中学柯桥校区深化课程改革方案

1、践行“立人”促进学校特色发展绍兴在浙江省高中新课程中学柯桥校区深化课程方案全面推进的大背景下，绍兴中学柯桥校区根据教育部普通高中课程方案与浙江省中长期教学和发展规划纲要、浙江省深化普通高中课程方案等文件要求，在充分课改精神的基础上，结合自身办学特点和学校实际，总结新课程实验以来的实践经验，集思广益，反复探讨，精心制定了绍兴中学柯桥校区深化课程方案。期望以此为起点，使中学柯桥校区在育人模式和办学特色方面展现新的面貌，为学校实现式发展奠基。第一部分校情分析一、学校概况绍兴县中学于 1994 年 9 月在绍兴城南落成。2008 年成立中学柯桥校区。2011年，柯桥校区原地扩建，新建了教学楼、馆、体育

2、馆、游泳馆。经过十九年艰苦创业，学校已获市文明、市德育先进、市五好基层织、省文明、省现代教育技术绿色学校、实验学校、省先进团委、省爱国卫生先进学校体育工作条例优秀学校、省体育达标先进、管理先进等荣誉。现已成为一所基础坚实，实力雄厚，特色鲜明的省一级重点中学，并被公众评选为“江南名校”。二、深化课程的有利条件1、理论优势。在办学过程中，学校始终致力于就如何深入研究“立人”，充分挖掘和提炼“立人”的精神要素，已经初步构建了一套较为完整、系统的以“立人”为的校园文化特色，并在现有办学的基础上，形成自己独特的办学理念。2、硬件优势。学校占地面积 112820 平方米，建筑面积 55694 平方米。拥有

3、教学大楼、科技大楼、行政大楼、学生公寓、塑胶田径场、塑胶篮排球场、网球场、馆、厅、游泳馆等一流的现代化基础设施。我校校园面积与建筑面积达到规定的要求，学校设施设备、信息化和专业辅助配备也完全达到标准要求。学校师资力量和硬件，完全可以满足选修走班、分层分类教学的新要求。3、师资优势。学校通过多种，广纳贤才。学校现有教职工 173 人，专任教师 164人，其中特级教师 3 人，正高级教师 5 人，高级教师 85 人，中学一级教师 42 人，其中有劳模 1 人，“五一”劳动奖章、优秀教师 2 人，省功勋教师 1 人，省劳模 1 人，省师德楷模 人，省、市优秀教育工作者、学科等 余人。人、教坛新秀、师

4、德标兵、模范班 、生源优势。绍兴是历史悠久的文化名城，有着深厚的历史文化底蕴，重教兴学的风气极盛，加之中学近年来蒸蒸日上的教育质量，使我校成为绍兴众多优秀学生梦寐以求的理想求学殿堂，我校能够持续稳定大批优秀生源，确保教育水平的高端运行。三、深化课程的当然，在深化学校课程的过程中，继续深化课程也着一些的动力源泉。，存在诸多，这恰恰是对新，也是首先是学校发展定位。中学作为一所以先生名字命名的知名学校，如何利用自身深厚的文化底蕴，深度挖掘先生的“立人”教育，在深化课程中找准发展方向，找对办学思路是的一个难题。其次是观念的阻力。新课程需要教师改变多年来形成的教育观念、教学行为和工作方式，重构课堂，重建

5、教学；要求教师做课程的开发者，做学生学习的促进者，做教学的研究者。这就需要教师深入学习，认真艰难的过程。，基本上等同于重塑自我，而这无疑需要经过一个再次是选修课开设的难题。如何立足本地区、本校区的实际情况，利用好本地丰富的人经济资源，充分发挥教师的特长，开设出既符合学校顶层设计理念的又符合学生发展需求和的选修课程是一个难题。同时，在选修过程中也出现了学生选课、教学管理、选修有效性等新的管理难题。第二部分 办学理念、目标和特色“立人”，先进的办学理念是特色办学成功的关键。我校在长期办学过程一、办学理念：办学理念是学校的中，逐步形成了以“立人”为特色的办学理念，其是“尊重个性，张扬精神”。 “尊重

