部编二年级上全册课文说课稿

1、部编二年级上全册课文说课稿小蝌蚪找妈妈 一、说教材小蝌蚪找妈妈 是一篇童话故事， 生动形象地写了小蝌蚪是怎样找 到妈妈及小蝌蚪在找妈妈的过程中几个阶段的形体变化， 最后变成了 小青蛙和青蛙妈妈在一起去捉害虫的事， 故事情节生动有趣， 深受小 朋友的喜爱。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性 强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三自然段段 落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。 同时课程标准也明确指出朗 读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读， 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。全文共 6 个自然段，第 1 自然段写几只小蝌蚪在池塘

2、里快活地游来游 去。第 2 自然段写小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食， 他们很羡慕， 于是向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈在哪里， 第 3 自然段写小蝌蚪错把乌 龟当妈妈。第 4、5自然段写小蝌蚪终于找到了妈妈。第 6 自然段写 小蝌蚪成了小青蛙， 它们跟着妈妈一起去捉害虫了。 根据以上教材特 点，我把这一课分成了 3 课时来完成。第一课时目标：能借助拼音 读通课文，学会生字。知道他们通过努力找到了妈妈，了解蝌蚪和 青蛙的外形特点。 第二课时目标： (1)理解青蛙生长过程中形体上的变 化，培养学生的观察能力。 (2)通过看图说话、 想象说话为学生的说话 训练创设平台，增强学生口语表达能力。 (3)正确

3、、流利、有感情地朗 读课文，增强对科学童话的兴趣。教学重点是：在理解课文内容的基 础上，学会有感情朗读对话的方法。第三课时目标：生字书写，指 导编排课本剧。对有关作业进行指导。二、说教法学法(1)本课由精美的连环画组成。我充分利用教材资源，利用课文插图， 让学生看图说话，看图想象，通过看图说话、想象说话为学生的说话 训练创设平台，增强学生口语表达能力。(2)阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过 程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促 进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，坚持以读为基 础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。三

4、、说教学过程首先请学生观察课文插图，然后从图学文，重点抓住“迎上去”一 词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。 为了化静为动，化难为易，我借助图片直观启发，引导学生动眼看， 动脑想，动口说， 做一做，多种感官积极参与。 这样学生就不难理解： “迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。通过看图想象说话，体会小蝌蚪的心情，看到鲤鱼妈妈教自己的孩 子捕食，他们也希望自己也能和妈妈在一起，跟妈妈学本领。对话朗读，分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点。使学生 对朗读对话的方法有了一定的感性认识， 在潜意识中领悟到了朗读的 一些技巧 (只求领悟，不求硬记 )。知道小蝌蚪们很讲礼貌

5、，鲤鱼妈妈 和蔼可亲，从鲤鱼妈妈的话中，小蝌蚪们知道自己的妈妈四条腿，宽 嘴巴。因为二、三两个自然段比较相似，我便放手让学生自己读，读后说 说自己的体会。 让学生自己去发现追这个动词， 体会小蝌蚪见到乌龟 时兴奋急切的心情，以及从乌龟的话中他们知道自己的妈妈大眼睛、 绿衣裳。通过提问：为什么你们就那么肯定青蛙就是你们的妈妈，让孩子们 发现小青蛙会动脑筋， 他们把鲤鱼妈妈和乌龟说的话结合起来， 再看 看自己，所以很确定青蛙就是自己的妈妈。在学习第五段时，我对教材进行了处理，分成了两个部分，先让学 生通过小蝌蚪的动作语言体会小蝌蚪找到妈妈后兴奋、 快乐、激动的 心情。再让学生读读青蛙妈妈说的话，从

6、而引出小蝌蚪的生长过程。夸夸小蝌蚪是想让孩子们说出自己的体会，小蝌蚪的哪些优秀品质 是值得大家学习的。最后安排青蛙妈妈说话这个环节，是想让孩子们对青蛙有更多的了 解，从而喜欢青蛙，知道青蛙是益虫，我们要保护青蛙。我是什么一、说教材本课是一篇拟人的科学短文， 它以朴实生动的语言， 讲述了水的变化 及利与害，水为人类做了许多好事， 也做了许多坏事， 要完全降服他， 还要付出艰辛的努力。二、说教学目标 根据课标要求，围绕本单元的训练重点， 结合二年级学生的认知特点， 我制定了以下教学目标：掌握会认识的字、会写的字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。知道云、雨、雹子、雪都是水的变化形成的。三、说教

7、学重难点 我将本课的教学重难点确定为识字、写字和理解课文内容。四、说教学过程 结合课件，我重点说说我的教学过程：我分以下几个环节进行教学：一、导入新课，激发兴趣。二、创设情境自主识字。三、整体感知， 合作交流。四、语句引领，读中感悟。五、巩固运用，拓展延伸。具 体过程如下：（一）导入新课，激发兴趣。导入是一节课的开始， 一个精彩的导入可以快速激发学生学习的兴趣， 本节课我通过一个会七十二变的孙悟空的谜语引入， 接着告诉学生一 个小魔术师也来到我们的课堂，揭示课题我是什么 ，板书课题齐 读，“我“就藏在我们要学的课文里，你们能猜出我是谁吗 ?此时，学 生的学习兴趣大增，迫切地想知道谜底。紧接着，

