朋友案例结稿1

1、在唱唱画画中快乐的学英语-Friends案例一、 背景 1、上课时间：2009年10月下旬 2、上课地点：城关区教师进修附小二（1）班 3、学生情况：40多位孩子学习英语只有一年，其中20多位学生家长无法辅导孩子英语，另外7位孩子在校外英语班学习英语。学生英语基础普遍较差，但很活泼，接受能力较好。 4、知识背景：学生只学了一年简单的英语，理解she和 he 的中文意思，会用I have a. 来表达,会唱歌曲：Who is wearing purple today?5、教学内容：单词：big 、thin、 pretty、 ugly、 tall 、short.6、教学目标：能听说读本课的单词，会

2、尝试用形容词描绘某位朋友,如：He is tall.并达到理解和运用。7、预期目的：传统的教学中,教师往往给出单词,然后让学生操练、以达到记忆的目的,这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。我打算采用孩子们喜欢的方式，如唱歌、朗读歌谣、讲故事，来激发和培养学生学习英语的兴趣。尤其是根据学生的心理特点，创设一种贴近生活的真实情境，更能激发起学生参与的兴趣。力争使每个学生都有参与和交流的机会。 二、设计意图、教学片段及诊断分析 1、创设情境，激发学习欲望。 上课时我在黑板上画了六位人物的简笔画，告诉他们I have six

3、friends.分别表现为大、瘦、高、矮、漂亮、丑陋。学生们都很感兴趣，很好奇的看着。我就问他们知道怎样用英语描述他们吗？想学吗？在此情景中，和学生们一起完成单词的学习就很顺利。（分析：运用简笔画教英语，形象直观，生动活泼，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高学习效率，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力）2、多种方式，快乐学习英语。为了使他们加深对单词的记忆，我在课堂中使用了歌谣教学，并在同时采用TPR全身教学法，使学生动起来，如说He is tall.就必须把一只手放在头部表示出tall，用另一只手指某位个子高的同学。在活动中学生们参与性很高，连平时害羞的

4、孩子也在大声的说，兴奋的指着自己的同学。当时的感觉好像是在玩游戏，快乐的游戏，有两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。（附歌谣教学内容：）Tall, tall, he is tall.Short, short, she is short.Big, big, he is big.Thin， thin， he is thin.Pretty, pretty, she is pretty.Ugly, ugly, lucky is ugly.（分析：歌谣中的重复和节奏运用使它们在教授简单的语法点或词汇时特别有用，TPR全身教学法的配合使用更易帮助孩子们理解并记住所学内容。）在活动中我发现学生们都指

5、着苏裕全说He is ugly。因为这个小孩学习差，不太讲卫生，学生们认为他很ugly（丑陋）。我及时的纠正：苏裕全眼睛又黑又亮，长得很可爱，学习也有进步，如果穿的干干净净就会更酷，大家说是不是啊？学生们都说：“是。”然后我引导孩子们指着黑板上的简笔画说：He is ugly。我相信关注孩子的情感会对孩子的后续发展以及终身发展奠定良好的基础。3、小组互助，体验学习乐趣。在此基础上我要求学生尝试用所学的新单词去描述自己的朋友，在小组内互相说一说，小组长帮助其他同学完成任务。受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。（分析：活动内容以学生的生活和兴趣为出发点，真实且具有明确的目的性。这样的小组活动可

6、以促使学生互相学习，互相帮助，便于学生讨论，取长补短。） 4、说说唱唱，秀一秀自己的朋友。“把你眼中的朋友画出来”，给你的friend 画幅简笔画。完成作品的过程中我就哼唱Who is wearing purple today?的旋律，学生也在边画边唱，美妙的歌声陪伴孩子们完成画作。然后我鼓励学生把自己的朋友描述给大家，也可以在大家的哼鸣中唱出来，说说他们是big 、tall、 pretty、 ugly、 tall 还是short.最后问大家Who is he/she?来猜出你的朋友是谁。看着他们的作品，听着他们的介绍，我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的描述介绍给其他老师、班级时，他们脸上

7、充满自豪（分析 ：歌曲教学有助于改善学生的发音，有助于创造积极的课堂活力，通常能对害羞的学生或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。效果显示：部分学生唱出了自己所画的内容，如：She is wearing yellow dress, yellow dress, yellow dress. 有些害羞的孩子在大家的帮助下，唱出了自己朋友的特征。学生较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们大多都会运用，但质量高低不一。看来，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长） 这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节

8、课这么短。我注意到下课后好多同学还在用英语说，嚷着让别人猜。 （分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了学习的目的。这让我觉得特别快乐。）三 、反思 1、教师在活动中的主导作用非常重要。如在本课中，学生在活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，作为教师可宽容待之，营造出宽松的课堂气氛。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者。 2、要相信学生的学习能力。本课我是抱着尝试的心态安排这节课的，设计时考虑到学生年龄小，没有基础，接受能力弱的特点，结束后感觉效果还可以，以后尝试的机会可以多一些，才能更好的帮助学生。 3、本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识，这在描述某位朋友等过程中表现得特别明显，他们下课了还不想休息，仍想着通过描述来找人物活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”的目标。 4、在本次尝试中，我也发现