体育测量与评价PPT课件-第一章-绪论

1、 体育测量与评价第一章：绪 论体育测量评价的定义:是运用科学的方法和手段，对体育范畴内现象（身体综合能力）及其有关因素进行测量与价值判断的一门应用学科。属于方法学范畴。一、体育测量评价学科概述体育测量与评价是体育教学、运动训练和体育科学研究的一门综合性应用学科，属于方法学范畴。学科的流派主要有前苏联运动计量学为代表的以运动训练过程为研究对象的体系,以美国体育教育中的评价和体育测量评价,日本的体力测定法和(体力诊断和评价) 为代表的以体育教育和大众体育为研究对象的体系。 体育测量评价这门学科如何界定？从大的科学体系来看，体育测量与评价横跨自然科学和社会科学两大门类。如涉及运动人体科学知识那么就属

2、于自然科学知识；如设计体育教育训练、管理、经济、心理等就属于社会学知识。 体育测量评价是一门综合性的交叉学科，与运动生理学（心肺功能的测量与评价）、运动解剖学（身体形态的测量与评价）、运动医学、体育统计学（测量的三性：客观性、可靠性、有效性）、体育社会学、体育管理学（社会适应能力、学校体育评价等）等学科密切相关。 测试：指测验的过程 测定：指测量后的确定（一）体育测量： 指借助一定的工具，结合体育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。将一些可以测得的物理量和非物理量转换为数值或符号，进行资料汇集、信息收集的过程。体育测量（广义）测验：以确定测量对象的身体状态和各种能力为目的而进行的测量或实验 思

3、考题： 1.如何测评中小学生的力量素质？ 2.如何测评篮球运动员的技术水平？测评方法： 1.指标的选择？ 2.如何测量？ 3.测量结果如何评定？测量的要素测什么？1、待测属性 即时间、空间、距离等怎么测？2、法则 制定一套能有效衡量事物属性的规则和尺度，或者能显示事物属性的程序。测量结果如何表示3、数字符号 测量结果需要用数字符号来表示。（二）体育评价 评价则是参照一定的规范标准和公平法则对研究对象的观测结果（测量数据或其它信息）进行整理、分析和判断，并赋予一定价值和意义的全过程。简言之，是对测量结果作出价值判断。参照标准目标参照标准（理想标准）常模参照标准（规范标准）体育测量的目标任务是收集

4、信息；体育评价的目标任务是对所获得的信息进行加工处理，通过科学分析作出价值判断；反馈的目标任务则是应用体育评价信息加以控制。由此可见， 测量是基础、是前提； 评价是结果、是目的；反馈是调整、是控制。三者之间密切关系、不可分割，形成一个有机的整体。 体育测评测量统计评价前提、基础方法、手段目的、结果 从信息科学的角度来看，体育测量评价是体育信息输入转换输出的过程。体育测量是体育信息搜集的主要方法之一。体育信息搜集是指接收主体在体育活动过程中，通过一定的信息渠道或信息网络，按照一定的程序，采用科学的方法，对体育活动中的有用信息开展有组织、有计划、有目的搜集的工作过程。二、体育测量评价学科的研究对象

5、、意义和功能研究对象：体育测量评价所研究的对象是为获取体育范畴内各种信息的测量与评价的基本理论与实践方法。 学校体育测量评价的对象：每个学生、体育活动（教学活动、训练活动、课余锻炼活动、竞赛活动等）、体育教师和体育活动计划、体育活动条件（体育场馆设施、设备、周围社会环境等）、体育制度（体育行政体制、法规、制度等）。体育评价的意义：1. 有利于体育决策的科学性和正确性；2. 推进学校体育管理工作的规范性和科学性；3. 提高教师的评价能力，促进体育教学质量和科研水平的提高： 教学训练: 测量评价教学训练前学生的基本情况和能力水平，利于后期科学制定教学、训练计划； 掌握实用的测量手段，可为体育科研提

6、供获取资料、收集信息的方法，信息处理、评价分析的方法，直接应用于对测试结果的研究，以提高科研能力和水平。4. 强化学生评价的理念，提高学生自我评价的能力。体育评价的功能：1. 导向功能、2. 监督检查功能（举例：中小学生体质监测，发现学生体质下降，后采取了多种改进措施）、3. 激励功能、4. 筛选择优功能、5. 诊断改进功能。三、体育测量评价学科的发展概况（一）运动人体科学测量的发展阶段：伴随着运动人体科学的发展，体育测量评价的发展大体经历了五各阶段，即：人类学测量时期、肌力测量时期、循环机能测量时期、运动能力综合性测量时期、标准化测量时期。 早在公元前3500前2000年，已经有了类似人体测