6、个性”就是要把尊重作为一种理念，融入于整个教育教学中，尊重学生的个性，尊重学生，尊重学生独特的感受，尊重学生的差异。“张扬精神”就是要创造舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精生生命的情感在积极、活泼、的教育环境中得以无声的滋润、延展，这可以使学生不仅学会学习，更学会做人，同时还使学生的个性变得更加绚丽多彩。中学建校以后学校教育一直孜孜追求人的个性培养，弘扬人的主体价值，促进人的不断社会化，培养现代社需要的、能发展、与时俱进的人。二、育人目标：为发展的现代人奠基中学的生源绝大部分来自农村，他们身上有着显而易见的，比如知识面比较狭窄，竞争意识比较薄弱，能力比较欠缺，思维模式比较单一

7、。但是，正由于他们出身于农村，对外面世界有探究，性格淳朴善良，学习上勤奋刻苦，上积极奋进，作风上诚实严谨，具有很强的可塑性和发展潜能。在短短十几年的办学历程中，培养出一批批优秀毕业生， 年首届毕业生到现在，已有 人被、录取。认定我们的教育应该为学生的发展奠定一个扎实的基础，赋予学生全面发展的素养和充满的个性，由此，学校确立了“为发展的现代人奠基”的育人目标。培养学生发展能力，是课程的人本主义特色的体现，也是学校“尊重个性，张扬精神”办学理念的体现。“发展”，即以每个学生的发展为本，全面提高学生的综合素质，培养学生广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力，促进学生全面而富有个性的发展，促进

8、学生在原有的基础上可持续地和谐发展。这是现代教育价值观的，也是素质教育的本质意义所在。“现代人”具有如下三大能力特征：学习与创新技能；数字化素养能力；职业和生活技能。综上所述，认为，“发展的现代人”应具有如下四个要素：宽实的基础、突出的才能、鲜明的特长、完善的品格。三办学特色（一）鲜明的文化特色学校的显著特色是以的校园文化。课题“的“立人”为办学理念，全方位地建设以为立人，构建师神家园实践研究”获浙江省第六届教育科学优秀成果一等，同时，学校也参与了国家社会科学基金教育学重点课题“基础教育未来发展的新特征”研究。在“立人，构建师神家园实践研究”课题研究实践中，学校实施了两大工程，学生的“文明健心

9、工程”和教师的“修身计划”。学校开发了与文化有关、鲁的课程群：走近、留住、品味小说气氛、今天学作文，其中怎么认识迅小说人物取名、作品选读、跟着老师开发的作品选读、老师开发的跟着学作文被列入浙江省精品课程。（二）重视学生心理，加强学法指导教学的实质就是教学生学会学习。实践证明，授之以鱼不如授之以渔，方法是人们求知探索的，学生一旦掌握了打开知识宝库的，便受用终生。培养学生优秀的心理品质，更是学生和谐发展的需要。新课程的步步深入，我校越来越认识到对学生进行心理、学法指导的重要性和必要性，因此加强了学法指导策略和心理健康教学的研究。在这方面，取得了一定的成绩：成功申报国家基础教育实验中心十一五重点课题

10、中国学校心理健康教育行动研究；学校的心理在绍兴市范围内有较大的，并多次承办团体辅导观摩活动。许吉安老师开发的修身、单海林老师开发的让心灵有个轻松的港湾被列入浙江省精品课程。同时，学校循一条有效的路径两本指导。了让心灵有个轻松的港湾、让学习（三）强调“体悟”，成长“体悟”是基于学生内心对世界个性化的体察认识。“体”即感受、体会、体味，是对世界的感性体察；“悟”即思考、，是对世界的理性认识。“悟”是对“体”的内化和升华。从体到悟，从悟到体，便一个不断循环上升的螺旋形成长过程。 “体悟”式教学：以“点拨启发、探究”教学为策略，注重教学情境的设置，突出学生的主体性，强调在学生内心观照下的知识生成过程。