8、教师范读课文，学 生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水” 。 （板书）（二）创设情境，自主识字。课件出示词语，先指名读，再让学生齐读，男女生赛读，带拼音读， 去拼音单个字读， 并交流识字方法， 让每个学生积极地参与到学习中 来。（三）整体感知，合作交流。找形态。要求：读准字音，不添字，不掉字，句子读通顺。划出不懂的词、句，不明白的问题。找一找我会变什么 ?让学生带着要求自读课文。 学生通过边读边找边勾画， 就能说出“我” 会变成“汽、云、雨、雪、雹” 。读形态。让学生选择喜欢的段落自由练读， 再自己在小组里读给小伙伴听。 让 每个学生都有尝试的机会和自主选择的权利， 在充分朗读课文的基础 上，达

9、到生生互动。（四）语句引领，读中感悟。在学生汇报读的过程中， 我将引导鼓励， 加深学生对课文的朗读感悟， 并解决学生在初读课文时提出的问题。第一段： 当学生读到描写汽的句子时， 我让学生想象湿衣服被太阳晒 后变干的情况，再让学生朗读，评议后再读，让学生直观地了解到水 遇热会变成汽。水还会变成云，指导朗读，让学生质疑。第二段： 我让学生按自己喜欢的方式读第二段后， 出示一道填空题让 学生填空，并让学生说说： “雨、雪、雹都是天空中落下来的，为什 么不都用落呢 ?”让学生四人小组讨论、交流，再让学生通过不同的 动作来表现对“落、打、飘”的理解，最后让学生接龙读、比赛读、 挑战读这段话。小结一、二段

10、： 我让学生在黑板上排出水的变化过程，并让学生说说 这样排的理由。通过这一环节突破教学难点，理清文章的叙述顺序， 同时也训练了学生的逻辑思维及动手操作能力。 第三段：边出示课件边范读第三段，再指导朗读、指名读、全班有感 情地朗读。 利用课件充分创设情境， 有效地调动学生的学习兴趣和情 感体验，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。说利弊“孩子们， 我们小水珠的脾气实在有点怪， 在课文里找找我们的脾气 怪在哪 ?”学生通过朗读第四段就能找出水有时 “温和”有时“暴躁”， “从哪些句子可以看出我们有时温和有时暴躁 ?”引出水做的好事和 坏事。拓展练习 ,说说“我”。出示问题：你还知道我干过哪

11、些好事和坏事呢 ?用“水能水还能”的 句式说出来。你有什么妙计让水光做好事，不做坏事 ? 让学生带着问题分组讨论后，我相机引导学生要爱护水、珍惜水，管 住水，让学生认识到保护自然的重要性。 此环节师生互动， 生生交流， 既对学生进行热爱大自然环保教育，又培养了学生合作学习的精神， 提高了口语表达能力。（五）巩固运用，拓展延伸。有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落你在生活中看到过水在变吗 ?把它画下来，并在每幅画下面写一个 词语或一句话。语文课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓展语 文学习和运用的领域，将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践， 将会对学生综合素质的提高起到积极的

12、推动作用。 ”场景歌一、说课程标准语文课程标准 在第一学段的阶段目标中指出， 能准确地拼读音节， 学习独立识字。 能借助汉语拼音认读汉字。 掌握汉字的基本笔画和常 用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受 汉字的形体美。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。喜欢阅读， 感受阅读的乐趣。在学生朗朗上口的诵读中，欣赏美丽景色，感受美 好生活，同时认识事物，表示认识事物的汉字，初步感知不同事物数 量词的表达方式。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。二、说教材特点场景歌 是一组数量词归类识字。 把数量词分类集中在四幅不 同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认

13、识 事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式。 全文共五节。 第一节是一幅大海风景图。 第二节是一幅山村田园风光 图。第三节是一幅公园景色图。第四幅是少先队员活动的场面。教师 要充分调动学生的积极性，采用各种各样的方法，让学生自己认字， 朗读。三、说学习目标 明晰的学习目标能为学生的学及教师的教指明方向， 所以，基于课标，基于教材，基于学生，我制定本课第一课时的学习目标如 下：借助图画，熟字记忆新字，形声字规律识字或给字组词说一句话的 方法自主认识生字和由这些字组成的新词，会规范、端正、整洁地书 写生字。能正确、流利地朗读课文。初步感受场景展示的美丽景色，了解不同事物数量词的

14、不同表达。 基于目标确定学习重难点：重点：认识生字，会正确书写生字。 难点：运用数量词表达不同的事物。四、说教法学法 教法：直观演示法，引导法。 学法：勾画圈点法，情境图对比法。五、立足学情设计教学流程： 本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，学生为 主体，教师辅助，设计了以下几个环节：（一）创设情境，引入课题（预计用时 3 分钟） 良好的开始等于成功的一半， 对于低年级的学生来说， 刚一上课他们 的思维不能马上集中到课堂上来， 我就借助师生互动游戏把学生的注 意力，有效地一下子引到课堂上， 引到课文中来。板书课题场景歌 在旅游的吸引下， 我想学生肯定会对接下来的内容感兴趣，

15、对课文产 生浓厚的学习兴趣。（二）初读课文，整体感知 （预计用时 4） 首先听老师读课文，听清字音。接着学生自己朗读课文，借助拼音把 字音读准，把课文读通顺， 画出带有生字的词。同桌两个互相读读画 的词语。（三）细读课文，自主识字（预计用时 19 分钟）观察情境图，学习第四小节。（1）先来看看要做哪些准备吧？出示图：你看到了什么？（2）学生说看到的事物，出示：队旗、铜号、红领巾、欢笑，随文 认“队、铜、号”。（3）引导学生把观察到的事物加上合适的数量词，创设情境，多种 形式读课文。学生用自己喜欢的方式识字。（1）多种形式认读生字情况。（2）摘苹果游戏，开火车巩固生字。在读文中，感受场景展示的美

