3~6岁心理特点

1、3-6岁儿童的身心发展特点3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；是孩子一生中智力发展最迅速的时期；是孩子个性形成的关键时期。脑的发育56岁时，脑的结构已经较成熟，这意谓着可以开始系统地学习知识了。这一阶段，大脑皮质的兴奋 和抑制过程都有所增强，但抑制机能还比较差。大脑兴奋机能的增强表现在觉醒的时间延长，睡眠的时间相对减少，条件反射建立的速度加快。抑制 机能的增强表现在已经能较好地用言语控制自己的行动,对事情的分辨也更加准确。睡眠时间3岁：晚上睡12小时，白天睡2小时；6岁：晚上睡1011小时，白天睡1.5小时。动作的发

2、展由于大肌肉的发展，他们会不知疲倦地从事各种活动。如：自如地走、跑、跳；单脚跳跃，甚至跃过低矮的障碍物；跑上跑下楼梯，熟练地攀登；抛掷各种 物体；在音乐的伴奏下，节奏明快、动作整齐地跳舞；在跑动中越过各种障碍物，如沙坑等；按照一定的 规则参加体育竞赛。56岁，小肌肉开始发展，这时就能从事绘画、写字、塑造等活动了。语言的发展词汇词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。词汇量岁：8001000 个；岁：16002000 个；岁：22003000 个；岁：30004000 个。言语表达可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和

3、游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足 他们在现实中无法实现的一些愿望。言语失常现象这一阶段常出现三种言语失常现象：口齿不清、发音含糊和口吃。口齿不清一般发生在换牙期间，在新牙长出后就能纠正。发音含糊是由于嘴唇、舌和下颚的运动不灵活造成的。运动不灵活可能是因为害羞、胆怯，常在情绪 激动时发生。口吃的原因有多种，一般是由于情绪紧张、神经过敏，有的是模仿别人口吃形成的，还有一部分是因 为遗传。专家提示这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃 现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。教育重点通过听故事、讲故事等活动，培养孩子

4、的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学 习一些书面语言。思维与想象学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。但是，思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。6岁时，可以进行简单的抽 象逻辑思维，如口算10以内数字的加减，判断一个故事要说明的道理等。具有丰富的想象力，这集中表现在游戏以及泥工、绘画、讲故事等活动中。可以事先想好游戏活动的主题，计划游戏活动的内容，并预期游戏活动的结果；还能事先分配好角色， 确定活动规则，在游戏中按规则、角色身份行事。喜欢夸大事物的某些特征，如流汗时要画出大颗的汗珠；大萝卜比人还大，要大人、孩

5、子、小狗、小 猫等一齐拔。四种儿童游戏（以智力发展水平分）新奇的、愉快的刺激所引起的游戏：如手舞足蹈、反复撕纸、逗引时的嬉笑、扔掉拾起的东西、敲 打手中的玩具等。简单的动作模仿：如拿筷、匙自己吃饭，模仿演员的表演动作等。象征性游戏：如办家家等。创造性游戏：如搭积木、主题游戏或角色游戏等。记忆对图像的辨认和记忆能力很强，认记图、字都有较好的效果。可以完整地记住一个短小的故事或大人 委托的一件小事。一记牢，就能保持较长的时间。把一个字作为一个完整的图形辨认和记忆，较少分析偏旁部首、字形结构。所以认字不够准确，常常 容易把近似的字混淆。45岁时，还不会利用语词作为记忆的中介；67岁时，虽不会主动利用

6、语词作为记忆的中介，但一 经提醒，记忆的效果就会迅速提高。专家提示孩子的记忆容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，如他们十分相信童话或传说中 的人物和情节，自己也会编织一些向往的却又根本不存在的事情，家长不要误以为他们在撒谎。辨别力可以正确辨别红、橙、黄等七种颜色，并能分辨每种颜色的几种不同色度。能辨别上下、前后和以自己为中心的左右。能说明什么是白天，什么是晚上。不仅知道“今天”、“明 天”和“昨天”，而且知道“前天”和“后天”，并能正确使用它们。初步学习看钟表，会看整点和半点。 知道一年有四季，共有12个月，一个月有30天或31天。看简单的图画，可以把握整体，照顾到部分与整体的