11、从学生学习角度而言，其要义有三：一是“身心投入”，即“以身体之”、“以心验之”；二是“产生交往”，即情感、精神、思维的交流与活动。；三是“生成”，即生成积极的思维与领悟、自我发现和构建的意识 “体悟”式活动：在性活动中学会自我教育、学会做事做人，这是学生成长的重要途径。学校构建以社团活动、研究性学习、社会实践为主干的“体悟”式活动课程体系，打造学生管理、学习、教育、完善、发展的多元，为学生全面而富有个性的发展开辟生动活泼的宽阔空间。其中社团活动课程建设卓有成效，社团数量多、质量高、影响大，已经成为学生管理、学习、教育、完善、发展的极为重要的课堂，是中学的一个品牌、一张名片，在绍兴市具有很强的示

12、范辐射作用。欣喜看到，丰富的活动课程赋予学生健康向上、交流合作、实践能力突出、社会责任感强、特长突出的鲜明特点。第三部分课程目标与结构一、指导遵循“尊重个性，张扬精神”的办学理念，在浙江省深化普通高中课程方案“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路的指导下，立足学校的历史和现实，依据学生成长规律、教育规律和社会发展规律，围绕学校育人目标，切实推进特色课程体系的建设的进程，优化教育教学模式，丰富学校办学内涵，为学生的发展奠定扎实的基础。二、课程目标在办学理念与育人目标的指导下，中学立足校情，本着追求学生共同基础上的差异化发展思路，确立了“基础宽实、才能突出、特长鲜明、品格完善”课程目

13、标，构建适合学生成长和学校发展的课程体系。基础宽实：有良好的身心素养；有优秀的惯；有扎实宽厚的学科基础；有较高的信息素养和能力；有开阔活跃的思。才能突出：有扎实宽厚的学科基础，在人理工学习领域优化学生的思维品质。特长鲜明：突出一专多能型的培养，才艺（包括体艺、科技、等方面）、探究实践等方面至少拥有一项较突出的特长。品格完善：有战胜挫折的心理品质；有交流合作的态度；有健康高雅的审美；有追求高远的人生理想；有自律自重的公识；有宽容的人文情怀；有乐于奉献的社会责任感。三、课程结构对长期的教育实践经验进行梳理、分析、整合、概括，提炼出发展必须要具备的四要素：基础、才能、特长、品格。 “基础”决定宽度，

14、只有宽实的基础才能赋予学生成长的无限空间，才能保持持续发展力，最终让学生筑起自己生命的金字塔；“才能”决定深度，通过才能的锤炼来培育学生良好的思维品质，提高学生学习能力，从而促进学生发展；“特长”决定高度，通过的培养，促进学生个性特长的形成，从而促进学生创新能力；“品格”决定厚度，只有完善的品格，才能悦纳自我、悦纳生活，持续发展自我、完善自我，从而奠定人生。基于这样的认识，围绕“为发展的现代人奠基”这一育人目标，以学生的需求和发展为，以地域、社区与学校资源为依托，从基础宽实、才能突格完善、特长鲜明四个维度构建具有特色的课程体系。在学校育人目标的引导下，遵循课程构建思路，形成了中学“立人”特色课

15、程结构体系。“立人”是的办学理念，同时也可以是的办学总目标，具体表现为“基础宽实”、“才能突出”、“品格完善”“特长鲜明”的课程目标，目标共同指向“为发展的现代人奠基”这一总目标。四、实现途径围绕基础宽实、才能突格完善、特长鲜明的课程目标，确定了 字的课程实现途径：立足必修，夯实基础；依托选修，锤炼才能；优化体系，铸就品格；发掘优势，培养特长。具体内涵解读如下：（一）基础宽实立足必修，夯实基础。开足开齐必修课，推进必修课程、校本必修课程有机整合和一体化建设，必修课程突出校本化建设，以“学案助学” （“助读、助听、助思、助做”）“校本作业”为纽带，以“点拨启发、探究”的“体悟”式教学为策略，从目

