2022年教师资格中学教育学考点指导-影响个体身心发展的因素

1、2022教师资格中学教育学考点指导:影响个体身心开展的因素个体身心进展的水平受到多种因素的影响，但主要是受遗传素养、成熟、 环境、学校训练和个体实践活动的影响，其中学校训练是一种特别的环 境，它对个体的开展有着特别的意义。这五个方面的因素相互联系、相 互交错，共同作用于个体的开展。下面我们将这五个方面在个体进展中 的作用分别进展论述，以便于更好地了解训练对个体进展的作用。一、遗传对个体进展的影响遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、 感官和神经系统等的特点，也叫遗传素养。遗传或遗传素养是人的进展 的自然的或生理的前提条件。假如没有这些自然条件，人的进展就无法 实现。一个

2、人生下来没有大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学 文化学问。正由于人类有大脑，人的心理开展才有了物质和生理的前提 条件，人们在后天的环境和训练的影响下，才可以学习极为简单的科学 文化技术，甚至做动身明制造，这是其他动物所不能做到的。遗传的意义表现在以下几个方面：（一）遗传素养是人的身心进展的前提，为个体妁身心进展供应了可能 性遗传素养是人的身心进展的前提条件，假如没有这些自然条件，个体 者熟悉、利用和超越环境的意识和力量。因此，夸张环境对人的进展的 作用，特殊是主见环境打算论的观点，是错误的。“环境打算论”认为人的进展完全是由环境打算的，否认人的主观能 动性，把人看做是环境的消极产物。美国

3、行为主义心理学家华生在行 为主义一书中写道：“给我一打安康的婴儿，一个由我支配的特别的 环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保，任意选择一个，无论他 父母的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及 种族如何，我都可以根 据我的意愿把他们训练成任何一个人物一一医生、律师、艺术家、大商 人，甚至乞丐或强盗。”明显，“环境打算论”完全否认了遗传因素对人 的作用，同时也完全否认了人的自觉能动性。环境对人的进展虽然起着重大的影响和制约作用，但不能打算人的进 展。人接 受环境的影响并不是消极、被动的，而是乐观、能动的。这种 能动性一方面表现在人是通过实践活动承受环境的影响并获得进展的， 人在实践过程中既承受

4、环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过 程中改造着自己；另一方面表现在人是凭借已有的学问、阅历以及在这种 学问、阅历根底上所产生的需要和兴趣等来承受环境 影响的。正由于如 此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。环境对人的影响是广泛的、潜移默化的。人的学问、兴趣、爱好、生 活习惯以及性格特点无不与四周环境有关，但环境对人的影响也是自发 的、零星的、无打算 的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互冲突的。环境影响的这种特点，往往使 人的进展具有两面性：既可以使人向好的 方向进展，也可以使人向不好的方向进展。因而在人的身心进展过程中， 环境的作用是有限的。但环境影响可以被训练所利用，被训练

5、所抵抗和 转变，所以，与环境影响相比，学校训练在人的进展中起着主导作用。训练是有目的、有打算地影响人的一种活动。训练在人的进展中的作 用，曾得到历很多思想家、训练家的充分确定。如荀子说：“干越夷貂之 子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说: “植物的形成由于栽培，人的形成由于训练。”康德说：“人只有通过 训练才能成为一个人。人是训练的产物。”英国哲学家、训练家洛克说: “我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用， 十之八九都是他们的训练所打算的。人类之所以千差万别，便是由于训 练之故J以上这些说法，对我们理解训练对个体进展的影响作用是特 别有益的。学校训

6、练是由担当训练责任的教师和承受训练的学生共同参加和进 展的，学校训练的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、特定的训 练内容与活动打算以及系统化的组织和特别的训练条件。学校充满着科 学、文化和道德标准的气息。这些构成了学校训练环境的特别性。从个 体活动的角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区分在于，前者 不仅有教师的指导，而且其活动的结果还要承受检查。这种特别性使学 校在影响人的进展方面具有独特的功能。（一）学校训练具有明确的目的性和方向性训练，特殊是学校训练，具有明确的目的性和方向性，是特地培育人 的活动。它能依据肯定社会政治经济和生产力进展的需要，根据肯定的 方向，选择适当的内容，实行

7、有效的方法，利用集中的时间，对人进展 全面的训练和训练，使人获得比较系统的学问和技能，形成肯定的世界 观和道德品质。（二）学校训练具有较强的打算性和系统性学校训练是在各种规章制度的严格制约下进展的，它保证了训练、教 学的良好秩序，把人的进展所需要的一切时间和空间全部纳入可控的程 序之内，使训练、教学能顺当地进展。同时，学校训练又具有系统的学 习内容，这些内容既考虑了社会进展对人才规格的需要，又考虑了学问 的规律挨次、学生的年龄特点和承受力量。这些都保证了人才培育的高 效率和高质量。（三）学校训练具有高度的组织性学校训练是通过特地的训练机关一一学校进展的。学校是根据肯定的 训练目的 组织起来的，

