管理学——互联网思维与价值链视角0导言-PPT精选课件

1、 管 理 学渤海大学 终身教授 单凤儒管理学课程应该怎样上？无领导小组讨论法竞聘总经理导言先听同学们的意见：管理学课程应该怎样上一、管理的属性与管理学的特征二、适用性内容体系三、实践型教学模式返回一、管理的属性与管理学的特征（一）管理的属性1.复杂多变性多因素错综复杂，交互作用，发展变化速率很快。结论：不存在一定如此的刻板规律。例：可口可乐新配方的失败一、管理的属性与管理学的特征2.生活性管理就是生活，是一种自觉化的生活。结论：管理的最高境界，不取决于对管理理论本身的认知程度，而取决于对生活的感悟深度与对待生活的自觉化程度。一、管理的属性与管理学的特征3.创新性“管无定法”。领悟规律，逆向操作

2、，出奇制胜。例：把冰箱卖到北极 因纽特人结论：创新是管理的灵魂。一、管理的属性与管理学的特征（二）管理学的特征1.准科学性管理学是科学，有其一定的内在规律性。管理学不是严格、精密、成熟的科学。例：X理论、Y理论与Y超理论。结论：管理学不是精准科学，而是准科学。思路远比规则重要一、管理的属性与管理学的特征2.强实践性管理学是实践性极强的学科。其整个理论体系是构建在对管理实践经验的大致总结基础之上的，是经验学。管理学对象管理学其课程价值在于对学生思维与行为的引导，而不是对规则的灌输。结论：只有在管理实践中才能学习管理学。一、管理的属性与管理学的特征3.高艺术性管理学的本质特征是权变性。管理学没有什

3、么绝对正确的理论，而只有用得正确的理论。张瑞敏：“没有成功的企业，只有时代的企业。”管理学的教学功能，就是帮助学生自我建构基于权变思维的处置思路与技能。结论：管理学就是一门艺术学科。观察、分析、掌控的艺术，逆用也是创新。例：马云成功秘诀：“有三条第一，没有钱；第二，不懂技术；第三，不做计划。”一、管理的属性与管理学的特征总结论：管理学教材与课程，只是培养创新思维、实践技能、掌控艺术的载体与过程，而不是内容，更不是目标。误区：记住教材写的内容，考试答出老师讲的条条，误当成管理学的教学内容与目标。二、适用型内容体系（一）课程总体结构课程体系特色管理职能与企业运营的渗透总体架构管理概述模块+管理职能

4、模块+企业运营与网络模块管理职能模块：管理职能+管理要素+知识点（以知识点为单位）二、适用型内容体系（二）课程内容特色互联网思维主导价值链实务渗透知识情景化、系列化学生体验为王编学生喜欢的教材：理论故事化与网络资源链接众包协同编写二、适用型内容体系模块一：管理基础 主要研究管理的概念与管理系统；模块二：计划与战略 主要研究目标、计划、决策与战略；模块三：组织与人事 主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理；模块四：领导与沟通 主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与社会资本；模块五：控制与绩效 主要研究控制过程与技术、绩效评估与改进等。模块六：运营管理 主要介绍企业的运营管理与网络

5、化经营。 三、实践型教学模式（一）树立现代教学理念（二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛在式”教学模式（三）组建自培养团队，自主学习与自我控制（四）建立全程化、全员化、虚拟化考核机制 返回三、实践型教学模式（一）树立现代教学理念教学本质的回归：树立自主学习理念从教师主导的教学观转变为学生自主的学习观。教学过程：不是教师向学生传输信息的过程，而是学生主动学习与建构的过程。教师角色定位：引导、指导、服务于学生。 三、实践型教学模式以兴趣机制为核心，实现快乐学习 调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣； 构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管理”的“快乐学习”体系。返回三

6、、实践型教学模式（二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛在式”教学模式无边界教学 必须突破“教学就是课堂教学”的线性教学观念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化“大学习系统”。返回三、实践型教学模式生活渗透教学模式 以应用为导向的生活渗透教学模式。生活化教学；学习化生活：以生活训练为核心，技能训练与日常生活相渗透。泛在学习 自学为主；线上线下融合；碎片化学习；学习化生活。返回（三）组建自培养团队，自主学习与自我控制建立各种形式的团队学习组织 组建 “课程模拟公司”：经过竞聘产生各公司总经理；并通过招聘与自愿组合的方式组建若干课程模拟公司：实践教学以公司为单位组织；各公司自主安排课外与校外各种活动；以公司为单位统计学习成果，定期公布，强化公司间竞争；各公司成果记入其成员的学习成绩中。返回（三）组建自培养团队，自主学习与自我控制实行“三同一轮”课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学生）；课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我控制）；对学习效果师生共同评价；实行课程公司轮值制，即每一章都有一家轮值主席公司负责主持该章的教学与实践活动，并负责评定全班成绩。（四）建立全程化、全员化、虚拟化考核机制考核对象全程化 把学生学习的全部过程、每项实践都列入考核范围。实行评分结