16、标定位、内容和进度调整、过程实施、评价反馈四个方面推进必修课程校本化，更有效地促进目标的达成；同时以校本必修课程为补充，进一步拓宽、夯实学生学科基础。（二）才能突出依托选修，锤炼才能。构建具有特色的拓展选修课程体系，一是国家课程的校本化，根据学校生源基础和教学实际，利用 年的时间做好国家课程的校本化工作，使国家必修课程更符合我校的实际。二是依托学校资源重点打造二类特色精品课程：人文类拓展课程、理工类拓展课程。尤其要做好拓展类课程的三年规划，形成序列，循序渐进，为学生的学习奠定基础，发展学生的学科能力特长。（三）品格完善优化体系，铸造品格。不断完善德育课程，打造“奠基人生”的德育课程体系。学校发

17、扬“学生健心行动”德育工程的优良传统，汲取课程精神，顺应时代发展新要求，提出“实施和谐德育、奠基人生”的德育目标，在充分整合课程资源和环境资源的基础上，积极推进德育创新，着重从德育目标、德育内容、德育途径方法、德育评价等四方面整体重塑学校德育课程体系，和“基础宽实”、“才能突出”、“品格完善”、“特长鲜明”四个维度课程形成合力，共同支撑起“为发展的现代人奠基”的育人目标。（四）特长鲜明发掘优势，培养特长，遵循第一次课改以来形成的“活动课程化、课程化活动”的思路，继续推进活动课程建设，促进学生全面而富有个性的发展；充分发挥学校社团数量多、质量高、影响大的优势，以“社团走班”的形式继续推进社团活动

18、课程化建设；继承重视研究性学习的优良传统，以“小组合作”形式开展探究活动和社会实践活动；围绕“精神成长”这一主线，以“团队承办”的形式开展丰富多彩的校园文化活动；根据学校的实际情况，以“请进来授课，走出去实训”的方式推进类课程建设。第四部分课程内容与实施一、课程安排根据浙江省深化普通高中课程方案及其相关配套文件精神，考虑学校实际，确定了课程设置（见下表）。浙江省中学深化普通高中课程课时期科高一上高一下高二上高二下高三上高三（下）模块名称周节数学分模块名称周节数学分模块名称周节数学分模块名称周节数学分模块名称周节数学分模块名称周节数学分目语文必修 必修 必修 必修 必修 论语选读外国小说欣赏 复

19、习 英语必修 必修 必修 必修 必修 必修 英语 英语 复习 数学文必修 必修 必修 必修 选修 （文） 选修 选修 复习 理选修 理 复习 政治文必修 必修 必修 必修 国家和国际组织 、生活中的法律 复习 理必修 必修 历史文必修 必修 必修 必修 世纪的战争与和平 世界文化遗产荟萃中外历史人物评说 复习 理地理文必修 必修 必修 必修 区域地理 环境保护自然与防治 复习 理物理文必修 必修 选修 选修 物理选修 理选修 复习 化学文必修 必修 必修 化学反应原理 物质结构与性质理有机化学基础 复习 注： 前 个学期的选修课节（走班）在课表中只安排 节，加上社会实践类与走校选修时间，每学期

20、选修课程比例达到总课时的 。具体安排如下：高一上学期组织一周的军训，高一下学期安排 天研究性学习或社会，高二上学期安排 天地质。高一第一学期物理、化学开 可适当增加初高中衔接内容。 高一结束后文理分科。学生修习必修课程满 学分，修习选修课程满 学分（类不少于 学分，社会实践类不多于 学分）方可毕业。 专题教育在第一学年和第二学年开设，采用集中学习，修完该课程需要 学时 本表包括必修和选修以及学业水平、高考复习安排。二、课程体系的内容与实施依据我校“尊重个性，张扬精神”的办学理念和选修课程开发的总体目标，围绕课程体系的四个维度进行选修课程的开发：校本必修类课程（必修课程的补充）、人文类拓展类课程