16、丽景色，了解不同事物数量词的不同 表达。（1）出示海边景色图，问：你看到了什么？ 引导学生按从上到下， 由近到远的顺序， 把观察到的事物加上合适的 量词，创设情境，多种形式读课文。（2）出示图片，你看到了什么？（过渡：咦，前面是什么呀，到处一片翠绿鲜红。 ） 创设情境，多种形式读课文。出示词语，引导学生说出不同的量词。一（ ）鱼塘 一（ ）稻田（ 3）我们到了最后一站，看看有哪些美景？齐读课文，再现课文美景。（四）指导写字。1.凭借田字格观察生字，引导学生观察本课左右结构的字，交流 书写注意事项。2.教师范写，学生书空后练写，教师巡视。写字评价反馈，总结六、总结课文这节课你都学到了什么？这样的

17、总结，既让学生回顾了所学的生字又了解不同事物数量词的不 同表达， 教给了学生按一定的顺序观察图画的方法， 注重了学生自学 能力的培养，同时也为下一课时学生细读课文打下了良好的基础。拍手歌一、说教材本篇课文是经典的儿歌教学 ,看图、识字、猜字谜都力求循丛儿童的 生活、语言实践中来 ,再回到实践中去的规律。教师用协调、激励的 口吻 ,调动学生自主识字的积极性 , 利用儿童的生活经验 ,讲识字和生 字,识字与游戏结合起来帮助学生突破识字的难点。 本文在识字过程中实施人文关怀。整个教学过程 ,使学生的情感始终 倾注于动物朋友的身上 , 识字的过程 , 其实就是一个与动物相处的过 程 ,潜移默化的渗透着

18、人文关怀 ,包括后面播放的小动物遭到虐待时 学生的种种难过。最后的指导书写过程中 ,以“朋友”二字引出学生 爱护动物之情 ,学会的关爱 ,就会去关爱同学、老师、亲人 ,就会热爱生 活,热爱大自然 ,爱护生活环境。二、说教学过程（一）复习与这堂课有关的知识。1.开火车读生字 ,看谁认识的多。 2.观看动物世界的视频。你看到了哪些动物 ?（二）细读课文 ,借图识记。1.看图 ,找一找，课文里提到了哪些动物 ? 大雁 孔雀 锦鸡 老虎 黄鹂 百灵 熊猫 黄鹂 熊猫 雄鹰 2.介绍“隹”与鸟 大家仔细观察一下 ,上面的词语中 ,有些字是相似的 ,找出来 大雁 孔雀 雄鹰 这三个词语中 ,都含有“隹”，

19、这是为什么呢 ?“隹”：象形。甲骨文字形， 象鸟形。说文：“鸟之短尾之总名也。 ” 与“鸟”同源“隹”是汉字的一个部首从“隹”的字与禽类有关本与 鸟同源。隹是汉字的个部首 , 从隹的字与禽 类有关。本义：短尾鸟的总名。小结 :凡带有“隹”的字 ,一般都与鸟有关系 !课后习题 :看最后一题，说说锦鸡、黄鹂、天鹅 这些字有什么共同之处 ? 都和 鸟有关。游戏拍手学儿歌。（ 1）先读课文 :开火车读 一人一句 两人一句 （2）两人合作游戏，体会诗歌的节奏。（三）思考与拓展。第一小节和最后一个小节讲了什么道理。动物和人类一样 , 都是大自然的孩子。 我们要和动物和谐相处 , 爱护 它们、 保 护它们

20、, 共同拥有美丽的大自然。拓展延伸（1）观察动物图片。（ 2）生活中你遇到过这种情况吗 ?你会怎么做 ?（四）学习生字。朋 友 以“朋友”二字引出我们要保护动物 , 并板书。（五）总结全文。学了这一课 ,你懂得了什么 ?熟读课文 ,把今天学过的内容讲给家人听。玲玲的画、说教材这是一篇讲读课文，课文内容短小，主题明确。课文讲述了一个生 动活泼的小故事：玲玲准备参加比赛的画，不小心被弄弄脏，在爸爸 的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙的 掩盖了污渍，还给作品增添了几分家的温馨。生活就是这样，只要肯 动脑筋，坏事往往能变成好事。文中爸爸的话对孩子很有教育意义， 揭示了文章的主题

21、， 引人思考。 这篇课文的特点是把深刻的道理用简 单的故事呈现出来， 对于学生处理生活中的类似事件有较强的启发性。 教学目标 ： （1）知识与技能目标：认识玲、详、幅、奖、催、叭、脏等生字。 （2）过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，积累含义深刻 的对自己有启发 的句子。（3）情感态度与价值观：明白生活中只要肯动脑筋坏事也能变成好 事的道理。教学重难点 ：（1）认读生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）理解爸爸说的富有哲理的话。二、说学生 教学是教师与学生的双边活动，讲究因材施教，学生是教学的关键， 作为老师，必须充分了解学生情况，才能开展好教学活动。学生通过近期的学习，他们的