8、它有比较完整的组织机构，又有经过训练和训练 的专职训练工。把学生根据肯定的训练要求组织在特地的训练过程内进 展训练，因而，学校对人身心进展的作用，比其他任何影响人的条件都 要有效。（四）学校训练可以激发和进展被训练者的潜能训练可以依据个体的遗传素养，有意识地发挥其特长，弥补其缺乏， 使其先天的遗传素养向有利于身心成长的方面进展。例如，某个儿童反 响缓慢、害怕、乐观主动性差，教师可以通过有意识地鼓舞他参与集体 活动，常常让他答复课堂提问，培育他的自信念和乐观性，来使他渐渐 变得活泼、主动。（五）学校训练能对各种环境加以有效的掌握和利用学校训练能根据预定的目的选择和提炼有利于学生身心进展的因素，

9、克制和排 除那些不利于学生进展的因素。例如，为了使学生不受社会上 某种不良环境的影响，学校可把学生组织起来，开展有训练意义的集体 活动，以利于他们的安康成长。可见，学校训练在人的身心进展中起着非常重要的作用，正由于如此， 有人提出了 “训练万能论”，认为人的进展完全是由训练打算的。”训练 万能论”对教育作用的高度评价对熟悉训练在人进展中的作用具有肯定 的意义。但把训练视为人进展的打算因素，就夸张了训练的作用。由于 人的进展并不是单纯由训练打算的，而是各种条件综合作用和个体多方 面实践的结果。假如没有遗传为个体供应相应的生物前提，没有环境的 乐观协作，没有社会进展作为物质根底，没有人的主观能动性

10、的调动， 训练要发挥它的主导作用是不行能的。训练既不能超越它所依存的社会 条件，或超出社会去发挥它的能动作用，又不能违反儿童身心进展的客 观规律及年龄阶段去任意地打算人的进展。它要求学校根据训练规律办事,并且乐观协调各方面的影响。五、个体主观能动性的巨大作用环境和训练的影响只是个体身心进展的外因，它只有通过学生身心进 展的活动一一内因才能起作用。训练本质上是使学生把握生产斗争阅历 和社会生活阅历的一个过程，是把人类社会的精神财宝转化为受训练者 自己的财宝的过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求 学生必需有自身的能动性。从直接意义上来说，假如学生没有学习的要 求，厌恶学习、懒于思索、

11、心不在焉、缺乏学习的动力，教师所讲授的 学问是不会转变成学生的精神财宝的，也不会促进学生的身心发 展。在 同样的环境和训练条件下，每个学生进展的特点和成就，主要取决于他自 身的态度，取决于他在学习时所付出的精力。所以，学生个体的主观能 动性是其身心 进展的动力。随着人的自我意识的提高和社会阅历的丰富， 人的主观能动性将渐渐增加，人能有目的地去进展自身。这表现在人能 对四周环境的事物作出有选择的反响一一赞成或反对，乐观行动或实行 回避态度，从而掌握自己的行动；还表现在人能为自身的进展预定出目标, 并为实现预定的目标自觉地进展奋斗，这是人的主观能动性推动人的进 展的高度表达。个体在与环境之间相互作

12、用的过程中所表现出来的个体主观能动性， 是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素。从过程 构造的角度看，个体的主观能动性包括活动主体的需要与动机，活动的 客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机 制等根本要素。从活动水平的角度看，个体的主观能动性由生理、心理 和社会三种不同层次和内容的活动构成。人 的主观能动性是通过人的活 动表现出来的，它假如离开人的活动，遗传素养、环境和训练所给予的 一切进展条件，便不行能成为人的进展的现实。每一层次的活动对个体 身心进展都具有特别的和整体性的影响。个体主观能动性的第一层次的 活动是人作为生命体进展的生理活动。生理活动是人

13、这一有机体与环境中 的物质发生交换的过程，是为维持人的生命效劳的，与人的身体进展直 接相关，也是其他方面进展的根底。其次层次是个体的心理活动。心理 活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映， 也包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最根本的是熟悉活动。第三 层次是社会实践活动。对个体来说，社会实践活动具有满意人的生存、 进展和制造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是 一种能量的交换。它具有鲜亮的目的性、指向性和程序性，表达了人的主 动选择。以上三类不同水平的个体活动及其作用，实际上是共时、交融 的。人的生理活动和 心理活动渗透在一切社会实践活动中，人的一切社

