动态教学理念下小班听力课堂活动的有效探究-63-(1)

1、动态教学理念下小班听力课堂活动的有效探究广州市第二十四中学 严婉华 卢瑞杰【摘 要】 小班化教育体现以人为本的教育原则，为每一个学生增加了更多教育平等的机会。而动态教学理念下的听力教学模式则是笔者一直在探究的全新的教学模式。本文以一节区教学研讨的小班听力课为例，从分析、改进两次试教课到其最终呈现，探讨在动态的语言教学环境中组织并开展有效的小班课堂教学活动，围绕中心话题，细化活动的目标定位，组织学生参与贴近生活的活动中体验交流，让学生在完成英语活动的过程中边学边用，在习得的过程中实现语言内化。【关键词】动态教学；小班教学；听力课堂活动一、引言2011年，我校正式开始实施小班化教育。小班教学中，人

2、数减少了，学生获得实践的机会增加了，课堂教学从单一、机械的教授语言技能正逐步转变为师生和生生互动、小组合作讨论、活动形式多样，体现综合人文素养的动态教学。本文以牛津英语（上海教育出版社，2010a）八年级第二学期Unit 5中的Listening A为例（这是一节区教学研讨课），通过笔者和级组的英语老师们对这节听力课进行反复分析、研讨和实践，着重探讨动态教学理念下小班听力课堂教学活动的有效性。 二、设计小班听力课堂活动的依据1. 人文主义教育人文主义教育的课程以发展人性为目的，并能促进个人的自我实现。“外语专业隶属人文学科，外语教育的本质是人文教育，重视心智训练和情感陶冶的价值”（金利民，20

3、10）。笔者认为在中学英语教育中应注重人文主义教育，教师在课堂上给予学生适当的自由，提供活动的机会，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进个别化教学的发展。2. 听力课的动态教学“动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造出一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动参与性，并促使他们参与到语言交流的进程中，在动态的交流中达到教学目的”（笔者，2011）。听力课的动态教学就是“通过调整常规听力课中三个环节的时间，减少听前和听中的时间，适当增加听后活动时间，在听后活动教学中采用动态活动形式，创

4、造动态的语言环境”（笔者，2011）。三、教材分析本节研讨课为听力课，其授课内容选自牛津英语（上海教育出版社，2010a）八年级第二学期Unit 5中的Listening A，教学目的是：“让学生通过听一段有关伦敦家庭青少年每月花费的对话，练习听写英语数字的能力。（上海教育出版社，2011b）。”义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出：“英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程”（教育部，2012）。听力课中，应该把听力技能训练和语言运用活动（即听与说）结合在一起，学生在参与教学活动的过程中完成学习。四、教学构思的对比、改进和最终呈现在进行区教学研讨课前，我们

5、在级组的（5）班和（2）班分别进行了教学尝试，教学构思主要是围绕Listening A的表格中对两个城市的学生（伦敦和广州）分别在吃、穿、学、外出活动、零花钱和其他方面六个消费主题进行对比。通过比较，让学生了解父母每月在自己身上花费了多少钱，从而学会感恩父母和培养正确的消费观。下面是笔者和备课组的教师们先后在（5）班和（2）班的教学流程，通过对预习、听前、听中和听后四环节中具体的课堂活动的对比，不断调整改进，最终在（4）班完成区教学研讨课，成为最终的呈现。1. 教学流程（1）预习活动表一：活动第一次第二次最终呈现课前预习按照课本Listening A的表格中的主题，让学生回家逐一询问父母，把数

6、字在your amount each month一列的表格上。全班五个小组各承担一个主题。要求：1小组自拟简单的问卷调查。2用spendon, cost 或pay for等词组进行问答交流。1小组自拟问题采访同学，把问题和结果制成表格.2课前小组把表格呈现在小黑板上。3教师课前调查学生月零花钱的数额，取其平均数作为听后其中一个活动的参考值。教学目的学生回家询问父母，旨在了解表格六大主题以及广州家庭学生每月花费的大概数额。为听后的讨论活动做好备。小组讨论设定问题，了解了表格的结构和内容。学生在交流体验中用英语做事情，并初步认识、了解这节课的语言知识点。教师除了要完成第二次试教的教学目的外，还在全

7、班进行了不公开的调查，为听后活动搜集真实的数据。分析与改进 第一次试教，教师布置的课前预习流于形式，可操作性不强，教师指引欠清晰。从表一可见，在第二次试教中，教师实行任务到组，小组自拟问题访问同学，如： How much do you spend on your clothes?最终呈现在实施区研讨课的课前预习中，教师对表格给予学生具体清晰的指引，如：有关clothes主题， 学生头脑风暴后想出了每个月花费在clothes方面的有：T-shirt, shoes，trousers，教师提醒他们还有jeans, socks, pants等。另外，在问题设计中，除了how much do they

