工学结合导向的《3dsmax效果图设计》课程教学模式改革最新资料

1、 /4工学结合导向的3dsmax效果图设计课程教学模式改革【基金项目】2010年度衢州职业技术学院院级重点教改项目“以工学结合为导向的3dsmax效果图设计课程改革与实践”(项目编号：JG201101。1.前言随着社会经济的快速发展，当前社会对高技能人才的实践能力要求越来越高，高职教育的改革势在必然，教育部16号文件指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”1。走工学结合发展道路，是适应社会经济发展需要，培养高素质技能型专门人才的有效教学形式，已成为高职院校教学改革发

2、展的基本趋势。工学结合模式介绍工学结合，最早源于英国的桑得兰德技术学校，1903年他们在工程和船舶建筑系开始实施，在学校的教学过程中加入工作训练，简称“三明治”教育模式(SandwichEducatior)，使得学生在校期间通过务实的工作体验获取基本的工作能力。后来，美国辛辛那提大学实施了基本相同的教育模式，称为合作教育(CooperativeEducation)，再后来改为与工作相结合的学习”(Work?integratedLearning)。我们国家如今统称为工学结合”，指的是一种将学习与工作相结合的教育模式。“在工学结合的课程中。学习的内容是工作，通过工作实现学习”2。不同于传统的以传授

3、知识为主的课程，工学结合要求在尽可能接近真实工作情景下学习如何“工作”。以专业课程在工作中的实际应用为着重点，以实际工作中的项目为载体，通过将“工作领域”转化为学习领域，强调在真实的工作环境和职业情境下的“教学做一体化”，使学生以工作过程方式来获得专业技能、职业素养和专业知识。3dsmax效果图设计教学改革我校3dsmax效果图设计课程通过校企合作，以工学结合为导向，在教学改革上进行了一定的探索和实践3.1校企合作开发课程标准3dsmax效果图设计是我校计算机应用技术专业的核心职业能力课程，是培养三维效果图设计与制作岗位人员的专业技能的关键课程。根据教育部16号文件要求，“发挥行业企业和专业教

4、学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”。我们通过走访调研与顶岗实践的方式，到衢州市相关的效果图制作公司、装潢设计公司等企业，了解企业中效果图设计与制作的真实工作流程，确定效果图设计与制作人员的岗位需求，技能要求和工作素养。邀请校外实训基地“融合图像表现”工作室的技术专家，和我们学校专职教师共同组成教学团队，共同开发3dsmax效果图设计课程标准，切实以三维效果图设计工作岗位的需求为核心，确立能真正符合市场需求和培养岗位职业能力的3dsmax效果图设计课程标准。3.2整合教学内容，基于工作过程，项目驱动教学课程内容是课程学习的关键所在，课程内容选取的好坏也是关系到培养高素质技能型人才的核心环

5、节。在3dsmax效果图设计课程的以往教学中，基本上是按照教材，依次介绍与训练3dsmax软件中各个工具的使用作为教学内容。然而，这种的教学内容完全不符合我们工学结合的教学理念，最终只能使学生学会使用软件，而不是真正学会工作。因此，工学结合教学改革中，我们完全打散原先的教学内容序列，将教学内容整合和优化，基于工作过程，确立以项目驱动为核心的实用性教学方式。陈旧的课堂教学内容序列如下图2所示，整合后的新的课堂教学内容如下图3所示。整合后的课堂教学内容以效果图设计与制作的具体工作过程为序展开，将相关的知识点与技能融合于实际的工作过程中。整个课程以双线模式进行，课内环节以一个室内客厅效果图的设计与制

6、作作为整体项目，课外由学生自选相关的室内外效果图进行设计与制作。在具体的教学实施过程中，将效果图设计与制作的各个工作领域转换为学习领域，分模块以单个的符合实际需求的小项目来驱动教学，比如室内模型创建环节，以实际的客厅中所需布置的实际模型，比如沙发，背景窗格，电视机，音箱，陈列柜等等为小项目驱动。整个项目驱动按照由简到繁，由易到难的层次递进，以适应学习规律。学生除了完成个人所必需训练的小项目之外，还需要分组完成小组项目，具体以4-5人为一个小组，小组成员之间相互协调、互相配合，合作完成小组项目，提交小组项目结果。整个教学实施过程中，以实际工作过程作为主线，软件工具的使用以“熟练使用、灵活应用”为

7、原则。通过这种符合实际需求的项目驱动式教学，一方面大大提高了学生的学习兴趣，另一方面也使学生真正掌握了工作的实际过程：建模一渲染一后期处理，在训练技能的同时，将理论知识的传授和软件各个工具的使用技巧贯穿于项目的实现过程中。3.3校内外教师共同教学，弓I入企业项目到实践教学在3dsmax效果图设计这门职业能力核心课的教学中，学校的专职教师担任主讲，共64学时，课堂内主要以室内客厅效果图的制作作为项目驱动，课堂外以学生自选空间效果图为项目驱动，在第1-16周进行。独立设置综合实训环节3dsmax效果图设计实训，在第7-16周进行，共60学时，由企业兼职老师担任主讲，由企业兼职教师灵活选取合适的企业

8、项目作为实践内容，严格按照企业中的工作流程和任务进行实践，通过这样的集中式企业项目训练，使得学生真正强化熟悉并掌握3dsmax效果图设计与制作的工作流程，并接受相应的企业文化熏陶，加强职业素养的渗透。3.4强调过程性的多元考核评价体系工学结合作为一种“以就业为导向，以服务为宗旨”的开放式教学模式，工学结合下的教学目标、教学方式、教学过程等都发生了根本性的转变，关注点在于如何在接近实际工作情景下实现学生工作技能和职业素养的培养。而传统的课程评价以封闭型考试为主，平时表现+期末考试的简单组合作为课程考核方式（如图4），过于强调学生对知识的掌握，这种评价体系已完全无法适应工学结合的教学模式。因此势必

9、要对评价体系进行改革与完善。为全面考核学生的学习情况、职业技能掌握情况，在3dsmax效果图设计课程的评价过程中，结合学生的日常表现，从课堂提问、项目实训到学生个人的动手能力、实践中分析问题、解决问题的能力、团队协作能力等方面，采用多元评价考核方式，建立形成性考核（平时和项目考评）与期末终结性考核（课程考评）相结合的考核方式（如图5）。形成性考核占60%，包括考勤（10%）、提问（10%）和课内课外完成的项目作品质量及数量（40%）；期末终结性考核占40%。其中形成性考核项目得分由学生自评（8%）、小组互评（12%）和教师评价（20%）组成，项目考核标准如下表1所示。这种多元评价考核方式较传统的考核方式相比，充分关注到了学生的整个学习过程等，如学习的积极性和主动性、动手能力、操作熟练性及项目的参与度、分析与解决问题的能力、参与项目的数量和质量等。实践证明这种考核方式能调动学生平时的过程参与性，切实提高学生的实践技能和职业素养，同时又兼顾了公平性，深受学生欢迎。4.结论通过工学结合导向的3dsmax效果图设计课程教学模式改革，大大提高了学生的学习兴趣与主动性，促进了教学效果的改善