如何提高学生计算能力的有效教学策略的研究3

1、如何提高小学数学计算能力的有效教学策略研究在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。那么，出现这种情况的原因是什么？如何提高小学生的计算能力？让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，针对以上问题，结合自己的教学经验，我认为应从以下几方面入手：一、原因分析：不看清楚题目下笔。 小学生尤其是中年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况

2、，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“-”等。在很多时候，竖式计算中将算式的数写成竖式时数就抄错了，或者将不同的数字写成同一个数字。计算错误五花八门，而且学困生速度很慢，学困生20 以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。针对计算难点，容易混淆的地方， 特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。 到底是什么原因，使计算教学这么难有成效呢？认真地回忆、细细地分析， 我想可能应该归因于以下三方面吧。 其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水 平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯

3、穿于 解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排 2 至 4 道题目。再加 上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充，因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔” ，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就非常注重学 生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段 时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问 题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。 有的孩子拿到题目

4、就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对 加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩 子还是为了验算而验算， 所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。 另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。 其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师 讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上 能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对 应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为 一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数 位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计

5、算减法时，个位不 够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的 1”等 等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注 意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。二、措施1.发现问题，做到对症下药一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。所以我们在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些

6、形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。纠错题型上的练习我们通常这样设计对学生的要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。二、加强理论、法则学习来提高计算能力正确的计算必须在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，计算方法记得牢固，做万以内加法和减法计算题时，就可以有条不紊地进行。要明白笔算加法和减法时要明确：

7、计算时要看清数，计算眼仔细。相同数位对齐，从个位加起，哪一位上相加满十，向前一位进一，千万要记住别忘了加进位一 ；而笔算减法时注意相同数位对齐，从个位减起，哪一位上不够减时，从前一位退一当十在减，不懂的算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更不谈灵活运用了。因此，在学习一种新的计算方法对时，要特别注意讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，以达到使学生充分理解的目的。那就好了，我们注意培养学生计算每一道题时都说计算方法。我们回顾以前学过的知道中有没有这样的内容，同学们想到了两位数减两位数这个问题,还使新旧知识发生了联系。可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、

8、掌握法则、懂得理论是十分重要的。三、培养学生良好的计算习惯计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：一认真看、二仔细想、三细心算、四耐心查。（一）认真看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。（二）仔细想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后

9、算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。（三）细心算：、就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，格式正确、字迹端正，不能潦草，不涂改，格式一定要规范，保持作业整齐美观，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时精力集中。2、养成估算和自觉验算的习惯。教给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。3、要善于有打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算

10、是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。（四）耐心查：就是认真检查。1、计算完，要检查计算方法是不是合理；2、检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；3、对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算. 4、在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。四、加强基本技能训练和练习是提高计算能力的关键，（一）培养学生口算和估算能力，提高计算能力。（二）加强估算教学估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避