课外合作学习在英语教学中的认识和实践

1、课外合作学习在英语教学中的认识和实践嘉兴市城南中学 俞林生 嘉兴一中实验学校 孔佳英内容摘要 课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。本文通过对组建课外合作学习小组、明确合作学习任务、有效指导以及形成评价并及时反馈等方面的阐述，旨在分析英语教学中如何有效实施课外合作学习，同时探讨在实施课外合作学习中出现的一些问题。关键词 课外合作学习 学习小组 任务新课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学

2、生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。然而，在课堂教学这一主渠道中，通过课内合作学习，要真正体现“以学生为中心”的教学理念，依然受到时间、空间、学习环境、学习材料等诸因素的制约。所以合作学习从课内向课外的延伸成了每个教师必须面对的课题。课外合作学习，不论从时间上还是空间上，从形式上还是方法上，都对学生学会如何学习与合作起到有效持久的支撑与促进作用。一、合作学习和课外合作学习 合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习。小组合作学习通过学生间的互动交流

3、，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。同时通过小组合作学习，学生的合作意识和能力也得到培养，既促进了学生的个性发展，又实现了小组成员的全面进步。课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸。所以课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。二、 课外合作学习的重要性1建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明了学生在学

4、习活动中的主体地位。所以教师在教学中要树立“以学生为中心”的思想，而开展课外合作学习就是这一教学理念的具体体现。2通过课外合作学习，学生逐渐将课外合作学习小组当作自己的参照集体。“当某个群体（如课外合作学习小组），成为学生的参照群体而形成了学生相应的价值观后，往往能使他脱离另一些群体（如街头团伙）。”（邵宗杰，1990）因此，一个在教师精心指导下的课外学习小组，能把学生的注意力集中到学习上来，更加有效地促进学生课内外的学习。 3由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。

5、例如：目前课堂教学中的小组合作学习往往存在分组不科学的现象。在课堂合作学习中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组或六人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组常因忽略学生学习能力的优势互补而使小组间出现很大的学习差异，影响合作学习的效果。但课外合作学习小组的组建可以不考虑座位的影响，分组会更加科学，合作学习的效果也会更好。另外，受到课堂教学时间的限制，课内的小组合作学习也存在时间不足的现象。有的组还没有完成任务，教师就已经叫停止，这样的合作学习就不能完全保证有效。而课外的小组合作学习可以弥补这些不足。Go For It教材提倡任务型语言教学，课

6、堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用。但课堂教学给学生提供的信息毕竟是有限的，并不是所有小组合作的任务都能当堂完成。一些创造性的任务或探究性的任务，如设计一份海报，课后的访谈调查等等，以课外合作学习小组的形式进行是较好的方法。三、课外合作学习的实施课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。所以课外合作学习应当在课内合作学习开展一段时间并取得一定成效后再实施。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，并对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价和反馈，从而确保课外合作学习的有效和有序。（一）组建课外合作学习小组课外合作小组的组建不同于课内合作小组的组建。笔者根据学

7、生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为“异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。”（吴增强，2005）为了对学生课堂外的英语合作学习进行必要的指导和评价，笔者设计了课外合作学习小组学习记录卡（见表1、表2）和课外合作学习小组学习评价表（见表3），并选择学生担任记录员，完成课外小组合作学习记录卡；同时选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组织学生进行合作学习并完成合作学习评价表。当然组长和记录员也可以实行轮换制，让每个学生都得到有效的锻炼，逐步提高小组的整体素质和英语学习的

8、能力。（二）明确合作学习任务进行小组合作学习首先必须明确任务。教师应从学生“学”的角度来设计学习任务。学习任务不仅要具有明确的目标指向和具体的操作要求，同时也要贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生言之有物。1阅读任务新课程标准规定初三学生的阅读量要达到十五万字左右，初一应有大约四万字左右的阅读量，这对学生的学习提出了很高的要求。所以培养学生良好的英语阅读习惯应是教师的重要任务。要提高学生的阅读量，就必须把英语课堂学习延伸到课外。因此笔者在学生的课外合作学习中，布置了相当量的，与课堂教学相结合的阅读任务，这样既丰富了学生的知识，也使课堂学习自然地向课外合作学习延伸

9、。JEFC教材有一配套的英语阅读训练。尽管在实际教学中，许多教师往往忽略此书，但是笔者认为该书能弥补课内阅读量的不足。在课外阅读的合作学习中，可以以该书作为材料，布置阅读任务。在多年的教学实践中，笔者摸索出一种合作学习模式，即：自主阅读合作交流根据一个主题进行小组讨论确定合作结果组间交流。其中第一步和第二步是围绕阅读材料展开的，第三步和第四步是对阅读材料的扩展。例如英语阅读训练第三册第一单元有一篇关于communication的阅读材料，笔者先让学生自主地阅读短文，将碰到的不能理解的句子划出来，然后进行小组合作交流，解决各自碰到的疑难问题，并把没有解决的难点写在课外小组合作学习记录卡上；接着以

