就初中生如何尽快适应高中英语学习谈起

1、就初中生如何尽快适应高中英语学习谈起文章摘要：很多学生虽然毕业了，甚至于虽然考上了好的高中，但他本身的英语知识和能力仍然有缺陷（或者没有达到一个初中生应有的标准）；再加上初中和高中英语和教学方式的巨大不同，导致很多学生在高中的初始阶段显得很不适应，学习下降甚至掉队，自信心受到重大打击。关键词：初中生适应 高中英语初中英语和高中英语本身没有绝对的界限。按照中学生英语学习的能力划分，初中生毕业（九年级），属于课程标准第6 级，词汇应在1600；在完成高中的8 模块后（十二年级）词汇到达3500，到达课程标准8 级水平，同时“培养学生运用英语进行恰当交流、获取和处理信息以及用英语思维的能力；要特别关

2、注学生学习策略的培养”。高中英语是初中英语在知识的广度上和难度上的自然递进，是技能和能力上的必然提升。但由于现行的教学现状，尤其是基于中考的压力，使得很多初中英语教师和学生的教学选择，难免功利，为使学生获取更高的分数，仅立足于考点，长期反复大量练习， 反而将本应该掌握的知识和能力淡化甚至置之不顾。再加上考试本身的局限性，不可能考察到一个学生全面、综合的能力，导致很多学生虽然毕业了，甚至于虽然考上了好的高中，但他本身的英语知识和能力仍然有缺陷（或者没有达到一个初中生应有的标准）；再加上初中和高中英语和教学方式的巨大不同，导致很多学生在高中的初始阶段显得很不适应，学习下降甚至掉队，自信心受到重大打

3、击。如何解决这个问题，我想先从高中后阶段与初中后阶段英语教学方式的现状的主要区别谈起：一， 在高中阶段，学生对教师的依赖程度应有所降低，但绝不能忽视教师的功能。初中阶段由于学生本身的年龄，心智以及学习习惯和能力的特征，要求教师要 “跟学生 （ push）。 初中阶段是学生人生观、世界观形成的主要时段,外界的环境起着至关重要的作用。在英语学习方面，教师要培养学生识记单词的能力并敦促他们去提高识记的效果（这往往占据了老师大部分的时间和精力）；教师要在课堂上传授知识并培养学生形成运用知识的能力，课堂教学至关重要。同时，教师要布置学生相关的课外练习，以期知识和能力能得到巩固和强化。并且，教师要定时或不

4、定时进行测试，让学生能适时回顾和提升能力。高中阶段的学生，人生观和世界观基本形成，有一定的自控能力，自我反省和提高更为重要。首先高中生已是准成年人（ young adult）, 教师更希望学生能自我管理，而且学生很多在初中阶段已形成初步的人生观和世界观，他们不愿意父母和教师过度关心他们的思想和行为，他们视之为干涉。再加上高中出的课程压力和时间的紧凑，教师不会有很多的时间和空间去和学生进行思想的交流。虽然高中阶段的英语教学形式大体如初中，但在具体的操作上有巨大的不同，学生需要时间适应。同时，并不是说高中阶段的学生不需要关心和鼓励，他们一直都需要，尤其在起始阶段。因此，有很多学生从初中的“被过分关

5、注到不被关注”，失落感以及由此而生的无助和彷徨就很自然了。二， 在高中阶段，很多教师的课堂教学与初中教师有很大的区别，很多教师“重练习，轻教材；重课外（练习），轻课堂，重泛读，轻精读”。初中阶段的英语课堂教师起主导作用，以讲解和操练为辅，课外练习相对较少。在高中英语课堂上，教师也要进行知识的传授和能力的培养，但往往速度很快。教师的功能更多的引导者（guide）,而不是解释说明者（interpreter）。高中英语测试主要考察学生的能力，而不是知识和技能，能力的形成的确是在实践和练习中形成和提高的。所以乍一看，觉得教师的课堂教学和考试之间没有联系，从而一些和教师和学生不注重课堂和教材，一味做题。

6、高中的很多教师在课堂上处理课文如同处理阅读理解题，阅读、做题而已，忽略了对教材的挖掘和再利用，忽略了以教材为本。 “重练习，轻教材；重课外（练习），轻课堂，重泛读，轻精读”，导致学生学习的盲目性和低效；或者，为了追求课堂的所谓高效，加快节奏，扩大课堂容量，让学生疲于奔命。而课外教师大量的练习，又使得学生缺乏足够的消化和反思。据我所知，有的教师一天作用就是一套英语试卷。如果一套试卷的最少耗时为一小时，那六科就是六小时。学生连睡觉的时间都不能保证，遑论学习“其天者全而其性得矣” 。而这些都是初中没有的或少有的，但很多学生必须要面对的。三， 在高中阶段，很多教师“轻积累， 重技巧” 。无 数 的 事