22、识字、阅读能力基础较好，课文中除了 生字外，都能顺利完成。三、说教学准备 这次我准备了吸引学生注意了的生字苹果卡片，一件小女孩的衬衣， 三张幻灯片，玲玲画的画。四、说教法 教学效果的成败完全取决于教学方法是否得当， 这是一篇寓深刻道理 于故事的课文，是进行语言文字 训练，加强德育教育，培养学生遇事能动脑筋的能力的课文，根据教 材和学生特点，我采用如下教学法：1。导入新课时，我用实物展示法，实物就是我女儿的一件衬衣，这 是一件很漂亮的衬 衣，但因为不小心， 后背处被蚊香烧了一个小孔， 一件漂亮的衣服变成这样，很遗憾，我就根据衣服的花色特点，在被 烧得小孔处绣了一朵小花。女儿穿上它，还增添了几分可

23、爱。接着告 诉学生，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。在教学过程中运用多种方法进行教学， 具体方法有： 在认读生字时 主要采用指名学 生拼读，齐读，同桌互读，指名读，小组赛读等。 对课文的朗读和学习课文时朗读法， 分角色表演法，小组合作学习法， 课件展示法等。五、说学法 为了培养良好的学习习惯，采用上述教法，学生通过拼读、赛读、同 桌互读、指名读等方法完成生字学习， 在学习课文中，学生通过朗读、 小组合作交流学习、分角色朗读、看课件等学习方法掌握课文内容， 从而受到启发， 懂得生活中只要肯动脑筋， 坏事往往能变成好事的道 理。六、说教学过程（一）引导学生读导读内容。 我先让学生知道本单元的教学

24、主题， 让教学主题贯穿于整个单元教学， 所以，我引导学生读导读部分。接着我概括：本单元教学主题是做善 于思考的孩子。（二）导入新课 设计意图：用于课文相同的、与学生较近的例子引入新课，这样有利 于充分调动学生积极性，完全投入到学习中来。（1）我用女儿的一件衬衣导入新课。 揭示本课主题： 只要肯动脑筋， 坏事往往能变成好事。（2）出示课题，相机学习“玲” ，学生齐读课题。（三）朗读课文，学习生字 设计意图：生字学习是本课的重难点，让学生由易到难地学习，最重 要的是在朗读中学习生字， 新课程要以学生为主体， 这一生字学习环 节，自主，高效，以学生为主得到充分发挥。1.师范读课文，要求学生认真听，不

25、会的字请注上拼音。2.学生初读课文，要求读准字音，读准句子，遇到生字拼读拼音，请 教同学或请教老师。（同时，老师在黑板上画一棵苹果树，准备贴生 字片用。）初步检查学生认字情况。学生读完课文，老师出示生字苹果卡，指 名让学生拼读，多让几个学生拼读，读会后让学生把苹果卡贴在树上， 再集体读字词。然后留适当的时间让学生说说怎样能更好地记住生字。 再安排学生用不同的方式读：分组读、赛读、同桌互读、指名读等。 如有不准确，老师给予纠正。指 10 名同学分段朗读课文，先让学生标好自然段序号。要求其余 学生认真听，学习他们的优点。老师检查学生读不准的词或句子，再 重点指导读准确。（四）学习课文，感悟课文。齐

26、读课文 设计意图：小学语文，应让学生在读中学习，在读中领悟，所以我安 排学生高声齐读课文。学生说，你读了课文，知道了什么？然后老师归纳概括课文讲了一 件什么事。设计意图：学生对课文朗读已经顺利了，现在要把课堂教给学生，这 一环节体现了以学生为主。学生找出爸爸和玲玲的对话，并勾画出来。重点指导学习并读好爸 爸催玲玲睡觉的那句话。动作理解“端详”的意思，体会玲玲高兴地 心情，并用“端详”练习说话。学生讨论交流：第二次对话是在什么 情况下发生的？“叭地一下” 、“哇地哭了起来”说明什么？（五）出示课件：玲玲和爸爸的两次对话。 怎样读好爸爸和玲玲的话？ 学生试着读，老师指导读好，再指名读。（六）玲玲为

27、什么满意地笑了？学生体会玲玲通过动脑筋想办法解决 问题后的喜悦之 情。（七）爸爸的哪句话给你的印象最深？让学生说出， 然后课件展示玲 玲的前后两幅画 和爸爸说的富有哲理的话：只要肯动脑筋，坏事往 往能变成好事。（八）老师总结：生活中有的事真有意思，要是肯动脑筋，坏事往往 能变成好事；要 是肯动脑筋，看来不可能办成的事也可能办成。我 们要做善于思考的孩子，只要肯动脑筋，就能找到解决问题的办法。 指导学生读好爸爸的话。（九）拓展延伸：让学生说，生活中你遇到类似的事吗，你是怎样解 决的？设计意图：培养孩子的说话能力和处理事的能力。（十）分角色朗读课文。设计意图：低年级孩子好表现，分角色他们更加喜欢，

28、让学生分角色 朗读课文。（十一）作业。 在课后“读读抄抄”里抄写爸爸说的富有哲理的话。妈妈睡了一、教材分析妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通 过生动形象的语言 ,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文 章以流畅 自然的语言为基调 ,没有华丽的词藻 ,不见雕琢的痕迹 ,但是 给人亲 切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘 , 不 仅可以感受到妈妈对孩子的关爱 ,同时更能体现出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是 :知识与技能 :会写本课 8 个生字,会读文中 13 个生字。 能正确、流利、有感情 地朗读课文。理解课文内容 ,深刻体会母子之间的关爱之情。 过程与方法 :1.学

