参与式教师培训的实践与反思ppt课件

1、参与式教师培训的实际与反思 教育部首都师范大学课程中心新课程教师培训工程组中心成员王 海 lmchina.活动预备： “建立个人活动记录对今天活动的等待与担忧他最关怀什么问题？希望学习什么？处理什么问题？他最担忧什么问题？在开场活动前他有哪些想象？.热身活动：深化结识新朋友二人谈了解一位新朋友5分钟 与她/他握握手！ 记住她/他是谁？ 她/他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：5分钟 全班谈引见他的新朋友和她/他的故事共同思索：对这一活动的领会.活动反思引见本人引见他人 从被动到自动 感到本人在“动，身体、位置 能觉得到声音，一种“愉快的气氛诉说倾听 人的知觉是有差

2、别的 信息的输出与获取 言语、表情、动作、姿态、控制时间扩展活动空间对于教师培训问题，他有哪些阅历？对于参与式培训，他有什么看法？留意：学习气氛对学习的影响.话题一 在体验中了解参与式教师培训.活动1：小组交流 对参与式/学习有哪些了解？分组起组名分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控制人、“挑战者不同主题： A.对课堂上运用参与式方法进展教学的了解和认识 B.对在教研活动中运用参与式方法的了解和看法 C .对在新课程学习中运用参与式方法的了解和看法 D .对在教师培训中运用参与式方法的了解和认识 E. 对在课题研讨中运用参与式方法的了解和认识 .全班分享 我们的阅历与想法.认识与思

3、索什么是参与式培训学习？方式、方法、操作、效果为什么要采取参与式培训学习？社会、时代、教育改革、人的可继续开展怎样有效开展参与式培训学习？探求、生成、反思、完善 首先是观念，是对学习、教育、主体的了解 ；而不是方式、方法 . 什么是“参与式教师培训？ 如何了解“参与？“参与指参与活动的个体在群体活动中的形状。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。. 1、从学习者角度看 如何认识学习？ 真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思索，经过个体的自我发现和自我开展而产生的。学习是学习者积极自动地探求，在学习知识的同时习得学习的战略和方法，不

4、断添加自尊、自信和自立的过程。 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只需当学习者获得知识和技艺与其本身的生长相联络时才是真正的学习。 范梅南，2001 学习的方式： 个体建构、群体建构 学习的效果： 知识与技艺、 过程与方法、 情感、态度与价值观. 2、从社会民主的角度看置信每个人都有自给自足的才干保证每个人都有表达和对话的权益最大限制地发扬每个人的智慧以及群体互动学习的潜能“参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者自动发起的、自愿的、平等互动的行为。.“参与 是方法，更是理念 重结果，更重过程认识与行动、过程与结果 同样重要 平等参与方式、工具；个人、小组一切

5、的人、阅历、对话、了解共同开展自尊、自信的逐渐提升.3.参 与 式 方 法没有固定、单一的方式，可根据需求和当时当地的条件即兴发明。常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、察看、争辩、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 .参与式方法培训“做中学提供参与式方法训练和研修的时机，掌握参与式方法的根本原那么、类型、实施步骤、运用范围和评价方法，以便在本人今后的学习、任务和生活中加以运用。在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的表达。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子 “you hear,you forget;

6、you see,you remember; you do,you learn听了的会忘记，看了的能记住，做了才干学会.新旧培训理念的比较 过去 单纯讲座 如今多种方式组合知识 培训者给受训者 共同对话、生成参与者 被动的“容器 发现者、奉献者、建构者学习 外部压力 内在动力目的 教授信息、知识 促进体验、互动和反思关系 无/少人际关系 多人际交往、了解假设 专家是权威 人的需求多样、多元. 参与式培训 开放性：重要的不是传送，而是生成双向性：学习者是培训资源，相互研讨兴趣性：丰富多样，寓教于乐操作性：实际联络实践，学有所用创新性：根据参与程度不断总结、实验 及时反响：及时调整培训过程与步骤 .