7、 实 告 诉 我 们 ， 英 语 学 习 的 最 基 础 最 有 效 出 的 方 式 就 是 积 累 （toaccumulate）。初中阶段教师注重积累，甚至积累都成为全部。而高中阶段很多教师不注重积累，包括单词，短语，句型。他们认为这些不能解决能力型考试的问题。要解决考试的问题只有大量练习，才能提升应试技能。在刚开始时，他们确实尝到了甜头，短期高强度的阅读训练能起到暂时提升阅读效果的目的。但是没有积累的练习，他的作用是有限和不持久的，因为它不能真正实现学生“从量变到质变出的过渡”。高中阶段的老师很多更愿意“以题型为抓手，以专题讲解和配套练习来解决语言运用问题” ，造成的恶果就是，高三回头一看

8、，很多学生觉得头脑里空空如也，没有踏实感，没有成就感，头脑里不外乎留下几道题的影子。从长远的宏观的角度看，这是不遵循教学规律和教学原则，从现实的角度，容易出现“人累了戏不好看”状况。 积累和技巧必须要紧密结合，才能解决高中的教学难题。 没有积累的技巧，不外乎是花拳绣腿，禁不起考验的。当然，积累并不仅仅是单词、短语，还包括语法知识和句型。语法知识只有将积累与练习（包括考试）结合，才能提升学生的语言运用能力。四，高中阶段英语知识的外延和内涵要远胜阶段英语过初中阶段。高中阶段英语学习本身的难度在于：一，词汇量巨大；高中教材很多单元（module）词汇量超过150,这对学生的识记、积累形成巨大挑战；所

9、以学生一定要形成以语音 识记为主，构词法识记为辅的单词识记能力，才能高效的识记众多的词汇。二是语法 的难度很大：初中阶段的语法属于基础性语法，数量和难度有限，相对难度较低；而 高中阶段语法属于修饰性语法，一是数量多，二是变体多，三是例外多。高中阶段以 增强表达力和求雅目的的语法很多，包括：倒装结构，非谓语动词，名词性从句，定 语从句，虚拟语气等等。对于初中基础性语法没有过关的学生，尤其是句子结构分析 能力没有形成的，无疑就是一场噩梦。而且，这些语法项目变化很多，一字之差差千 里。有很多有规律可循，很多又是例外。没有形成以句子结构分析和词性转换为基础的语法分析能力，很难将初中阶段的语法搞清楚。虽

10、然现在的语法都倾向于简单，但 那是相对而言的。除此之外，高中阶段对英语书面表达能力的要求很高。正如前文所 讲，高中阶段的语法属于修饰性语法，求雅，求文学性。对书面表达的要求自然也应 提到如此高度。学生积累了众多的单词、短语和句型，积累了大量的语法结构，其目 的是要使用它们，来增强自己的表达力和感染力（这才是高中英语学习的目的和意义 所在）。对于初中阶段没有形成句子结构分析和书写能力的同学来说，写一个健康的 句子都是苛求，又何谈“雅”。有鉴于此，笔者认为，要实现从初中英语学习到高中英语学习的顺利过渡，需要师生双方注意以下问题：一， 高中入校生必须要学会管理自己的学生和生活，提高自控能力，做好迎接

11、 困难的准备；要有明确的远期规划和近期目标；同时教师尤其的班主任，要做好学生 的思想调节，要让他们明确高中阶段学校的困难，可能会面临的问题，应该采取的措 施。二，高一英语初始阶段教师要注意初、高中英语教学方式的差异，要控制教学 进度，放缓教学节奏，让学生能从容适应；要注重课堂教学的节奏，要注意精读和泛 读的结合，从分挖掘和利用教材；要注意课外练习的数量，控制学生负担，让学生能 够去反思和调节。高中学生要尽快适应高中的教学模式，尤其是高中的课堂教学特点（节奏快，容量大，精讲内容少）；要反思自己的学习状况，采取措施来调节、完善 自己的学习模式。三，学生一定要注重基础知识的积累，同时与泛读练习相结合。阅读能力的测试 主要在两个维度：速度和准度。泛读主要是练习速度，所谓熟能生巧。但泛读必须和 精读结合，才能提高准度。所以，一定要摒弃“基本功无用”的观点，踏踏实实地积 累基础知识，抛弃急功近利的思想，循序渐进。同时要摒弃“教师无用论”，要按照教师的教学安排，系统地推进，避免学习的盲目和低效。学生一定要形成单词识记能力，句子结构分析能力和简单句的书写能力。作为一名合格的初中毕业生，在英语能力方面必须要到达：要形成以 “语音识记为主，辅之以构词法” 的单词识记能力；要形成句子结构分析能力书写能力