如何提高低年级学生的学习兴趣

1、如何提高低年级学生的学习兴趣从心理学我们知道：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”苏霍姆林斯基也说过:”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的老师。那么该如何提高低年级学生的学习兴趣呢，下面我就结合教学实际，谈谈我的做法。一、创设情境，诱发兴趣数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，来创设生动有趣的

2、情境。”因此，在设计教学内容时，我有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，增强学生对数学知识的亲切感，使他们体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学。如教学小明的一天一课，认读钟面上所表示的整时是这节课的一个难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教学伊始通过创设“龟兔赛跑谁赢了”的问题情境，使学生产生看时间的需要，并利用已有知识试认时间，在此基础上展开新授。其次，课中注意在大情境中创设不同的小的问题情境：蓝猫参加森林运动会看到的龟兔赛跑、小猪参加森林运动会的时间、帮蓝猫修钟表，使学生对探索新知保持浓厚的兴趣，在探索过程中

3、学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参与各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、积极讨论、积极交流。二、尝试成功，激发兴趣数学课标倡导“人人学有价值的数学，人人学必需的数学。”因此在数学教学中应重视低起点，重过程，多鼓励，为所有学生创造展示自我、表现自我的机会，使每位学生在学习过程之中都能获得成功。成功是力量之源泉，一个人只要体验一次成功的欢乐，便能激起无休止的追求意念和力量。数学活动中，要始终使自己和学生站在同一个平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生创造一次获得成功的机会，使学生在不断的成功体验中加深学习兴趣，进而取得新的成功。要让每个孩子都体会到学习成功的欢乐，就要切实了解

4、每个学生的智力水平、学习态度、兴趣爱好，思维纪律等个人信息，在设计课时授课内容时全盘设计。如“这个问题由谁回答？”“这个练习让谁做？”“这个难关谁来闯？”“这个难点谁来跳一跳便可摘到桃子？”等等。如在教学“8加几”时，可以这样设计：（多媒体出示）盒内有8个苹果 （画满10格），盒外有5个，问一共有多少个苹果？多数同学都是用数的方法来回答的。这时教师可追问：不用数的方法能算吗？再追问：哪个小朋友来试一试，怎样移动盒外的苹果就能使其他小朋友很快看出共有多少个苹果？这样的启发提问，使那些爱动脑、积极思考的学生会跃跃欲试，迅速反应，争先表现。这时，教师选部分同学一显身手，从盒外取2个苹果放入盒内，全班

5、同学会异口同声说：“共13个。”这时，教师紧接着问：“你是怎么看出来的？”引导他们把刚才移动苹果的过程（凑十）表述出来。对学困生，教师再演示指导，让学生相互交流算理过程。这样，通过演示、追问，满足不同层次同学的需要，使他们体会到“我能行”。这样，使每节课都没有失败者，学习就变成“努力尝试成功再尝试更大成功”的良性循环。尝试实践，感受成功，以趣激学，会收到事半功倍的效果，学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，给他们的学习以强大的动力。 三、减少坡度，保持兴趣。减少坡度，这一点对差生来说是十分重要的。要用欣赏和发展的眼光来看待他们。人的智力是多元化的，有的学生虽然学习不行，但其他方面的

6、能力很强。但你不能因为他的学习不行就抹杀了他的价值所在，这对学生来说是不公平的。因此，我在课堂中善于捕捉学生的闪光点，以发展的眼光对其进行评价，给予其成就感，促使其不断地发展。千万不可“一锤定音”，扼杀学生的潜能。多用激励性的语言进行评价。同样的事实，如果采用不同的语言，进行评价，效果是不一样的。任何一个学生都是有自尊的，都是渴望得到老师的认可。学生虽然小，但他们也是有自尊的。也有被人认可、赞扬的欲望。尤其是小学生，他们在诸多方面都显得稚嫩，需要更多的扶持。因此，当学生出现一些错误时，我们应该理智对待，并不能一味地指责、批评。可采用具有激励性的语言对其进行指导，如“老师相信你，你是个聪明的孩子

7、，下次一定会做的更好。”四、动手操作，提高兴趣著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。 总之,兴趣是最好的老师,他能驱使学生自觉地，积极地追求对新事物的认识，克服重重困难,解决数学问题。事实证明，激发兴