21、、理工类拓展课程、修身型课程、技能类课程。（一）基础型课程 课程性质：主要是国家必修课程、校本必修课程。 课程目标：开设实施学科基础性课程的主要目的使学生牢固把握学科基础知识，培养良好的思维素质和思维能力，了解学科的一些历史、应用、发展趋势以及对社会发展的作用，逐步认识各学科知识的科学价值、应用价值和文化价值，为学生个性差异发展打下扎实的基础，学会用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点来分析问题、解决问题，形成积极向上的人生态度、 课程内容与设置（见上表）。性的思维和崇尚科学的理性精神。 探索必修课程有效教学的策略：针对浙江省深化课程必修课程内容减少、选修课内容增加这一新的变化，国家必修课程作为课

22、程体系的主体部分，学校在按照要求开齐开足的的前提下，积极推进课堂教学的。 国家必修课程重新整合。根据省深化课程“减总量”的基本要求和本校学生的实生物文必修 分子与细胞必修 遗传与进化 必修 遗传与进化必修 稳态与环境 生物技术实践现物科技理必修 分子与细胞必修 遗传与进化 必修 遗传与进化必修 稳态与环境 复习 基础 多技术应用 通用技术技术与设计 技术与设计 美术与音乐音乐鉴赏 音乐鉴赏 歌唱 美术鉴赏 设计 摄影 体育与健康 专题教育安全等 消防等 禁毒等 等 选修 课节小计 （ ） （ ） 复习 复习 水平测试历史、地理、物理化学语文、数、政治、生物、通用、信息全科二次测试学分统计必修

23、学分，选修 学分 学分（ ） 学分（社会实践类）际，重新梳理并整合各学科的知识体系，以适应必修课程减少的现状。 强化国家必修课程的二次开发和校本化建设。学校根据国家必修课程的学科指导意见和学科说明，结合学生实际，加强国家必修课程的二次开发和校本化建设，强调“学案助学”、“校本作业”，提倡“点拨启发、探究”的“体悟”式教学策略，突出从目标定位、内容和进度调整、过程实施、评价反馈四个方面推进必修课程的二次开发，提高课程资源对教学的贡献度。 根据不同学生的需求实行差异化教学，实施分层分类走班教学，实行适合学生自身实际、自身发展需要的教学。 探索必修课程的有效教学方式。在继承传统教学方式的优势的同时，

24、要求各学科积极探索适合新课程、促进学生多元发展的多样化教学方式。提出本真课堂、体悟课堂的理念，在全校师生中推行“五没有”教改思路：没有用心、专注就没有效率；没有、理解就没有知识；没有练习巩固就没有技能；没有学会综合就没有能力；没有坚持不懈就没有成功。制定中学教师专业发展促进计划修身计划。其具体内容有：教师制订个人五年发展规划；教师提炼自己的教学经验，同时教学专著。（二）拓展型课程教育的故事、教学的故事教育 课程性质 拓展型课程主要包括人文类拓展课程、理工类拓展课程，开设的系列化拓展选修课程。 课程目标 开设拓展型课程的主要目标促进学生在共同基础上的差异化发展，为培养终身发展的现代人打下良好基础

25、，实现学校和学科特色建设和多样化发展目标。 拓展课程内容与设置类型人文类拓展课程理工类拓展课程4.探索拓展型课程的实施策略(1)丰富实施课程教学的形态实施校内走班，增强选修课程的选择。学校开设的拓展型课程，全部实行走班教学。课程名称留住走近小说中人物取名作品选读跟着学作文品味小说的气氛“文学奖”获奖散文选立人与作文今天怎样认识从中学到修身绍兴的文学史 绍兴茶文化拾萃寻踪绍兴文化之旅汉语大观园越文化与绍兴书画思维导图学地理 英语美文赏析高中英语谚语学习与欣赏英美文化欣赏物理与手工制作物理就在你身边生活中的力学物理学史与科学家的智慧生活中的物理探究趣味化学实验工业中的化学高中化学实验研究数学史漫谈

