易得当，容量适度，密度合理；有效创新、联系 生活、渗透学科、张扬个性，知识、技能、能力、智力、创造力落实具体有效。教

7、学方法 1、教学方式、方法选择得当，有利于内容的呈现和教学目标的实现。 2、创设情景，启迪思维，体现创新，有利于学生的进步与发展。 3、重视学法指导，体现知行合一。 4、激发兴趣，启发思维，指导学法，学生主体，鼓励质疑，激励创新，偶发问题引导得法。 5、结构过程设计合理，条理清楚，层次分明，循序渐进，深入浅出。 6、方法多样，组合优化，精讲精练，详略得当，多媒体教学手段运用有效，恰到好处。 7、个性、知识、能力、创造力的开发、激活、形成，方式自然、活泼、高效。教学基本功及相关要求 1、仪表端庄大方，教态亲切自然，亲和力强。 2、讲授一般不超过25分钟，注重知识的应用性、基础性、载体性，把能力的

8、培养贯穿始终 3、语言清晰、准确、简练、生动、逻辑性强。 4、板书工整，多媒体操作熟练、有特色。五、教学环境的创设与资源开发(一) 学习环境的创设 1、有利于学生身心健康 2、有利于教学目标的实现(二) 学习资源的开发 1、学习内容的选择和处理科学 2、学习活动所需要的相关材料充足（够用、情境资源、学习资源） 3、选择恰当的教学手段（讲授、探究、体验、合作等）六、学习指导与教学调控(一) 学习指导的范围和有效程度 1、为大多数学生提供平等参与的机会（不是针对少数人教学） 2、对学生的学习活动进行有针对性的指导（把学生当作教学资源） 3、根据学习方式创设恰当问题情景（生活主线，学科支撑，问题立意

9、教学。 4、及时采用积极、多样的评价方式 （鼓励、建议；注意适度，实事求是） 5、教师的语言准确，有激励性和启发性（煽情）(二) 教学过程调控的有效程度 1、能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整（教学机智） 2、合理处理临时出现的各种情况七、学生活动(一) 学生参与活动的态度 3、对问题情景关注 重要！是反映教师教学水平的镜子！ 4、参与活动积极主动（不是被动活动）(二) 学生参与活动的广度 1、学生参与学习活动的人数较多（模糊概念，不是个别人活动） 2、学生参与学习活动的方式多样（读书、探究、讨论、模拟、实践） 3、学生参与学习活动的时间适度（没有具体规定时间，具体分析）(三) 学生

10、参与活动的深度 1、能提出有意义的问题或能发表个人见解 2、能按要求正确操作 3、能够倾听、协作、分享。深入不表面；作课不作秀；重内容非形式； 对思维情感有挑战；避免低幼化形式化。 八、课堂气氛 (一) 课堂气氛的宽松度 1、学生的人格受到尊重 2、学生的讨论和回答问题得到鼓励 3、学生的质疑问难得到鼓励 4、学习进程张弛有度(二)课堂气氛的融洽度 1、课堂气氛活跃、有序 2、师生、生生交流平等、积极九、教学效果(一)目标的达成度 1、基本实现教学目标 2、多数学生能完成学习任务 3、每个学生都有不同程度的收获(二)解决问题的灵活性 1、有些学生能灵活解决教学任务中的问题(三)师生的精神状态 1、教师情绪饱满、热情 2、学生体验到学习和成功的愉悦 3、学生有进一步学习的愿望十、学科特色 (一)理论结合实际 1、能引用与教学