29、生反复诵读 ,借助插图 ,展开想象来理解课文的情感。2.展开小组讨论 ,对课文的思想内容及情感进行分析。引导学生进行课外阅读 ,扩大学生阅读量。 情感、态度与价值观 :帮助学生建立同学之间要互帮互助 ,团结有爱的情感。二、设计思路 根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念 , 本节课教学思 路为:教师活动 学生活动创设情境 观察 ,交流对话读文识字 小组合作 ,扫清文字障碍引导探究 自主探究 ,合作交流引导表达 读 说 写 评引导拓展 搜集、处理信息三、教学过程本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节 :（一）启动情感 ,揭示课题1.良好的开始等于成功的一

30、半 ,对于低年级的学生来说 ,刚一 上课他 们的思维不能马上集中到课堂上来 , 如果利用歌曲导入 , 会很 吸引 学生 ,能有效的把学生的注意力引到课堂 ,引到课文中来。所以课一开 始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲世上只有妈妈好。2.由于每个人都有爱自己的妈妈 ,妈妈在孩子心目中是神圣的 , 伟大 的, 学生乐于亲近自己的妈妈 因此当歌曲唱完以后我就问大家 :“歌中唱到了谁呀 ?”非常明显唱到 了妈妈 ,于是我创设了“谁愿意 把观察到的妈妈介绍给大家 ?” 这样 的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击 , 使儿童既有经验 与文本产生冲突 ,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点 ,产生移

31、情效应。 （ 1）在教师的引导下 ,学生畅所欲言 ,自由介绍生活中的妈妈。 有的 学生会说 :“生活中的妈妈很美 丽,尤其是那双大眼睛。或 有一头又黑又亮还很长的头发。 ” 有的 会说 :妈妈做的饭菜特别好吃。 ”还有可能说平时特别关心 自己的 学习。如天天接我、送我放学 ,辅导我学习等。 ”, 因为学 生有真 实的生活体验 , 说起来一定很全面 , 而且学生的参与率也会很 高。同 时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。2）在学生介绍自己妈妈的基础上 ,我接着说 :“有一位小朋友也 观 察了自己的妈妈 ,你们看 ,妈妈在干什么 ?同时出示课文插图 ,引导学生观察 ,揭示并课题板书妈妈睡 了。紧接着

32、我说 “: 我们应怎样读课文的题目呢 ?”根据学生平时的 生 活经验 , 他们肯定知道 妈妈睡了 要小声, 如果大声会吵醒妈妈。 根据此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了 ,这样又一次调动了学 生对妈妈的情感体验 , 使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了 文本。（3）学生练读题目。 然后我说 :“那睡梦中的妈妈是什么样的 ?听老 师读课文。 ” 老师配以舒缓优 美的摇篮曲朗读课文。在教师动情的朗读下 ,可以使 学生置身其 中,情不自禁地关注、向往、投入。（二）自读课文 ,扫清文字障碍。在老师感情的渲染下 , 我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴 趣 ,都跃跃欲试的想自己读一读。于是 ,下一步放手

33、学生自读课文 , 识 记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的 : 1.学生自由读课文 ,边读课文边圈画生字。2.同桌互读 ,检查读文情况。在读文过程中进一步识字 ,加深印象。教师检查学困生的读文情况 ,其他学生听后评价。教师检查生字的掌握情况 , （2 3 名学生 ）对于全读对的学 生奖励 “识字大王”的标志。组内检查 ,并进行奖励。 （设计意图 :1、对于生字的识记 ,学生已经有 了一年的基础 , 所以教师干 脆直接教给学生自学 , 发挥学生主体性 , 使他们成为识字 的主人。 2 利用“识字大王”的评价机制 ,能有效的促进学生们主动 识字。因为 我校的学生成长记录中有识字闯关过级 ,

34、每节课都有“识字大王”的 评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴 趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励 下，学生的识字量很大。 3、采用师生共同评价的形式，避免了评价 单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、 愉悦的课堂氛围奠定了基础。 ）（三）读中感悟，体会深情。1.我先总结上一环节的学习情况： “有这么多同学都成为了识字大 王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字 ，那下一步该干什么了？” 学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。课程标准中明确指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析代替学生的阅读实践。

35、应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学 生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你 能读懂什么？把不懂得地方画出来。 ”2.自读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。教师引导学生进行集体汇报。设计意图：尝试质疑问答， 鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立 的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生 “知 不足，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。尝试教学法改变教学 中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体， 教师为

36、教学的主导。 尝试教学法倡导在教授新知识时， 先让学生大胆 尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生 的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的 知识，精力会更集中、 思维会更活跃。正所谓 不愤不启，不悱不发， 这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神， 同时也提高了教学质量。由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。 课文只分三部分：睡梦中 的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学 生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。 因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、 表现的基础。 学生有活 动

37、的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、 思考和探索的机遇， 就有了更多表达情感的平台。 在这儿进行课文分 析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从 文本中体验到的情感。在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说 :我读懂了睡梦中的妈妈好累 ,我是 从窗外 ,小鸟在唱着歌 ,风在树叶 间散步 ,发出沙沙的响声 , 可是妈妈 全听不到。看出来的加上自己的 理解。这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说 :“我从妈 妈干 了好多活 ,累了,乏了。 ”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里 进行生