8、spend/ how much does it cost，还可以用what，how often, where等提出问题。最后他们向全班做调查后得到各项目的平均数，把它们填写在表格上。一节课40分钟，教师把听力材料中出现的语言点提前到课前预习理解消化，为小班学生听后的讨论扫清路障，为活动的进行理顺关系，也为课堂讨论的进一步深入搜集素材做准备。（2）听前活动表二：活动第一次第二次最终呈现听前活动1 由英文数字歌引入。2 听写英文数字。3 归纳数字听力技巧。4 对听力中出现的花费的词组，如, spendon, cost, pay for进行简单操练。1学生猜教师展示的商品图片的价格。2教师介绍foo

9、d的主题。3 每组派出代表向全班阐述本组表格的内容和结果，在陈述中，使用词组spendon/ cost/ pay for。1小组为单位猜图片中食用品的价格。2老师引导学生思考一日三餐的费用。3 学生结对以问答形式共同了解五个调查表格的内容和结果，金额写在表格上。教学目的1听歌复习数字发音2听写数字、归纳其技巧和语言知识点的训练都是为听中活动和听后活动做准备。1在黑板展示讨论结果，小组竞争激发学生的好奇心和求知欲。2师生和生生的互动交流，使学生在听前对主题有一定的认识和了解。小组活动，结对问答，学生了解父母每月花费在孩子身上的具体数额并在彼此交流过程中熟悉语言知识点的运用。分析与改进 如表二，第

10、一次试教的活动环节结构松散，听前活动没有很好地为听后活动的开展做充分的准备。而第二次试教，游戏的引入活动营造了轻松愉快的学习氛围，学生在小组讨论中很快进入了学习状态。 第二次试教后，教师们取消学生代表表格讲解，增加学生们结对问答活动。 最终呈现 遵循以人为本的小班教学，教师鼓励更多的学生参与到学习体验中。因此，在进行区教学研讨课的听前活动中包括了以下的活动：（1）游戏 （2）师生互动，共同算出每月三餐的费用（3）学生结对问答了解各组表格的内容，把结果填写在课本表格上。 A: About (clothes, school.), what do parents usually spend mone

11、y on each month to raise a teenager in Guangzhou ?B: _A: How much do they cost?B: _ 结对练习，信息沟通存在于对话中，更显语言的生活性和真实性。听前的各项活动让学生真正了解表格的结构，降低了听力的难度。（3）听中活动分析与改进笔者和备课组都认为可以在原来的练习中再增加一些听力练习，检查学生的听力情况。如， Listen again and fill in the blanksSUE ： Ok. Here goes. A family in London spends about ￥988 a month onfo

12、od for each child.CHRIS： They spend ￥260 a month on clothes for each child. Does it seem a lotto you?SUE ： Parents spend another ￥188 a month on expense for school. For example, exercise books and bus fares.CHRIS： Outings cost another ￥364 per month. 针对语言结构，学生从预习活动和听前活动的听说训练又转换到了听写的技能训练，教师设计多样化的课堂教学

13、活动以求达到训练学生的语言知识掌握能力的目的。 最终呈现 学生进行三次听力活动，完成两个听力任务，而其中第二个听力任务也可以看作是听前活动的进阶练习，检查学生填写“花费”这几个单词、词组的熟练和掌握度。（4）听后活动“听后活动中选择的话题应与听力材料的话题相关或相类似，这样听后活动才有可操作性，学生前半段所学的知识才能得到运用”（笔者，2011）。表三活动第一次第二次最终呈现听后活动1结对问答，把对方的数据填入表格的相应位置。2 小组讨论零花钱3 小组讨论：如何合理、有意义地花费150元/月的零花钱？1学生思考如何在限额200元的零花钱进行消费并节省小部分。2 讨论：省下来的钱你会如何花费？怎

14、样合理地花费节省下来的钱？1学生思考如何在限额200元进行消费并能节省小部分。2 省下来的钱你会如何花费？怎样合理地花费节省下来的钱？3 完结合所学写一篇小短文。教学目的延续听前和听中活动学生月消费的话题，结合实际，引出学生关注的零花钱的消费热点话题。引导学生学会感恩父母，学会正确理财，学会合理花费零花钱。分析与改进 第一次试教共有三个活动环节，而活动1和活动2的完成情况不理想。不少学生不愿意公开零花钱的具体数额，因此活动2的讨论失去了往下进行的意义。教师修改活动细节，把对表格结构的了解和内容填写的任务移到了课前预习和听前活动中交替进行，成为听后活动的热身练习。同时教师在预习环节中对零花钱的数