7、活动2：重新了解教师的学习回到“个人活动记录 选一选、写一写： 喜欢哪些学习方式？排序 对照活动卡说一说：我们的学习方式.活动4：快速交流 成人学习有哪些特点？.在课程中、在学生中、在教育生活中、在个人生活中贴近现实问题，产生兴趣阅历丰富，以教育生活、日常生活为场景为学习而来针对性、适切性、关注当前希望参与 ，需求尊重平安、协作、被接纳自动的学习者，自我引导、自我规划具有学习差别(时间、速度、风格 . 冰山模型所想、所说、所做日常与特殊、客观与客观多样、差别、生成、 外显的内隐的成人的学习与培训.新课程教师培训 目的：了解、体验、实际新课程理念 内容：态度、情感、认知、方法、行为 方式：自动、

8、互动、研讨、反思、规划. 话题二 参与式教师培训/学习的根底与原那么 1. 实际根底：多种方法、多元实际 积极自动 平等参与 人本主义 交流协作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 自动建构 建构主义. 2.参与式教师培训的作用为一切人提供平安的环境发表意见；了解不同人、人群的看法和所关怀的问题；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；为不同群体互动提供时机，了解互动情况；为弱势人群赋权；有权的人能听到下级的声音和要求；都拥有主人翁的觉得，对本人的学习担任，对小组的协作学习担任；给大家一个时机学会对本人已有的资源进展优先排序头脑风暴、画问题树、优先排序。. 3.参与式教师培训根本原那么

9、原那么1：内容与方法多元方法与目的相一致提供信息 - 讲授了解 - 讨论、案例分析体验 - 角色扮演、实践活动运用 - 做小工程，设计行动方案.原那么2：平等参与、共同分享培训角色的转变培训者、教师 二传手、信息提供者、规范答案的发布者和核实者- 主持者、协作者、促进者受训者、学员、学生 被动接受和消化信息- 参与者、协作者、协作同伴.原那么3：利用已有阅历建构知识与已有阅历对话：参与者本人自动建构，调动本人的已有阅历，在协作交流中生成新阅历；重新认识本人的阅历，以加强自信；自动奉献本人的智慧。 .原那么4：实际与实际相结合问题学习： 强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思索，在提出问题

10、、处理问题的过程中进展学习。 行动研讨： 在行动中，基于行动，为了行动.原那么5：在体验中学习参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上了解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在本人的行为上发生相应的变化。 培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学。注重培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，经过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在本人的任务中运用此类方法。.原那么6：发明性地开展培训因地制宜、发明性地开展培训；提出问题应具有思索价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进展深化思索与探求，构成多元回答，生成丰富而个性化的战略。 .培训的内容国家根底教育

11、课程改革的宏观背景、趋势课程规范和教学方案新课程所倡导的学习方式新课程中教师角色的转变教学研讨制度的改革课程管理改革三级课程管理、课程资源开发学科课标、 课程与教材、 学科教学方式方法通识培训学科课程. 新课程追求的理念倡导全面、调和开展的教育重建新的课程构造表达课程内容的现代化倡导自主、探求、协作的学习构成正确的评价观念促进课程的民主化与顺应性. 新课程中的教师培训教师阅历的介入提升需求个体实现自我引导 .活动5：“头脑风暴 哪些要素影响着人的学习？ .关于学习作为结果，指由阅历或练习引起的个体在才干或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这种变化的过程。1能相对耐久坚持而非短暂坚持；2由后天

12、的阅历或联络引起，不包含由生理成熟引起的变化。按内容分认知的、情感的和运动技艺的三大亚类。按学习特征，分试误式学习和顿悟式学习。按可否了解，分机械学习与有意义学习。有意义学习又分为接受学习与发现学习。 教育大辞典，P1815.影响学习的要素TARGET)义务T：学习活动和作业的设计权威性A：学生能担当指点、构成独立性并控制学习活动的程度认可R：各种正式或非正式的奖励、诱因和典范的运用分组G：个体、小组、大组评价E：用于监控和评价学习的方法时间T：任务量、教学的步骤，完成义务的时间分配等适当性.影响学习的要素TARGET)义务T：学习活动和作业的设计权威性A：学生能担当指点、构成独立性并控制学习

13、活动的程度认可R：各种正式或非正式的奖励、诱因和典范的运用分组G：个体、小组、大组评价E：用于监控和评价学习的方法时间T：任务量、教学的步骤，完成义务的时间分配等适当性. 参与式培训/学习成认、关注个体差别鼓励多样化学习促进不同文化的交融、了解在活动中建构阅历平等、协作、民主.培训详细方式讲座：信息丰富、活泼、详细，有针对性活动：角色扮演、案例分析、小组协作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等现场即兴学习：针对实验过程中出现的详细问题，组织教师进展研讨行动研讨：教师和教育管理人员本人协作，构成因地制宜的教研、管理任务方案.新的学习方式从教师培训开场活动6：问题处理协作学习： 1、组织参与式