38、活拓展 ,问 :根据你的观察 , 妈妈一天里都可能干哪些活 ?因 为儿童的内心是最无拘无束的 ,他们 渴望走向原野 ,亲近自然 ,渴望 在广阔的天地间放飞梦想。 这就要求阅 读教学要彻底走出 “课堂中 心、书本中心、教师中心”的封闭性 , 充分拓展空间 ,增强活力。所 以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习 , 与现实对话 , 为学生创造生 活实践的机会 ,让学生到生活中去观察。在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有一定难 度 ,是“深沉”和“均匀” 。对 于“呼吸深沉”的理解采用联系上下 文或生活实际 ,对于“呼吸均匀” 的理解采用表演的方式 ,先来表演 “呼吸不均匀” 是什么样的 ,再

39、表演 “呼吸均匀”是什么样的 ,这样 通过对比学生理解就不会太难。这样 做的目的是 :在阅读教学中 ,通 过学生的自主体验 , 让学生逐步学会 以语言文字为依托 , 分析语言现 象 ,在字、词、句、篇的联系中揣摩 语言文字的内涵 ,体会文章内在 的思想感情。强化个性体验。在学生 理解的基础上进行感情朗读。有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深,在谈论时 , 就可能抓住“明亮的眼睛”“弯 弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达 , 展示学生的 个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台 ,在阅读教学中 ,通过 学 生多样化的表达 ,可以开阔学生的视野。

40、学生对“睡梦中的妈妈是 什 么样”的汇报时 ,有的直接摘录了书上描写的原句来表达 ,有的加 以概 括列出几个关键词语 , 有的联系自己的生活 , 还有的可能加上想 象 等, 学生在表达中思辨 , 在倾听中评判 , 不仅提高了语言运用能力 , 而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。同样在理解的基础上进行表情朗读。 因为学生只有在理解的基础 上 ,才能使感受加深 ,情感被激活 ,他们才会不容自遏地想抒发自己 的 情感。情感的抒发 ,可以使学生之间的内心感受得到交流 ,可以相 互启 发,相互感染。表情朗读 ,虽然读的是作者的语言 ,但是 ,因为 要求表情 朗读,这就包含了学生自己的主观感受在谈

41、“睡梦中的妈妈好温柔”时 ,估计这里学生可能要提出 疑问 ,处 理这个问题 ,我准备用读文分 析的方法。出示这段文字 :请 同学们认真读一读这段话 , 看看能有什 么收获 ?在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温 和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给 我听。”来体会妈妈对孩子的爱。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以课程标准 中指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”也就是 说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在妈妈睡 了的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学 生思维的引导者引导学生自己找到探究内容

42、进行探究； 当学生就 “睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则 是一个能欣赏学生意见的倾听者、 能积极参加小组探究的参与者； 当 学生呈现探究成果时， 教师又是能判断学生认识正误的辨别者。 这实 质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流 感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达 过程中，陶冶、塑造学生心灵。（四）小结，生读文升华情感。 师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让 我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分 中选出一段背下来。注意一定要小声点儿

43、，别吵醒了睡梦中的妈妈。 师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨 无悔，多么值得我们去爱呀！ 就让我们带着这种深沉的爱再读一读这 篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。 （生随音乐读文。） 在整个教学过程中，我始终在通过各种手段， 如：教师的语言，眼神， 教学手段、 教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围， 因为只有自 由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。 我们老师要允许学生用 自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我 满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横， 充分展示了学生对文 本的独特理解。 在这儿， 老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的 人了，

44、更像一个专业的主持人。 ）四、拓展整合 现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。 在教 学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合， 从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。 在此思想的 指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：“关于妈妈， 你还想写些什么？课下认真观察， 像文中的小作者一样 也来写一写自己的妈妈。 ”“小作者写了自己的妈妈 , 你想写谁呢 ?课下认真观察 , 把他写下来 吧 ! ”这种实践性的作业形式 , 让学生亲近长辈 , 很好得淡化了训练意识 消除了学生学习与生活的界限 ,激发学生主动参与实践的热情。黄山奇石一、说教材黄山，是

45、天下第一奇山，位于安徽省南部，她有泰山之雄伟，华山之险峻、衡山之烟云、庐山之飞瀑。黄山有四绝：奇松、怪石、云海、温泉。可以说无峰不石、无石不松、无松不奇，是令人向往的地方。 于是，自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的说法。黄山奇石这篇课文就是描述了黄山“四绝”之一的怪石，那些惟 妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创造。读 着课文我们仿佛被带到了景色秀丽神奇的黄山， 似乎已经不是在阅读 课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下 一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一 幅图，都是一个神奇的童话。读了课文不油心生向往黄山之情，更加 喜爱

46、黄山。二、析学生 作为小学低段的学生， 他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲， 象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自 己。在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学 习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物 的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。因此，根据新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，以及教 材和学生的特点，我制定了本堂课的教学目标及重难点。三、说目标通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹。 喜爱黄山，向往去黄山看奇石。通过观察图画与理解语言文字，培养观察和想象力。正确、流利、有感情地朗读课