15、额在班里做了不公开的调查统计，以平均数200元/月作为标准。调整后，学生愿意对零花钱的话题展开讨论，各抒己见，气氛比第一次试教热烈。 经过第二次试教，开展活动1中，教师们发现基础较好的学生能积极参与讨论，英语能力一般及较差的学生没能及时找到适合的切入点开展讨论。因此，教师们把活动方案的目标要求再具体细化，如：What do you spend your pocket money on clothes/ school/ snacks讨论的内容丰富了，结果，能力一般及以下的学生按着表格指引有话可说，每个学生用英语讨论的兴趣被激发起来了。另外，备课组觉得在完成两个任务后，可以让学生结合所学写一篇小短

16、文。最终呈现 研讨课的听后活动共有三个活动环节（见表五），增加了活动3：写的技能输出的训练。 在活动3的书面表达中，教师也给出了开头部分，明确活动内容范围。I will save _ of the pocket money. Usually the money is saved in _ and used in good ways when it is needed. For example, _书面表达的开头部分确定了学生思考的方向，引导学生要学会存钱，合理消费，另一方面，鼓励学生组织语言，把这节课中反复讨论的话题用英语表达。五、教学效果和教学思考 1. 教学效果笔者试教和观摩了三个班听力课

17、的教学活动，并记录了学生的参与情况及效果。（5）班和（2）班作为试教班级，（4）班被选定为进行区教学研讨课的班级。第一个试教班级（5）班，平均每个小组（5-6人）只有1-2个同学能熟练运用“花费”的短语句型；第二个试教班级（2）班，每个小组有2-3个同学能熟练运用“花费”的短语句型；而最终呈现的（4）班全班100%的学生均能非常熟练地运用这些短语句型进行听、说、读、写的活动。结果显示：（2）班学生这次习得语言的效果比（5）班好，而（4）班学生这次习得语言的效果最好。2. 教学思考这节研讨课着重探讨动态教学理念下小班听力课堂活动的有效性，笔者发现，在设计和实施听力各环节有效的课堂教学活动中，应关

18、注如下几个方面：（1）设计的活动始终围绕中心话题展开有效的课堂教学活动应该始终围绕中心话题设计和开展，不同的话题需要不同的句型和短语承载其意思。如在听前活动中，第一次试教的英语数字歌与本节听力课的中心话题除了都是用英语表达外，两者联系不大，第二次试教则改为猜猜图片中的食用品的价格，活动激发了学生的好奇心，还紧扣每月消费额的中心话题。相比之下，第二次试教热身环节的活动比第一次试教的效果更明显。（2）设计教学活动从细化教学目标开始课堂教学中，教师首先应该思考和研究教学目标设计，通过优化教学目标来提高教学效果（张金秀，2010）。围绕中心话题，细化教学目标，使活动的目标定位更具体、更准确，可操作性更

19、强。如在第二次试教课中，听前活动的教学目标从教师组织学生汇报细分为教师组织学生结对阅读表格和指导学生两人对话。学生的语言知识和听说技能在具体的语境里学中用、用中学的过程中得以巩固。（3）设置生活化活动任务激发学生的兴趣成功的教学不是迫使学生“满堂灌”的学习，而是激发学生的学习兴趣。这节听力课的练习比较简单，考虑让学生在听前对表格有一个感性的认识和对比，笔者与备课组在第二次试教的课前预习活动中，指导各组学生自行设计调查问卷，如，项目主题中的outings，学生就想到了很多自己参与过的户外活动：doing some shopping, going to the cinema, playing ta

20、ble tennis, going to KTV, playing basketball 这样的任务情境与学生的经历和生活紧密相连，以学生感兴趣的人物或活动为情景中心，能带给学生一种情感满足，使他们融入其中，高效完成知识和意义的建构（黄宏震，2012）（4）教师始终是课堂活动的设计策划者、引导组织者和导向教育者 教师在确立这堂课的教学目标后，围绕目标，设计不同类型的活动照顾不同类型的学生，为学生提供了自主学习的机会，并引导和组织学生参与学习，最后通过英语教学育人。（5）小班环境为动态教学提供了实施活动的土壤，动态教学活动保障了小班每个学生活动展示的机会。通过师生互动、生生互动到小组互动，处处都实现了小班的全体学生在动态的课堂活动中学习运用语言做事情，动态教学活动实现了小班每个学生活动展示的机会。六、结束语在设计听力课堂环节和实施课堂活动的