小学数学课堂教学中即时反馈策略

1、小学数学课堂教学即时评价中主要问题、分析与应对策略通过实践研究，我们发现在我们课堂即时评价中存在着以下几方面问题，现根据课题组的实践研究提出以下改进策略。问题一：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错！”、“好！”、“真好！”、“真棒！”等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的策略是：【策略1】即时评价语应简洁、准确。教学中，评价语应简洁。学生好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你再大声说一遍”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生

2、动，都是苍白无力的，所以教师即时评价要准确。【策略2】即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节课。一漂亮姑娘做了三道题抄错了三个数：于是师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。如课中出现突发事件，教师也可以用幽默语化解。某次课，有位教师演示“汽车行使”时不小心碰到了挂着的小黑板，于是出现黑板和学生一起“惊叫”的场面。那位老师对学生说：“以后你们开车时千万不要像我这样不小心，担心翻车呦！” 师生一起笑了。【策略3】丰富即时评价语言，分层评价。有人说，案例中评价语就较简洁，但不准确。教学中

3、，有些教师为评价语单调所困，于是找出“课堂激励性语言”等视为珍宝。作为教师适当积累一些评价语，是可以的，但要因情况而定，对于上述案例教师应针对不同回答采取分层评价。问题二：评价形式单一过度过泛。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、 “棒，棒，棒，你真棒！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等；在练习时，学生出示自己拼好的作品。教师欣赏说“太有创意了，长大准是一个爱因斯坦”；更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答个问题奖颗五角星，字写得工整奖枝笔，题目做得快奖块巧克力无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质

4、刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去作用了。我的对策是：【对策1】针对学生个性真情评价。课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近，课堂气氛才和谐，教育效果才理想。【对策2】注意把握“尺度”褒贬有度。评价，必须把握好“尺度”。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同评价。有些做法可供参考：与同学比：“到目前为止，你是最出色的一个！”；与老师比：“你真会思考，这个问题老

5、师也没想到。”与自身比：“据我所知，你这次的回答是最棒的，继续努力！”【对策3】口头语、体态语结合，互动评价。有经验的老师能将有声语、体态语，将预设语、随机语有机结合，据生情况，独特创新地评价。尤其是体态语如应用得当，能够调动气氛，使课堂推向高潮。教学中，老师基本上能注意评价，但除语言还是语言。所以师生在用语言评价他人时如投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样能使被评价者获得更多的心理满足。新课标下，可见到师为生鼓掌，师与生握手，师向生鞠躬，师为生的金点子“命名”，师生本平等，把问题的评价权还给学生。要实现立体互动的即时评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。具体要做到

6、：（1）尊重学生的评价权利，让学生敢评；（2）提供给学生评价机会，让学生爱评；（3）拓展学生评价的时空，让学生乐评；（4）启迪学生评价的方法，让学生会评。教师要充分发挥导评作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学法，化解矛盾，从而促进学生发展，让学生掌握即时评价本领。问题三：评价不能做到延迟评价。教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生错误及时进行评价，这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时学生错误信息并非一律需要及时评价，有时过早评价，反而会扼杀学生创造思维的发展，试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？这就要求教师不能轻易地过早地给出结论，而要灵活恰当地运用延迟评价，让更多同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。对此，我的策略是：把握评价时机，适当延迟评价。创新是对已有知识经验进行不同方向、程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师马上给予否定，很有可能创新意识就遭到扼杀。把握评价时机十分重要，否则适得其反。评价时机应选在学生闪现智慧火花