2022年宁波中考语文卷命题说明——暨试卷分析

1、2022年宁波中考语文卷命题说明一一暨试卷分析考试是教学的指挥棒。因此，每年中高考结束后，一线教师、教研员、教辅资料编写人员都 要仔细研究考卷分析考情，揣摩命题人的思想。也正因为这样，中高考试 卷的解读分析五花八门铺天盖地。可是，这些解析无论如何，也是隔靴搔 痒雾中看花只能是对命题人的揣摩，无法确知命题人的真正意图。江浙中考，各市分别命题，八仙过海各显神通，相互比拼，各尽风流。 语文试卷命制精良，历来是全国标杆。明年，按照教育部的部署，全国都 要统一由省命题了。因此，仔细揣摩研究江浙试卷，对我们搞好语文教学 有着重要意义。2022中考宁波卷语文命题组发布的“命题意图”，看看命题专家是如何 命题

2、的，对我们一线教师、教研员更具有重要的指导意义。关注阅读，必有收获。宁波中考语文卷命题意图宁波市2 0 2 2年初中学业水平考试语文试题以“培根铸魂”“启智增慧” 为宗旨，落实立德树人的根本任务，落实“双减”政策，充分考虑疫情防 控下的学情，追求测评技术和教学导向的平衡，强调综合性和情境性，依 据课标，回应教材，对接课堂，稳中求新，以试题表达对语文教育的理解 和追求，以实现“减轻学生过重的课业负担”；以试题呼吁语文教育要秉承 优良传统，努力在继承中求开展。一、以实践活动为框架，注重知识建构和学科思维整卷以梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动为主线， 形成“寻文化之旅”“论交友之道”

3、“赏文学之美”“探表达之义” 四大框架。“寻文化之旅”第一局部以“和文化”知识建构为框架，主要考查 归纳整理等认知能力；“寻文化之旅”第二局部以探究毕昇科学精神为线 索，主要考查理解、分析、比拟、归纳等认知能力；“论交友之道”以建构“真正的朋友”为暗线，以讨论活动为明线 组材，主要考查分析推断等逻辑思维能力；“赏文学之美”以古诗、名著、散文为内容组材，以“读”为目的， 建构阅读策略，主要考查联想想象、分析比拟、逻辑推理等思维能力；“探表达之义”将实用性写作和个性化写作结合，在写作中建构表 达的意义，主要考查逻辑思维、形象思维、辩证思维、创造思维等多种思 维的综合能力。二、以中华文化为底色，彰显

4、文化自信整卷中华文化味浓郁，以中华文明为旋律，传递正能量。有中华传统文化“以和为贵”，有中国古代四大创造之一的“活字印刷”, 有当代中学生“在网上能不能交到真正的朋友”的交友文化，有以野望 南安军为代表的中国古典诗词文化，有冯骥才先生散文吃鲫鱼说 中表达出来的文化生活，有倡导奉献的志愿服务，写作任务中包含着“静 以修身” “潜心做事”等精神财富。阅读试卷的过程，也是一次中华文化熏陶的过程，以此让考生更加认 同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。特别是试卷第一板块“寻文化之旅”将部编七年级下册语文教科书 新增的活板一文作为本届初三学生的课外阅读材料引入试卷，让考生 根据所学和注释，完成文言现

5、象的梳理及“毕昇科学精神”探究单，从而 了解中国古代伟大的创造，感受毕昇就地取材、不断尝试、比照实验的科 学探索精神。三、以有结构的情境为载体，落实核心素养整卷每一组试题就是一个有结构、有追求的情境。有“以和为贵综合性学习活动”、“活板学习探究活动中学 生在网上能不能交到真正的朋友小组讨论”、“释典故读古诗”、“理重复 读名著”、“联批注读散文”、“整合情境写回复”、“理解情境写作文”等八 个情境。这八个情境的组合，是社会生活情境、个人阅读情境和学科认知情境 的综合。围绕八个情境设置有内在联系的、有结构的、指向核心素养的八 组题目。第一板块“寻文化之旅”中的第一个情境，以“以和为贵小诗” “和

6、合文化诗词和美家庭对联”这三块内容构架，是知识和态度的整合， 在字词书写、诗文填空、对联选择的同时，增进了对“和”文化的了解； 第二个情境”活板学习探究活动”，以文言文阅读知识为题脉，以学习 探究为载体，指向文化的传承和理解。第二板块“论交友之道”，以学习生活为情境，以九上口语交际”讨 论”为载体，梳理内容，整合信息以评价已有内容，关联信息以创生 新的意义。第三板块“赏文学之美”以学科认知和个人阅读为情境，基于“古 诗阅读”“名著阅读”“文学作品阅读”的核心知识设题，在遵循学科认知 规律、尊重个人阅读习惯、引领阅读路径、规范阅读思维的理念引领下， 回归阅读常态，还原真实阅读，实现阅读教学的价值

7、。第四板块“探表达之义”以社会生活为情境，根据招募海报和报名 邮件写一段回复的交际语境写作，在整合情境中追求表达的实用；写作以 生活中常见的“太吵了静一点”“太闹了静一点”“太烦了静 一点”为情境，让考生以“静一点”为题从两个写作任务中任选一个写作， 既给考生以写作空间，又兼顾学生的写作特长，实现个性化写作。四、以“策略”“标准”为支架，实现语言运用和审美创造整卷采用了 “知识性支架”“示范性支架” “策略性支架”，还原语文学习的真实状态，关注学习过程。第10题，提供“采薇”典故这一知识性支架，既是学习古代诗词的内容支架，也是解决问题的思维支架，以此实现古典诗歌的赏析；第6题提供示范性支架，以

8、此降低试题难度，明确答题方向，使测评 目标更加清晰。第1317题，以“批注”这一策略性支架为命题线索，5个批注是学 生原生阅读的呈现，是学生阅读的起点，5个题目“解决【批注2】的疑问” “挑战【批注11赏析句子” “阐释【批注3赏析语段” “回应【批注4 设计朗读”“联结【批注5】理解全文”，将阅读任务和批注融合，完成任务 的过程，也是“批注”这一阅读策略不断完善、不断建构的过程，以此实 现散文阅读的审美创造。本卷还以“写作标准”规范写作行为，无论是18题，还是19题，都 有明确的写作要求。特别是19题的写作标准，抓住记叙性文章和议论性文章的写作核心知 识，写什么怎么写，简明扼要，一目了然。这样的设题，让学生知道什么 是好的作文，明了往哪方面努力，将作文评价的笼统内容变成可以量化的 分类分层的指标，使写作过程外显化、程序化、策略化。基于标准的写作 评价表达语文学业水平考试评价的规范、科学、合理，而且具有可操作性。另