14、培训将遇到哪些困难？ 2、按困难的难易程度排序15 3、画“问题处理树 .“问题树画法示范问题处理缘由1缘由3方法4缘由2缘由4方法3方法2方法1.共同思索： 参与式教师培训的困难与对策客观条件的困难学习者的困难培训者的困难.一)学习者方面的问题1、学习者不顺应对改革的不满、对上级的担忧等对策：参与式培训需求一定的时间周期，体验一个从陌生到熟习，从不习惯到习惯，从疑心、张望到尝试、投入的过程。培训者应该表示了解，营造宽松、平安的学习气氛。.精心设计培训活动，促使学习者积极思索不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办替代要求学习者以开放的心态参与培训，自动分享，积极协作废除对“专家和独一答案的迷信

15、.2、学习者感到不平安害怕暴露本人的想法对策：设法建立信任交代活动规那么，平等参与，角色轮换；小组不要太大，4-6人；根据详细情况进展同质和异质分组；让最弱的人群先发言；时机平等与起点平等；先做起来，不要讲太多实际；在做中态度会改动；在小组内察看，鼓励某些人先发言；埋“种子，警惕“钉子户。.3、学习者感到乏味对策：学习内容：1应具有挑战性、开放性和发散性，可以构成学习者认识上的冲突；2义务要详细，重在问题处理，讨论和听课等要事先预备好研讨的问题；3内容要贴近学习者的阅历；实际提升：培训者要及时进展点拨，活动不要流于方式；变换活动方式，防止方式单一；.方法与目的、内容相一致提供信息 - 讲授了解

16、 - 讨论、案例分析体验 - 看课、角色扮演了解看法和阅历提问、头脑风暴、访谈、阅历分享运用 - 做小工程，设计行动方案.留意成人学习的特点，防止参与不平等，让每个人都有表达的时机；设计让每个人都有阅历可分享的活动；鼓励学习者分享本人的已有阅历，在协作交流中生成新阅历；重新认识本人的阅历，加强自信；留意小组成员的搭配；为完成义务快的小组提供备用活动。 .二)培训者方面的问题1、观念问题：以为参与式培训是“玩游戏，担忧本人没有尽职，学习者没有学到“东西。对策：回到童心，重新学会“玩；“寓教于乐“假消极形状，伴随窗习，沉默知识反思学习者需求学什么“东西，什么“东西最重要反思培训者的角色定位.2、培

17、训者缺乏自信和才干对策：做中学培训才干是培训者综合素质的反映不要希望控制培训的构造和进程先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家提出要求精心预备，细化培训方案模拟培训了解学习者埋怨是由于有时机，感到平安.学习时间学习内容学习方式学习目标主持人设备要求.根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动参考1、相识，消除陌生感2、构成小组3、加强小组活力和凝聚力，促进小组协作4、搜集和分析资料倾听、察看、访谈等5、提高分析、反思、发现和处理问题的才干6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序7、总结与评价：过程性、终结性，及时反响8、运用与展望：制定行动方案.构成小组的方式报数水果名、动物名等发扑克牌

18、拼完形卡片小组角色分工召集人记录员计时员噪音控制员汇报员为小组起名字建立归属感；可视时间而定热身活动消除陌生感，提神.三客观条件的制约1、大班额问题对策：适当控制班额不超越60-80人，为各小组配备助手、房间、设备因地制宜2-4人小组发扬发明力和想象力走动，站立，写纸条.2、时间不够、内容太多将小讲座交叉在活动之间小组活动要严厉控制时间分组讨论不同的问题，汇报时交流小组一次只汇报一个问题，防止反复发放阅读资料，要求事先或事后阅读.3、评价不配套家长、社会不了解；考试和教师考核制度不配套等对策：认识到现行评价很难准确评价参与式教学的效果某些课程目的无法用考试进展检测需求改革现行评价方式广泛宣传，引导社会提高认识到改革的艰巨性.4、缺乏设备和资源对策：因地制宜；参与式培训并不完全依赖高科技手段。. 回到“冰山模型： 什么是参与式培训学习？外显的 指向教师内在质量民主、平等、参与做中学赋权每个人有不同的学习方式、 阅历每个人看世界的视角不同.快速评价：回到“个人活动记录在一天的学习中，我的收获有哪些？我担忧的问题能否出现？我产生了哪些新的等待或担忧？.新课程对教师培训的要求“以实施新课程所必需的培训为主要义务，确保培训任务与新一轮课程改革的推进同步进展。 “开展新课程的教师培训任务