26、数学解题方法赏析数学中的物理方法化学奥赛物理竞赛数学竞赛生物竞赛地理竞赛(2)打造学校特色精品课程根据学校和学生的实际，将人文类拓展课程、理工类拓展课程定位为学校重点打造的特色精品课程。(3)拓宽课程创设的路径组组有课程要求围绕学校办学理念、育人目标和课程规划等顶层设计实现组组有课程，可以是个人开发，可以是组内联合开发，也可以是校际联合开发，同时避免教师的随意和盲目开发（教师开发的选修课程与顶层设计脱节），强调课程开发要有整合意识、团队意识和精品意识。(4)探索多样化的教学方式和学习方式根据学科特点、教学目标、教学内容、教学要求和教学对象探索实施多样化的教学方式。从参与程度看，注重教师讲解、协

27、作学习、学习等教学方式的互补结合；从探究角度看，注重科学探究、实验探究和问题探究等教学方式的互补结合；从创新角度来看，注重知识创新、方法创新、技术创新等教学模式的互补结合；（三）修身型课程1.课程性质修身类课程主要指生命教育、生涯教育、社会教育、审美教育。2.课程目标开设修身型课程的目标是培养学生战胜挫折的心理品质、交流合作的态度、健康高雅的审美、追求高远的人生理想、自律自重的公识、宽容的人文情怀、乐于奉献的社会责任感。3.课程内容与设置图学期高一上高一下高二上高二下高三 探索修身型课程实施效益的策略 推行修身型课程的系列化和课程化。针对学生不同阶段成长的需要，进行系列化的建构，如班会的三年的

28、序列化设计；在实践中，要有较强的目标指向性，使之课程化；在教育模式上要突出体悟、内化。 拓宽修身型课程的实践空间。充分挖掘学校的资源，如教学楼、艺术楼、科技楼、图书馆、心理辅导室、广播站等场所；加强与社会教育场馆、实践和活动的联系，结成联合培养的资源；充分挖掘社区资源、家长资源，建立长效的资源联合体。 拓展修身课程开发途径。可以调动学生资源，开发社团活动类修身课程；利用教师资源，引导修身类课程的开发；充分调动社会资源，进行修身类课程的建设；进行校际资源的借鉴和联合开发等。（四）技能型课程 课程性质：才艺培训、技术技能、创意设计、实践探索类课程 课程目标：开设修身型课程的目标是培养“ ”（一专多

29、能）型，即通过三年的培养，让每个学生至少拥有一项较突出的特长，努力兼具多项较强能力。类别模块名称模块名称模块名称模块名称模块名称生命教育安全教育； “认识生命，珍惜生命”；体育节”； 社团活动。心理健康教育；安全教育月； 社团活动体育节；生命教育 呵护生命，尊重生命；体育节社团活动安全教育月；心理健康教育；社团活动体育节；心理健康辅导； 安全教育月。生涯教育让优秀成为一种习惯；初高中衔接教育选课指导；生涯规划指导；社团活动。文理分科指导；社团活动励志教育社团活动职业规划班会；社团活动。高三系列励志教育；社会教育国防教育；感恩教育校史教育；值动；诚信教育；寒假社会实践活动；科普教育。社团活动公德