7、关系，能看出所画各事物之间的联系。可以识别各种最基本的几何图形。情绪和情感一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，有时会莫明其妙地发脾 气。他们的害怕随年龄的变化也在变化，对声音、陌生人或东西、痛或身体失去平衡等的害怕逐渐减弱， 而对想像中的事物，如黑暗、动物、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤害等的焦虑也在增加。在集体生活中，道德感得到进一步发展，能把别人或自己的行为与行为准则相比较，从而产生积极或 消极的道德体验。理智感产生，突出的表现是好奇和好问，他们的提问相当一部分只是为了引起大人对他们的注意。他们还特别喜欢收

8、集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈表现。专家提示儿童第一次从家庭踏入同伴的集体行列，往往会产生许多不适应，如果片面地把大人的愿望强加在他 们身上，会使他们情绪压抑，影响身心的发展。教育重点提供丰富、适宜的智力玩具，启迪和满足他们的求知欲。耐心热情地回答他们提出的各种问题，并经 常结合生活实际向他们提一些问题，培养他们爱思考、爱观察的习惯。社会技能的发展他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加。游戏转向联合性和合作性的 游戏，玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为

9、了使别的孩子服从自己。 不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。专家提示在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在36岁儿童中占一定比例。独 生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。性别3岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。6岁儿童已知道一个人的性别不会因 为服饰的改变、年龄的变化而变化。由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。4岁前，与同性或异性玩伴都玩得十分融洽；4岁后，男孩女孩的游戏内容开始分化，5岁后更加明显。专家提示他们虽然知道一些适合性别角色的行为，但不一定都肯接受适合自己性别的行为，尤其是女孩，而男 孩因怕

10、被嘲笑而较少模仿或学习女孩的行为。个性在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是 愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的等等。6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。个性心理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。专家提示孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围人肯定的、积 极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、自信感；而经常受到周围人否定的、消极评价的幼儿会对自己 产生一种自卑感、孤独感。孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，

11、反之则是不 好的行为。这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个性的核心，虽 然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历 一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。要特别关心那些动作笨拙、胆怯、不合群的孩子，通过指导尽快使他们受到同伴的欢迎。教育重点开展丰富多样的游戏和形象化的教育，培养他们与同伴友好合作、谦让，为别人着想，讲礼貌等优良 品德，并通过这些活动使他们学会控制自己的情绪和欲望，培养他们良好的个性品质。幼儿心理发展特点（36岁）一、幼儿心理发展的一般特点：认识活动的

12、具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思 维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样 多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一 排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为 主要特点的。心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动 方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改

13、变。开始形成最初的个性倾向3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性 表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反 映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方 面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易 改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。三、幼儿初期的心理特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开

14、始离开父母入幼儿园， 过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、 小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点一一情绪性强。行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越 小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师， 就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑

15、。了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童 的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个 孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他 们不知不觉地加入伙伴的行列。爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要 什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。 比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看XX小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！ ”一 般不

16、要批评没有注意的孩子。如果老师说“XXX，把你的手绢收起来！ ”可能会引起更多孩子玩手绢。教 师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小 堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。 比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，

17、只能从表面去理解事物。因此，对小 班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其 他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿 童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！ ”而不要说“注意听讲！ ”因为儿童不容易接受这种一 般性的抽象的要求。四、幼儿中期的心理特点旁玩、会玩幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日 益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能 计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，

18、有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量 解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的 形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒， 但还不理解“3加2等于几？ 6减3还剩多少？”的抽象含义。中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思 就是“小孩”。当他们听说某个大人是XX的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？ ”为了 使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽 量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直， 这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。五、幼儿晚期的心理特点好学、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在 对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班 儿童不同，他们不光问“是什么”，