国内网络开放课程研究现状分析课件

1、国内网络开放课程研究现状分析汇报人： 赵 磊单 位：大连理工大学高等教育研究中心日 期：2014.10.19对2002-2013年教育类核心期刊的内容分析论 文 提 纲三、内容分析的逻辑框架与类目四、数据分析一、引 言二、研究样本的选取五、结论、展望与结语一、引 言MOOC为高等教育教学带来越来越多的惊喜与挑战，成为了高等教育学者广泛关注的焦点。对于我国而言，在这种背景下，如果只关注MOOCs的政策、制度、运行与保障机制，并不是最佳的发展战略，而是要将发展的重点聚焦于一流网络开放课程的建设，探索高等教育教学的改革方式，实现优质高等教育资源的开放共享。2011年10月，教育部发布了教育部关于国家

2、精品开放课程建设的实施意见。如今，国内网络开放课程研究现状如何？很有必要对近些年（2013年及之前）国内有关开放课程的研究成果做一梳理。本文通过对已有研究成果之内容分析，旨在回答三个问题：1.国内哪些学者在研究开放课程？（谁在关注）2.这些研究集中在哪些方面？热点问题是什么？（关注的内容是什么）3.学者们都采用哪些方法进行有关开放课程的研究？（如何关注）二、研究样本的选取1. 选取标准所选择的文献是来自专业期刊上有关开放课程研究的完整学术论文。所选择的文献全部来自教育类核心期刊其他期刊的文献也不纳入样本范围。2. 文献的检索与筛选检索对象：CSSCI来源期刊与北图中文核心中的教育类期刊检索栏目

3、：高等教育、教育理论与管理检索方法：以“开放课程”、“课程&开放”、“MOOCs”与“慕课”为“篇名|关键词|摘要”进行检索检索时间：2014年1月文章筛选：初步检索到74篇文献，最终确定有效文献为51篇。三、内容分析的逻辑框架与类目1.分析框架2.类目表格三、内容分析的逻辑框架与类目四、数 据 分 析1.文献特征数量分布这与国内外开放教育运动的发展路径是基本吻合的。世界开放教育运动始于2000年。2002年美国MIT的开放课件项目、2006年的英国的开放大学的开放学习运动以及2008年MOOCs的兴起使得开放教育理念与开放教育课程得以迅速地传播与发展。2011年末，我国教育部启动了国家精品开

4、放课程项目，标志着我国高等教育正式迈入开放课程时代。从近三年文章的数量与增长幅度看，国家教育政策的变动是影响学者们对开放课程问题日益关注的重要因素。1.文献特征作者背景作者角色角色特征数量（人数）百分比科研人员在专门的高等教育研究机构(包括普通高校的院系或高教所）从事高等教育研究或开放教育研究的学者。3262.75%建设人员任职于高等学校教育技术中心、远程教育中心、网络学院或相关部门的工作人员以及学校开放精品课程的负责人、教师、技术人员和其他课程开发团队成员。1427.45%管理人员任职于国家教育部与省级教育厅的管理人员以及普通高校教务处的教学管理人员与课程管理人员。59.80%合计51100

5、.00%这在一定程度上表明了开放课程的研究者多为高校内部的研究人员，建设者与管理者对开放课程研究介入较少，缺乏其他非政府组织研究人员的参与，尚未形成研究主体与研究视角的多样化。四、数 据 分 析1.文献特征研究机构特征这在一定程度上说明了我国开放课程的研究主体与开发主体仍为高等学校，缺乏其他非政府组织的参与。四、数 据 分 析1.文献特征研究地域特征这在一定程度上说明了国内关于开放课程的研究多集中于经济发达且高校规模较大的地区。另外，这种态势与各个区域开放课程的建设规模差异有密切的联系。四、数 据 分 析2.研究特征研究范畴与主题四、数 据 分 析2.研究特征研究范畴与主题理论建设：4篇文章都

6、是以“课程理念”为主题，其中两篇文章基于文化与哲学视角构建了开放课程价值观，一篇文献论述了“远程学习支持”的战略理念，一篇文献讨论了开放课程中“协作学习”的理念。设计与开发：关于此范畴的研究有14篇，涉及的主题包括课程建设、课程模式设计、课程体系设计、课程设计与开发策略、课程资源本土化、教学策略、教学设计及教师教育等。应用：涵盖了7篇文章，包括的主题有课程建设、课程模式的应用、课程应用模式设计、课程资源共享、开放课程中学生的参与度研究。管理：共21篇文章，大部分文章是有关“课程建设”的研究，研究开放课程的师资队伍建设与课程政策的各一篇。评价：共有3篇文章主要关注课程质量和评价策略。设计与应用：

7、有2篇文章，都是对课程模式的设计与应用。 四、数 据 分 析2.研究特征研究范畴与主题核心主题及其发展趋势：通过统计，我们发现研究“课程建设”的文章最多，约占总数的49.02%，在设计与开发、管理与应用三个范畴中均有提及。2002年2013年，有关该问题的研究呈持续上升态势，且逐步由“设计与开发”范畴向“管理”和“应用”领域过渡。为此，我们有理由认为“课程建设”这一主题成为了近年来国内网络开放课程研究的核心主题。它与课程设计、开发、应用和管理中的诸多概念（如课程的设计与开发、课程资源的共享、课程模式的应用、教师队伍的建设等）紧密交织，并形成一个统一的具有内在关联的整体。从质量保证视角看，开展评