7、量方面的研究存在。 运动人体科学简介：研究体育运动与人的机体的相互关系及其规律的学科群。包括运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、保健康复及运动医学等学科。它是1997年在原学科专业基础上概括拓宽而形成的专业。关于人体测量方面的大量研究于19世纪中后叶开始，当时主要以身体的左右对称、身体各部的比例为重点内容进行研究。哈佛大学萨金特发展与实施了有组织的大面积群体测量，并将第50百分位数作为基准值给以评价，这一研究成果为体育测量评价学科的发展，作出了重大的贡献。发展历程1880年前后，一些科学家将研究重点由人体测量转向肌力测量。1896年凯洛格发明了测力计，用来测量各肌肉群力量，测力

8、计昂贵无法推广。1914年马丁在研究小儿麻痹病儿肌肉状态时，发现“局部肌力是全身力量良好标志”的原则，这一理论的发现使得肌力测验大大前进了一步。后因社会提出“身体高大的人，不一定是强壮的人，而身体强壮的人，不一定有高度耐久力”的主张肌力测验一度受到冷落。而1926年罗杰斯的研究引起对萨金特的肌力测验再次重视，即肌力与一般运动能力的关系密切，肌力测验反映运动能力是有价值的。1884年，意大利生理学家莫索发明了肌力记录仪，并将身体机能状态与肌力测量联系起来进行研究。他的研究成果在当时大大促进了体育测量评价学科的发展。20世纪初，随着社会的发展及科学技术的进步，体育测量评价学科逐渐转向对人体实际运动

9、能力的研究即认为对身体运动速度、耐力等多方面进行综合性研究，更能客观地、真实地反映出身体运动能力。近十年来，为了在不同地区、国家之间进行比较研究，各国不但在测量内容方面力求统一，而且在测量仪器、实验方法等方面也都力求尽量统一，以使测量标准化、规范化。例如美国的“体育及格标准”、苏联的“劳卫制”、日本的“体力测定”、我国在学生中进行的“体质调查”等，均是标准化测量与评价的实施。在各国研究并实施标准化测量的基础上，逐渐实现了国际间的研究合作。1964年国际体力测量组织成立，1974年该组织以“国际体力测定标准委员会”名义公布了标准化体力测量内容。国际体力标准化测量内容的公布，极大地促进了体育测量评

10、价学科的发展。（二）教育测量的发展阶段 体育测量评价伴随着运动人体科学发展的同时，也受教育测量评价学科的发展影响而得到快速的发展。一般可将教育测量的发展分为以下三个阶段：1.教育测量的萌芽阶段（1864年以前）根据学记的记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。自隋炀帝大业三年始置进士科举，至清末光绪三十一年（公元1905年）袁世凯等奏请废止，是我国实行科举制度的时期。科举制度实际上就是一个关于学生学力检测、评价制度。1702年，英国的剑桥大学首先以笔试替代口试，开西方学校考试笔试之先河。2.教育测量的蓬勃兴起阶段（18641940年）美国的教育测验运动的发展可分为三个时期：首先是开拓期（1

11、9041915年）其次是兴盛期（19151930）第三是教育测验的批判期（19301940年）3.教育测量的深入发展阶段（1940年至今）现代的教育测量，在以下方面有了新的发展：第一，开始重视学生智力和思想品德的测量；第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题。第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设置、教材、教育改革方案等效益方面的测量，现在在教育工作的各个方面都在运用测量。 第四，现代的教育测量由过去单一的常规参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。另外，不仅在学校教

12、育工作中大量使用教育测量，而且在其他行业中也大量运用测量来选拔人才、分配工作和鉴定工作效率。（三）教育评价的发展阶段 教育评价作为科学概念，是20世纪30年代，在美国进步主义教育联盟的新教育课程的改革实验“八年研究”中正式诞生的。具体地说，教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践。教育评价自产生至今大致经历了三个发展阶段，在这三个阶段中教育评价方法论各有不同的特点。1.开创时期（19301958年） “八年研究”是美国进步主义教育联盟一些教育家以教育理论为指导，以人的全面发展为目标，提出了一套新教育课程实验研究。泰勒教授承担并设计了教育实验的

13、评价方案，并结合实验进行评价研究。其总结这次教育评价的报告史密斯泰勒报告，被誉为“划时代的教育评价宣言”。2.大发展时期（19581972年） 主要从20世纪50年代开始说起，准确的说要从1957年苏联发射人造卫星上天说起。对泰勒模式进行批判。其中实证化倾向最明显的是系统分析模式。这一模式的具体评价方法有两个重要特点：（1）强调科学实证的方法：要求在评价分析过程中所使用的材料必须是能证实的。（2）强调使用定量的资料和数学技术：如线性规划、回归分析、计算机技术等。3.专业时期（1973年至今）在这一阶段中，教育评价方法论的人文化特点得到迅速发展，并有超过实证化倾向的势头。尤其第二次世界大战的影响出现了一些新的评价模式。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有参与人的需要，强调个体的经验，活动和主管认识的作用，