47、文。背诵自己喜欢的部分。 为了促进学生的主体作用，培养创新精神，教学活动中，可将看图、 读书、训练融入质疑、疏疑、解疑的主线过程中， 让学生充分动起来教学重点及难点： 指导学生观察图片，赏析优美词句，展开合理的想象，体会对黄山奇 石的赞叹。现在，让我来说一说这篇课文的教学设计。四、说教学过程 课堂上应紧紧抓住课文的主要内容， 依据教材图文并茂的特点， 激发 学生的好奇心和求知欲， 以质疑为主线， 运用反馈教学法进行调节反 馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、解疑的教学，并且培养学生创 造性思维能力和表达能力。这是我的总体教学思路。教学环节分为三个部分：初读课文质疑，明确学习目标： 开课质疑，课件

48、出示课题“黄山奇石” ，其中“奇”字用动作突出。 教师解释什么是奇 ?并问学生：“看了课题你想知道什么 ?有哪些疑问 ?” 在学生充分质疑的基础上，教师归纳出具有代表性的问题。然后，请 学生带着问题听教师范读课文， 同时观看课件播放介绍黄山的风光短 片，让学生通过欣赏、领略黄山美景，为下面的教学做好铺垫。 在本环节中学生通过质疑， 对黄山石产生了浓厚的兴趣。 带着问题进 行学习，使学习目标明确， 学习质量提高。多媒体在这个环节中突出 其直观性、形象性，把黄山奇景呈现在学生面前，学生眼看着黄山秀 丽神奇的风景， 耳听着教师饱含激情的范读， 仿佛走进了仙境般的神 话世界，大大激发了学生的好奇心和求

49、知欲， 创设了一个良好的学习 氛围。细读课文解疑，突破重难点： 在学生质疑的基础上，围绕提出的问题，引导学生悟疑、解疑，突破 重难点，培养他们的创造性思维能力和表达能力。 了解内容，初步解疑：在上一环节中， 学生的积极性已被调动起来， 教师顺势引导学生自读 课文，看看课文中有没有你想知道的答案， 并把你读懂的地方和同学 说一说。 深入理解，进行解疑：从课文的第一自然段入手， 让学生说说学会了什么， 还有什么不理解 的地方。学生对“景色秀丽神奇” 、“怪石”几个不易理解的词语，教 师可采用对比法进行教学。就拿“怪石”一词来说吧，课件出示两张 图，一张图上的石头相貌平平，而另一张图上的石头则有些怪

50、异，让 学生判断哪张图上的石头为怪石， 这样学生自然就明白什么是怪石了。 在教学配图的二、三、四自然段，可采用看图学文的方法，让学生把 课文中描写各种奇石的语句找出来，图文对照读一读。当教学到“仙 桃石”时，课件出示仙桃石的图片，教师指导学生观察图片，可以看 到山顶的巨石就像一个大桃子， 好像从天上飞下来的， 落在山顶的石 盘上。让学生结合看过的神话传说，如西游记等，发挥想象，想 象一下仙桃石的来历，编一个有趣的童话故事讲一讲。当教学到“猴 子观海”时，课件出示猴子观海的图片，教师引导学生看到，在一座 陡峭的山峰上，有一块形状像猴子的石头，它两只胳膊抱着腿，一动 不动地蹲在山头，望着翻滚的云海

51、。学生对“翻滚的云海”理解起来 有困难，可以让他们联系生活实际说一说， 并看看课件出示的翻滚的 云海的图片，以此解决心中的疑团。当教学到“仙人指路”时，课件 出示仙人指路的图片， 让学生观察图上的巨石就像一位仙人站在高高 的山峰上，伸着手臂指向前方，好像正在给游人指路呢。可以让学生学一学仙人指路的动作，加深对课文的理解。同时，在讲课过程中穿 插着朗读训练， 引导学生在朗读中感受和体会黄山石的奇妙。 第二自 然段指导学生要读出对仙桃石来历的一种猜想。 读第三自然段要突出 猴子观海的有趣，声音可以轻一点，仿佛怕惊动了正在观海的猴子。 而第四自然段则要读出仙人指路这个传说的神秘感。 朗读的方式也要

52、多样化，有自由读、小组读、男女生分开读、表演读等。让学生在熟 读的基础上，选择自己最喜欢的部分练习背诵。 在学习第五自然段时，可让学生将描写“金鸡叫天都”的语句找出来 读一读，理解什么是“金光闪闪的雄鸡” 、“不住地啼叫” 是什么意思。 然后指导学生根据课文的描述，发挥想象，画一画“金鸡叫天都” ， 再选几幅学生作品用投影展示出来，大家来评一评谁画得好。让学生充分动起来，体验创意性阅读： 在这一环节中， 教师充分考虑到了学生在学习活动中的主体性和个体 差异性，为学生设计了丰富多彩的活动方式、有朗读、当导游、讲故 事、画画等。让学生根据自己的特长选择喜欢的活动方式，分组同时 进行，教师从旁指导。

53、喜欢朗读的学生可以一个人或几个人一组，把 课文美美地读一读，尽量读得有感情，还可以配上动作 ;喜欢表演的 学生可以在小组内扮演导游， 把自己喜欢的部分介绍给大家， 带领大 家游黄山 ;喜欢讲故事的学生可以挑选课文中的一处奇石，发挥想象， 编一个有趣的故事讲一讲，比比谁讲的故事最精彩，最能吸引人;喜欢画画的学生，赶快拿起手中的画笔，通过自己的想象，在纸上画出 “天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再发展思维，还可让 学生画自己想象中的怪石并起上名字。 最后，每组推选同学在全班展 示才艺，汇报学习成果。只有学生主动、 充分参与到教学活动中， 他们的主体性才能真正得以 体现。学生通过各种活动