30、教育；祭拜扫墓；责任教育禁毒教育；暑期社会实践；值动。教育；社团活动弘扬民族精神教育活动；感谢师恩；寒假社会实践活动；值活动；值动；清明祭拜扫墓；值动；责任教育；禁毒教育教育社团活动；弘扬民族精神教育 活动；感恩教育审美教育元旦文艺汇演；礼仪教育；寝室文化节。文化艺术节；读书节。元旦文艺汇演；剧公演；社团活动。文化艺术节；读书节；寝室文化节。读书节、元旦文艺汇演、寝室文化节。 探索技能型课程的实施策略拓展选修资源，建设网络课程。学校充分利用开发部分网络化课程；根据学校课程建设和学生需求，移植应用省教育厅、兄弟学校以及大学的优秀网络课程；鼓励学生通过网络方式选修网络化课程，实施开放性、虚拟性为特

31、征的“走班”教学，促进学生的选择和学习。注重课内和课外活动的互补结合，实时教学与网络教学互补结合，课堂教学与体悟活动互补结合。切实改变学生的学习方式，强调体悟教育，探索运用研讨式、辩论式、探究式、网络交流式等适合学生发展和差异化发展的学习方式。校际专业选修课程对于一些专业性比较强的选修课，如部分类课程，采用联合高职院校或社会机构协作开发的方式进行，以提高课程的专业化水平。组织假期学校，推行开放课程。利用假期到浙工大之江学院、绍兴学院等学校参加技能类的假期课程。通过多种形式、多种途径开设选修课程促进学生个性特长的有效发展。第五部分课程评价一、课程评价基准（一）发展性学校课程开设的根本目的是发现和

32、发展学生的潜能，促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。（二）拓展性学校课程是国家课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。（三）科学性学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。理工类课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，人文类课程要体现文化性、社会性。学校课程的设计要尽量帮助学生认识自然、科会现象和规律。（四）适用性学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的相一致，在难度上不能学

33、生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。学生的需要是课程是否开设的重要基准。（五）广泛性教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程的评审就可以列入学校课程目录。（六）动态性学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订，新的、成课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备、教学效果不佳的课程将退出，课程的总数量将维持在 门左右。二、课程评价框架课程评价包含由以下四个部分：课程目标与计划的评价、课程开设准备与投入评价、课程实施过程评价、课程实施效果评价。通过有效的课程评价保障学校课程品质。（一）课程目标与课程计划的评价课程目标

34、与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性、可能性，通过课程想要达成的目标，这些课程目标与学校的培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。（二）课程准备与投入评价课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观等。以课程计划、教学设计、讲义等为主要标志性信息。（三）课程实施过程评价课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，对教师的评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的、学生的感受等。收集信息的主要是

35、学校组织听课，对学生进行随堂问卷等。（四）课程实施效果的评价课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何等。收集信息的主要途径是完或一轮选修课结束以后对学生进行的问卷，征询、教师、教学管理部门的意见等。第六部分条件保障一、组织保障成立中学深化课程小组、选修课程评审、学分认定、学生选课指导小组和学生走班走校管理小组等组织机构，保障课程建设工作顺利有序开展。中学深化课程长：张惠民工作小组组责任督学：许吉安副组长：沈为民成员：张：、主要职责 （ ）负责对学校新课程实施的决策和部署，在政策支持、经费投入、办学条件、制度建设、师资培训、宣传等方

36、面提供保障，对实施过程加强指导与。（ ）负责教师的培训、课程的编制、教学过程的管理，带领全体教师最大限度地参与新课程。（ ）组织对实践推进中重点和难点问题的研究。动员社会力量关心、支持新课程实施工作，营造良好、宽松、和谐的环境。（ ）对学校的课改进行合理的评价总结，不断完善学校的实施计划，保证课改如期实施并取得最大程度的成功，为学校的持续发展工作做出贡献。小组下设五个职能组： 、校本课程开发、评审和实施工作组组长：张惠民责任督学：许吉安副组长：沈为民组员：沈为民、：张、张、主要职责：（ ）积极参加各级课改培训，参加课改研究。（ ）完成学科的教学任务，教学质量逐步提高。（ ）完成对学生的各类评价。（ ）参加学科选修课开发和评审工作。下设三个工作小组：（ ）校本课程开发小组组长：沈为民副组长：组员：张（ ）