14、会实践活动又受到它们的“支持”和影响。.人的主观能动性从综合的意 义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来， 成为推动人本身进展的打算性因素。因此，训练要特别重视对学生主观 能动性的发挥。最终还需要指出，影响人的进展的各种因素是相互作用、相互影响、 共同作用于个体进展的，它们是一个整体系统。我们不能孤立、片面地 分析每一个因素对人进展的作用。它们之间性质的差异、力气的强弱、 不同的组合、不断的进展变化，致使人的进展具有不同的水平和特色， 我们应当从动态的角度来讨论和把握各因素与人的进展之间的关系。的进展便无法实现。安康的身体是一名优秀运发动的生理前提，正常的 智力是一名科学

15、家的根本心理素养要求。个体在智力、情感、意志等方 面所具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会胜利产生很大 的影响。不过，遗传素养是人的先天素养的构成局部，而不是全部，遗 传素养不能打算人的进展。遗传素养并不会直接转变为个体的学问、才 能、态度、道德品质等，假如离开了后天的社会生活和训练，遗传素养 所赐予人的进展的可能性便不能成为现实。在不同的社会生活和训练影响 下，人的遗传素养可以向着确定或否认的方向进展，一个天赋智力素养 比较好的儿童在将来未必会成为一名科学家，一个音乐素养比较好的儿 童也未必肯定就成为一名音乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他 所处的社会条件，所受的训练和个人的努

16、力程度。王安石伤仲永的 短文很好地说明白后天的生活条件和训练对人进展 的重要意义。再如， 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名 超常儿童 进展了历时50年之久的追踪观看与系统讨论，他的结论是，早年智力测 验 并不能正确地猜想晚年工作的成就，一个人的成就同智力的凹凸并无 极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为特别聪明的人，而是 有恒心，做事求好、求精的人。（二）遗传素养的差异对人的身心进展有肯定的影响作用 个体的遗传素养是有差异的。个体遗传素养的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一诞生，就会有不同的表现，有的宁静，有的大哭大闹；一两岁的

17、儿童对外部世界的反响就有 的快、有的慢、有的敏感、有 的迟钝。现代遗传学讨论证明，遗传基因 里存在着的物质有核糖核酸（简称RNA）和脱氧核糖核酸（简称DNA）,这些 物质的排列构造及其活动，与人的进展有着密切的关系。遗传素养的差 异，对人的进展是有影响的。很明显，一个先天禀赋优异的儿童，假如 后天得到良好的训练，在某些方面进展得更快、更好是完全可能的；天生 弱智，对儿童的进展自然是特别不利的。据中国科学院心理讨论所对22. 8万名儿童的调查觉察，低能儿占同龄儿童的34%,而低能儿中有50%以 上是先天因素造成的。所以，我们必需成认遗传对人的进展的影响是客 观存在的。但我们需要关心的是，怎样制造

18、条件使具有不同先天素养的 人都得到尽可能充分的进展。（三）遗传在人的进展中的作用是不能夸张的遗传素养不能预定或打算人的进展，因此我们不能夸张遗传的作用。 遗传决定论者把遗传看做是打算人进展的因素，他们认为社会生活条件 和训练的作用只在于延迟或加速遗传力量的实现。这种说法是有偏颇的。 就遗传基因来说，“在基因组中的DNA打算了个体在生理上的、构造上 的和行为上的潜在性能，但并非全部的潜在性能都必定可以在那个正在 发育着的个体中获得实现”。科学实验还证明，神经细胞中梭糖核酸 的含量与人在乐观活动中所承受的感觉刺激有直接联系，刺激的数量和 种类可以加速或延缓先天的生长因素。形态学的讨论证明，视觉输入

19、的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支 的 多少、视神经的粗细等。而生活阅历那么证明，长期进展某一方面的训练， 可以使人脑的某一方面反响力量提高，如印染技工可以比一般人具有更 强的颜色鉴别力量，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的力量。人的遗 传素养进展的过程，也因人的生活条件的不同而提前或推迟，如今日的 青少年比父辈更高、更重，性成熟期也相对提前，智力的进展也有所提 高。因此，我们可以说，遗传素养是具有可塑性的。那种把人的学问才 能和道德品质的好坏说成是天生的遗传打算的说法，是特别荒唐的。二、成熟对个体进展的影响（一）成熟的概念美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大局

20、部是由基因制约的。 这种由基因制约的进展过程的机制就是成熟。在训练学中，成熟是指儿 童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与力量都到达比 拟完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面 具有生殖力量，心理方面具有独立自主的自我意识。（二）成熟的意义格塞尔认为，个体的生理和心理进展从一开头就受基因的掌握，他把 这种通过 基因来掌握进展过程的机制定义为成熟。他认为成熟是推动儿 童进展的主要动力，学习本身并不能促进进展。格塞尔认为，个体的生理和心理进展，都是按基因规定的挨次有规章地进展的。例如，在人类胚胎的发育过程中，首先形成并发生气能的器 官是心脏，其次是中枢神经系统。其