8、价研究与开放课程的建设理应具有密切联系，然而，对于我国开放课程评估指标体系与质量保证模式的研究却鲜为人所关注。四、数 据 分 析2.研究特征研究方法（1）数据收集方法：文献研究法：90.20%问卷调查法：13.73%访谈法：3.92% 由于部分研究不是使用单一方法收集数据，故所有方法所占比例之和不为100%（2）分析数据方法：定性分析：78.43%定量分析：3.92%定性与定量相结合：17.65%四、数 据 分 析2.研究特征研究方法（3）研究类型：研究类型特征篇数百分比历史、比较研究以历史回顾、比较的视角分析文献，得出结论。2243.14%理论研究采用理论描述、逻辑推导。917.65%开发研

9、究设计、开发新方法或新技术以解决某一问题。815.69%解释性研究基于某一个或某一类的开放课程，作为案例，进行分析，以期揭示某种意义。815.69%调查研究基于问卷、量表或访谈等方式，获得并分析数据，总结规律。23.92%准实验研究在自然的情景中进行教学实验，检验课程模式应用效果，并得出一定结论。11.96%评价研究对课程质量或教学效果的判断。11.96%合计51100.00%四、数 据 分 析五、结论与展望1.谁在关注 从论文的数量及期刊分布和作者背景上看，国内大部分研究者为高等教育或教育技术领域的专门研究人员，其中教育技术领域中对高等教育感兴趣的学者颇多；从研究机构上看，这些学者多数来自普

10、通高校，且以“985”，“211”等高水平大学为主；从研究地域上看，经济发达且课程建设规模广的地区关注热情最高。 但是，课程建设者与管理者参与度不高，缺乏其他非政府机构（尤其是高职高专与商业组织）人员的参与，以至于研究者与研究机构出现了的同质化现象。在地域分布方面，国内网络开放课程的研究在区域与校际上存在着明显的差异与严重的失衡现象，这在一定程度上与我国高等教育发展水平、高等教育信息化水平以及开放课程规模的区域差异和校际差异有密切关系。五、结论与展望2.关注什么 从研究范畴上看，近年来国内开放课程的研究主要集中于设计、开发与管理部分。实际研究中设计与开发往往不可分割，融为一体，子范畴较广泛。课

11、程模式的设计与开发、课程应用模式的设计与开发，建设方法、教学设计等问题受到学者们的重视。宏观层面的管理一直是开放课程研究的热点，课程建设作为核心概念，受到广泛关注。研究的日益广泛与多样化。然而，在这些成果中，应用与评价研究为数不多，部分研究还缺乏有效的数据支持。研究主题亦多集中在宏观层面的建设上，多数以给出宏观的描述性意见为主，缺少对MOOC的本质、及其与高等教育教学之关系和相关规定性策略等研究。另外，国内的研究对学生与学习问题关注度不强，在51篇的文献中，只有2篇文章是对学生参与度与学习满意度的研究。这在一定程度上表明，在我国开放课程的建设尚处于探索阶段，研究未深入展开。年份（年）主题200

12、2课程建设2006课程资源本土化2007课程理念 评价策略2008教学策略2009课程资源共享 课程建设2010课程质量 课程理念 开发策略 课程建设2011课程模式设计、开发、应用与评价师资建设 课程建设2012课程建设 教师教育 课程开发模式课程体系设计 课程应用模式设计2013课程建设 学生参与度教学设计与教学策略 课程模式设计与应用课程理念 课程质量 课程政策2.关注什么五、结论与展望关于研究方法，学者们多利用文献法收集资料，通过定性分析对资料进行解释。研究范式集中在历史回顾、比较借鉴、案例解释和逻辑推演层面。从2011年开始，开发研究、准实验研究、调查研究与评价研究逐渐被研究者所运用

13、。在方法的选择上，管理人员多采用历史比较与理论推演进行课程建设与课程理念的研究，习惯使用文献法收集资料，并加以定性分析；建设人员采用的方法较多，除比较与理论研究之外，解释性研究、开发研究与准实验研究也被采纳，主要用于课程体系的设计、模式开发与应用效果的检验。科研人员对各种方法均有使用，研究用途亦较广泛。但总体来看，观察、调查、行动、评价、实验与准实验等实证研究仍较少。研究方法表面多样，实质上趋于同质。3.如何关注五、结论与展望五、结论与展望4.关于未来研究的展望在理论上，需要考虑构建开放课程的理论基础是什么，理清开放课程（包括MOOCs）的本质及其与高等教育的关系。在建设层面，应找到开放课程的运行机制，设计、开发有效的课程模式，提出有效的建设策略。在评价层面，要制定未来开放课程的认证标准与评价体系以保证课程质量。在管理与研究层面，需考虑高校与高校之间，高校与其他政府组织、社会组织之间是否应该合作，共建、共管课程。在方法论层面，在重视理论推导、历史比较与现象解释的前提下，不放弃实证研究，需考虑