第18课 蓝色的地中海文明5

1、蓝色的地中海文明教学设计金塔县第四中学 卢生文一、教材分析：蓝色的地中海文明一课是世界古代史部分第三课时，在前一课大河流域的文明曙光学习东方农业文明的基础上，了解人类文明的第二种类型西方海洋文明，学生初学世界历史，感觉离他们比较遥远，也很陌生。初步理解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系，是这节课教学的难点。从历史课程标准要求的目标看，“学会运用时序与地域的概念，对历史事实进行理解和判断”，对于刚刚学习世界古代史的初中学生，理解起来有一定的难度。教科书对本课安排了3目：西方文明的摇篮、“全希腊的学校”、追求“伟大”的罗马，分别介绍了希腊的地理环境、雅典的民主政治、罗马的崛起，其中雅典的民主政

2、治是教学的重点。二、学情分析：八年级学生学习方式有所改变，获得知识的途径也多了。在课堂学习中，学生已不满足于老师多么生动的讲解，也不愿意被动、地机械式地参与老师组织的互动，进行“带着脚镣的舞蹈”，他们更希望在学习过程中充分地展示自己的个性，在主动参与中习得知识与智慧、获得情感与体验。八年级的学生也还是很有积极性和热情的，可以充分地调动他们，挖掘他们的潜力。本课学习的是世界古代文化史方面的内容，可以准备一些丰富的图片、史料、视频，帮助学生了解一些科技常识。三、教学目标课标要求：知道希腊城邦和雅典民主，了解伯里克利时代雅典民主政治的基本情况。1.知识与技能：（1）知道古希腊是西方文明的发源地，了解

3、伯里克利时代，雅典民主政治的基本情况；（2）知道布匿战争，了解罗马共和国的兴衰；（3）了解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系。2.过程与方法：（1）学案导航引领学生课前自学、课堂小组合作探究学习，为学生搭建展示的平台，提高课堂教学效率；（2）通过指导学生表演课本剧、播放视频，再现历史情境，引导学生雅典民主的积极意义和局限性来突破教学重点；（3）运用比较的方法引导学生探究东西方产生的原因,突破教学难点。3.情感态度与价值观：（1）通过正确认识雅典民主政治，初步培养学生的民主意识；（2）通过了解地中海文明，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步。四、教学重点和难点1.教学重点：古希腊

4、是西方文明的发源地，雅典的民主政治及正确评价。2.教学难点：初步理解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系。五、教学方法：运用“四环六步”问题解决模式（学案导航 + 自主学习 + 展示交流），采用课件演示、讲授、任务驱动和学生展示、表演、小组讨论交流相结合的学习方法，调动学生课堂展示的积极性。教学过程设计教学流程教师活动学生活动设计意图 = 1 * GB4 展示目标1.复习铺垫，引入课题1.复习回顾：四大文明古国及典型文明成果、大河流域连线，出示其共同点。2.谈话引入课题，出示图片解释课题，明确西方“海洋文明”。思考回顾世界四大文明古国；倾听和思考。复习旧知，引出本课的学习主题海洋文明，激发学

5、生学习本课的热情，为比较两种不同的文明奠定基础。2.明确目标课件展示学习目标。齐读熟悉学习目标。 让学生带着目标学习，具有可操控性。 = 2 * GB4 自学检测3温故知新，学法点拨1.出示预习检测题，检查自学；2.进行学法指导运用对比的方法学习：对比东方农业文明西方海洋文明；思路：典型文明成果原因。回顾自学成果明确本课重点和学习方法、思路；对照学案，小组内交流自学成果。让学生进一步熟悉本节课学习的重点知识，明确学习方法和思路，交流自学成果，为课堂学习和展示打下基础。教学流程教师活动学生活动设计意图 = 3 * GB4 合作展示 = 4 * GB4 解惑答疑4.师生交流学习新课（一）“全希腊的

6、学校”：雅典的民主政治1.指一名学生展示导学案问题1，教师进行强调；2.引导说出希腊雅典最典型的文明成果，出示史料引导分析民主政治内涵；3.播放雅典民主政治的视频，并安排学生展示；4.小组交流，个别展示雅典民主政治的主要表现；5.安排学生表演课本剧，并及时给与肯定和鼓励；6.引导学生评价历史事件抢答、倾听； 观看、思考；口头展示自学成果，及时点评；阅读概括、叙述； 小组表演课本剧，观看同学的表演，注意对话中出现的重要信息；思考和领悟。突破教学重点；培养学生“论从史出”的历史素养和积极展示的学习习惯；通过学生课堂表演提高展示能力，提升学生的信心；通过课本剧，再现雅典民主政治的情境，引导学生对雅典

7、民主政治进行正确评价；学会辩证地评价历史事件的方法。（二）追求“伟大”的罗马1.出示图片谈话过度：希腊文明 罗马。2.安排学生对照简要提纲展示罗马共和国的兴衰；3.出示图片，讲述罗马疆域的扩大地跨欧亚非三洲。4.谈话小结。倾听、思考；口头展示、补充并及时点评；倾听、思考感悟。培养学生积极展示的习惯，体现学生课堂学习的主体地位，为处理教学难点节约时间；通过图片直观理解罗马的“伟大”；使学生从历史事件中得到启示和教训。（三）西方文明的摇篮：海洋文明形成的原因1.谈话过度：西方文明成果 探究原因。2.出示图片、问题引导学生合作交流并积极展示，及时点拨引导；3.引导学生读书，说出西方文明的特点并归纳出