21、头部的进展先于四肢等都是按基因 规定的挨次进展的。对于胎儿以及 诞生后的个体而言，其进展也主要是 受基因掌握。格塞尔认为，成熟是从一种进展水平向另一种进展水平的突然转变。 各水平之间的行为具有不连续性，这种不连续性表现为波峰和波谷周期 性的变化。所谓波峰和波谷，也就是格塞尔所认为的进展质量较高的年 龄段和进展质量较低的年龄段，它们是有序交替、周期变化的。但无论 是波峰还是波谷，都受不同时期的成熟机制的影响。格塞尔提出，进展 有五个原那么：进展方向的原那么（进展具有肯定的方向性）、相互交错的原 那么（人类的身体构造是建立在左右两侧均等的根底之上的）、机 能不对称 的原贝1（对于人类而言，从一个角

22、度面对世界可能更为有效，因而导致一 只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果）、 个体成熟的原那么（个体的进展取决于成熟，而成熟的挨次取决于基因打算 的时间表，儿童在成熟之前处于学习的预备状态）、自我调整的原那么（自 我调整是生命现象固有的能力，如婴儿能自我调整自己的吃、睡和觉醒 的周期）。人所具有的某种先天素养，是在进展过程中逐步成熟的。人的各种身 体器官的构造和机能在诞生时是很不完备的和脆弱无力的。个体的器官 和整个系统的构造、功能都随年龄的）增长而进展。人的机体的成熟程度制约着身心进展的程度和特点，它为肯定年龄阶段身心特点的消失供应 了可能和限制。有些早期运动机能的

23、获得是 直接建立在成熟的生理根底 上的。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的进展由成熟支配时，没 有必要超前加以训练。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的试验就 说明 白这一点。他以一对满46周的同卵双生子为测试对象，让其中一个孩子 先做每天10分钟的爬梯训练，共6周，然后测量两个孩子爬同一楼梯所 需的时间，结果是受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然 后当这对双生子满52周时，再 对他们同时进展为期两周的一样爬梯训练。 测量结果是，他们只用了 10秒钟就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出 了个体进展的成熟打算论。这虽然夸张了成熟的作用，但在训练中充分 重视成熟的意义特别必要。成熟的作用在思

24、维、情感、共性等高级心理 活动中也同样有不行无视的作用。如，我国的俗语“三翻、六坐、八爬叉、 十个月会喊大大”，反映的就是儿童成熟的作用。假如让六个月的婴儿学 走路，将是徒劳无益的。同样，让四岁的儿童学习高等数学，也是很难 胜利的。只有身体的进展具有肯定的条件时，学习肯定的学问技能才是 可能的。格塞尔的同事阿弥士 (L B. Ams)曾向父母们提出以下忠告：.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每 一分钟去“训练”他。.学会观赏孩子的成长，观看并享受每一周、每一月消失的进展新事实。.敬重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要急躁等待。.不要老是去想“下一步应进展什么了“，应当让你和

25、孩子一道充分 体验每一个阶段的乐趣。全部这些忠告都建立在一个基点上，即敬重有关成熟的客观规律。强 调这一点，并不是否认环境的作用，也不是否认训练的价值，更不是对 孩子放任自流，让他们为所欲为。格塞尔认为，孩子在成长中固然要学会掌握自己的冲动并使自己适应 文化的要求。但只有当我们留意到儿童成熟的抑制力量时，他们才是最 能掌握自己的。文化 适应是必要的，但我们的第一个目标不是使儿童适 应社会模式。每一个父母和儿童训练工应当在成熟的力气与文化适应之 间求得合理的平衡。在文化适应过程中，通俗地讲，在训练过程中，教 师、家长及一切成人不应当只强调文化目标而无视儿童成长的客观规律。 每一个教师都应当把自己

26、的工作与儿童的预备状态和特别力量 协作起来。 此外，格塞尔还明确地提出家长要与孩子一道成长。所谓与孩子一道成长, 就是要求人们留意成人和儿童都有一个进展过程，都有“成长的苦恼”， 他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。0三、环境对个体进展的影响 环境泛指个体生活于其中的并影响个体身心进展的一切外部因素。假设按性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。其中社会 环境是人的身心进展的外部的客观条件，对人的进展起着肯定的制约作 用。例如，19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟诞生后，争夺王位 的宫廷阴谋家将他同一般的婴儿对换。在三四岁时，他被关进黑暗、低 小的地牢里。他可以找到面包和水，但从未见过人。直到17岁时，他才 被放出来。经检查，他的身高只有144厘米，膝盖已变形，走路犹如婴 儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特殊敏锐，黑夜能看到一百八十步以 外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力犹如幼儿。他在22