54、加深了对课文的理解，锻炼了自身的能力， 体现了语文教学的创造性和实践性。五、说效果 通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确 了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创造性思维。多媒体课 件在整个教学过程中突出了形象性、 直观性，起到了较好的辅助作用。 多种形式的活动为学生提供了广阔的展示空间， 极大地调动了学生的 学习兴趣，全情投入到学习中来， 使课堂教学取得了事半功倍的效果。日月潭一、说教材日月潭是我国台湾省代表名胜。它之所以令人神往，是因为那里山 清水秀；是因为那里群山环绕、树木茂盛；更是因为它在祖国的宝岛 台湾。本文作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿

55、， 令人陶醉其中、流连忘返。 因此，为了让孩子们体会到日月潭的这种 美，我制定了以下教学目标：知识目标：会认九个生字，会写十二个生字。 能力目标：正确流利有感情的朗读课文， 感受日月潭的秀丽风光。 情感目标：培养学生热爱宝岛和渴盼祖国统一的情感。日月潭是美丽的，描写日月潭的词句也是美的，因此，感受文中的优 美语句边品边想像那里的美丽及有感情的朗读课文， 便成了本文的教 学重点和难点。为了达到教学目标， 突破难点，我用多媒体辅助教学。二、说教法至于教法上，教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解 决难点，达到目标，我主要采用图文对照、以读带讲、品词斟句等教 学手段三、说学法我国著名大教育家

56、叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让学 生不但学会，而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入， 让学生在书中读进、 读出。以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱 国情感。四、说教学流程教学本课，我用两个课时。第一课时，以识字和读文为主。主要从“创设情境，初读感知，学 习词语”三个方面扫清阅读障碍，真切体会日月潭的美丽。第二课时（一）整体感知欣赏美 日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。日潭和月潭把湖水 分为两半，很美；湖面上飘着薄薄的雾，很美；蒙蒙细雨之中，日月 潭好像披上轻纱更美（播放课件）然后配合画面有感情地范读全文。 在学生感受了日月潭如画的风景之后，激发兴趣，提出问题： “孩

57、子们，看了画面，听了课文，你的感受如何呢？ 或许学生会说日月潭风光秀丽，或许学生会说喜爱日月潭，也或许 学生会说想去日月潭看看。 那么这种画面的美代替不了文字的美。 接 下来的一个环节我让学生自由读读， 并提出两个问题： 首先说说你读 懂了什么？这是一个开放性的问题， 在学生自由发挥回答问题时， 我 着重引导以下几个要点。 1.“日月潭在哪？你是怎么知道的？”因为 第一自然段讲的就是日月潭的地理位置， 因此，便很自然的引入品读 第一自然段。而“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”又是本段的重点 词，这几个词我采用想一想、画一画、讲一讲地方法去解决。想想四 周是山，中间是日月潭的画面，自然就能理解“群

58、山环绕” 。让学生 画一画树叶，一片两片不是密，三片四片也不叫密，如果画的挨挨挤 挤密密麻麻，学生自然就理解“树木茂密” 。“名胜古迹”则直接由我 讲解。 那么题目为什么叫日月潭呢？为了讲清这一问题，我再次用多媒体 辅助（出示课题）从画面中清楚地看出，北像圆圆的太阳，叫日潭； 南边像弯弯的月亮，叫月潭。这又恰好是第二自然段的内容。接着引 导学生朗读第二自然段。叶圣陶老先生说：“语言文字的训练最为重要的训练是语感”而朗 读是训练语感的主要形式。因此，感知前两自然段的内容之后，重点 朗读品它的美。（二）品读赏析不同时间日月潭的美 知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的来历之后，接着引 导学生欣赏：

59、“清晨”和“中午”时日月潭的美，因为这两个自然段 是并列性质的。因此，我还是以一个开放性的问题为切入口， “你喜 欢什么时候的日月潭，读给大家听听” 。这个时候学生可能会说喜欢 清晨时的日月潭， 也可能会说喜欢中午时的日月潭， 假如学生说喜欢 清晨时的日月潭，那么我就和学生一起喜欢这一自然段（板书清晨）（出示课件）找一个学生读此段。出示重点句子“天边的晨星和点点灯光， 隐隐约约地倒映在湖水中” 是重点句 子。首先让学生轻而又轻地读一读这句话。 对于“点点灯光”“隐隐约约”“晨星”这几个词，可能有的孩子 理解，有的孩子不理解，我采用先让学生自己说，接着我来总结的办 法来解决。让学生明白（板书隐隐

60、约约）的美光不更令人陶醉吗？拓展思路，然后，配上音乐我再把此段朗读一遍，请孩子们 闭上眼睛想想，你仿佛从湖水中看到了什么？指导朗读品味美。（三）赏析品读中午及下雨时日月潭的美， 领略了清晨的美景之 后。（出示课件）（板书中午下雨时）找一学生读中午下雨时的日 月潭这一自然段。出示重点句子“要是下起蒙蒙细雨， 日月潭披上轻纱，周围的建筑一片朦胧” 。还采用让学生轻轻地读这句话的方法“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词，肯定会有一些孩子出现 理解上的困难。我还是和把主动权放给学生， 让部分理解的孩子先说， 我来点拨并加以总结。让学生欣赏到日月潭中午（板书清晰）的美， 更让学生体会到下雨时日月潭（板书