8、示。倾听和思考;小组合作学习解决问题,及时点评； 阅读课文，提取文本有用信息；倾听、思考、领悟。“教师是用教材教而不是教教材”是新课改的理念，整合教材编排顺序，把“西方文明的摇篮”部分置于最后，按照“先果后因”来学，更切合学生思思维实际，激发学生合作学习、探究问题的欲望；阅读课本，让学生回归课本，锻炼提取有用信息的能力和归纳能力 = 5 * GB4 探究交流5.合作探究深化认识1.出示探究性问题：比较东、西方文明的差异；探究交流西方民主政治和东方文明古国专制政治产生的原因；2.引导展示探究结果，及时点评、点拨，并出示表格，明确结论；3.情感升华：谈话进行思想教育和正确引导。小组合作，探究问题；

9、 展示探究结果，倾听和反思。培养学生比较探究问题的历史学习方法；让学生在探究中进行解决问题，发挥学生在课堂中的主体地位，通过教师的点拨和指导突破学习的难点，落实新课标的“情感态度价值观”目标，使学生把握正确的思想方向。教学流程教师活动学生活动设计意图 = 6 * GB4 小结测评6.回顾知识，课堂小结投影出示课堂小结思维导图；引导学生谈本节课的收获。一名学生对照思维导图提纲进行小结，其他学生认真倾听补充、回顾所学知识、。让学生构建知识体系；发挥学生在课堂学习中的主体地位，培养学生及时总结所学知识的习惯。当堂练习，巩固检测明确练习的要求；个别指导，集体订正。在导学案上独立完成检测题，抢答展示。培

10、养学生应用所学知识解决问题的能力，检测学生学习的效果，调动学生展示的积极性。 课外延伸，活动拓展布置课外拓展活动任务：以“大河文明与海洋文明”为题写一篇学习报告。明确课外拓展学习任务；评价小组组长宣布小组评价结果（最佳展示小组）。调动学生创新学习的积极性，培养学生总结学习收获的习惯和自主学习的能力；通过评分来调动学生小组合作学习的积极性，增强学生的团队合作意识。板书设计18蓝色的地中海文明西 方 东 方海洋文明：希腊 大河文明 商品经济 农业 民主政治：伯里克利 专制政治自然地理环境用对比的形式呈现板书，便于学生把握东西方文明的形成与地理环境之间的关系，利于突破难点。教学评价设计1.在教学过程

11、中通过一个评价小组对展示小组的表现进行及时点评和评分，给学生更多机会来展示自己的自学、积极思考成果以及雄辩的口才，发展学生的个性思维，激发学生的自信心和课堂展示的欲望。2.教师要关注学生在课堂学习活动中的合作交流、积极参与意识，把握课前预设与课堂生成的关系，及时给与学生鼓励与肯定、指导和矫正，增强学生课堂展示的成就感。【教学反思】蓝色的地中海文明一课上完以后，感觉自己在处理教材、运用多媒体手段、组织课堂教学，调动学生积极性和参与体验历史课堂等方面又有了不小的收获。一是重建了教学模式。无论何种课堂教学模式，其核心是学生自主、合作、探究学习，“不惟模式惟高效”是新课程强调的教学模式的最高境界。结合

12、赛课活动所在学校的实际，我把“学案导航 + 自主学习 + 展示交流”的展示课模式运用到陌生班级上，以精选学习内容、精心设计学习过程的导学案为抓手，充分利用课前有限的时间让学生自主预习、分组布置了展示任务和课本剧排演任务，拓展了学生自主参与学习的空间，搭建了学生课堂展示学习成果的平台，把课堂学习时间还给学生，大大减轻了学生的学习负担，提高了学生的课堂学习效率。这种整合课型、拓展时空的教学模式，无疑打造了高效课堂。二是重建了教学理念。新的历史教学理念强调知识与技能既是目标，也是载体，依此全面达成三维课程目标。因此，我在教学中努力改变以往“讲深、讲透、一挖到底”的历史教学观和那种“知识至上，结构为先

13、”的历史价值观，而是在课堂上帮助学生选择有效的学习方式（自主学习、合作交流、模拟表演等），组织有效的教学活动（课本剧、师生对话、质疑解难等），实现学生的有效学习。实现了教师角色的转变，变知识的“出售者”为教材的整合者、开发者和学生学习的引导者、组织者，教师由“演员”变为一名 “导演”。三是重建了课堂生活。就课堂教学而言，活动的主角应当是学生。我在课堂教学中尽可能采取多样化的活动方式，使课堂生活的第一主体学生真正参与其中。学生参与了与文本对话、小组互动交流、课本剧表演、师生互动对话等，学生在亲身实践活动中形成了积极的情感体验，主动构建知识，在活动中体验，在活动中发展。激发了学生学习和探究历史问题的强烈欲望，促进学生能力的发展、个性的培养和精神人格提升目标的实现。但由于准备时间仓促，也还有需要改进之处：课堂是师生共度的生命历程，应该以学生