10、第三页上的Exercise 3（Discuss the different ways you communicate each day. Which ways use the words you hear? What about written communication? What about communication that doesnt use words?）作为讨论的主题，进行小组讨论；最后确定合作结果，并记录在课外小组合作学习记录卡上。通过对记录卡的检查，笔者发现学生通过合作学习，有效地解决了很多疑难句子以及一些较为复杂的定语从句。通过讨论，使学生加深对communication

11、的理解，巩固阅读中得到的知识，开阔了学生的视野，又培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。又如：在学完water sports (JEFC Book3 Unit 2 )后，笔者把英语阅读训练第三册的Danger at the beach作为阅读材料布置给学生进行课外小组合作学习，然后根据第八页的Exercise 2，让学生和一名同伴一起做。一个讲故事，另一个扮演被救的人，假设对话的场景是在那个人被救到安全地带时。最后安排几组学生在课内表演。这样既提高了学生的阅读能力，同时又激发学生的学习兴趣。表1 课外小组合作学习记录卡（阅读任务）小组编号时 间月 日组 长记录员组 员阅读内容讨论主题讨论过程合作结果

12、阅读中没有解决的难题教师评语2写作任务初中英语写作是初学英语者写作的起步阶段。新课程标准中非常强调写作的重要性。写作需要很多的时间，学生要查阅资料，组织语句；教师需批改，更要讲评。然而在课堂教学中往往无法提供足够的时间，所以课外合作学习小组也是培养学生写作能力的重要途径。在实践中，笔者设计了一种以写作为任务的合作学习模式。即：确定作文题目个性作文合作批改取长补短，确定小组作文小组之间交流。例如：在教学Unit 17 You must be more careful (JEFC 2B)后，笔者让学生以Rules for class为题目，进行课外小组合作学习。首先学生各自根据题目写了一篇文章；然

13、后他们以小组为单位，互相批改；经过讨论，一个小组出一篇作文。例如：一个学生的作文中有这样一句 If we late for class, you must ask “May I come in?” After your teacher says “Yes”, you can come into your class同学把这句改为：If we are late for class, you must say “May I come in?” After your teacher says “Yes”, you can come into the classroom最后经过讨论，确定了更为简洁的句

14、子：If you are late for class, you must say “May I come in?”通过这样的合作学习，学生互相取长补短，更好地掌握状语从句，巩固知识，学好规章制度。由于采取课外合作学习的方式，学生写作训练的时空得到延伸，增加了学生写作的准备时间，写作的难度系数也降低，学生写作的积极性明显提高。表2 课外小组合作学习记录卡（写作任务）小组编号时 间月 日组员1作文粘贴处组员2作文粘贴处组员3作文粘贴处组员4作文粘贴处组 长记录员组 员任务内容小组作文疑难问题教师评语3口语任务新课程英语对学生的口头表达能力同样提出了更高的要求。课本的PAIRWORK或 GROUP

15、WORK使学生及时得到口语训练的机会，同时增强学生对知识点的记忆，增强和同伴或小组合作学习的意识。而且小组成员之间的互相交流使“说”具有真正实质的意义。课内是PAIRWORK或 GROUPWORK的主要途径，但是有一些合作任务却需要在课外完成。 例如：JEFC教材第三册第116页的Talk about it like this. Suppose you are going to some places for your holiday. Please look for information about three places on the internet. Then discuss wi

16、th your partner which place of the three is the best to visit因为该任务要求上网查资料，所以笔者要求学生通过课外小组合作学习的方式完成，然后选择几组在课堂上进行汇报交流。（三）有效指导有效的合作学习离不开教师的指导。大卫.约翰逊和罗杰尔.约翰逊认为，教师不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。教师要根据学生的身心发展规律，在课外小组合作学习开展前、开展过程中以及一个合作任务完成后，对学生进行必要的合作技巧的指导。如：怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。通过对合作学习的有效指导

17、，能使学生更快更好地完成合作任务，达到合作学习的真正目的。（四）形成评价并及时反馈每次课外小组合作学习之后教师都要及时进行总结评价，对合作学习中发现的问题和不足及时反馈并采取解决措施。在评价时，应遵循学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价的原则，以及对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价的原则。笔者要求学生在完成任务后及时进行自评和互评，然后教师对每个小组集体进行总的评价，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。学生自评和互评的评价标准主要包括各个组员的情感态度以及学习策略等。教师的总评主要是根据学生自评和互评的结果以及小组合作学习的结果来进行。另外

18、，还可以在组与组之间展开竞赛，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好等等。激发学生的竞争意识和合作意识，使合作学习更具有可操作性。表3 课外小组合作学习评价表小组编号 教师总评_评价标准姓名姓名姓名姓名自评互评自评互评自评互评自评互评喜欢合作学习，积极参加小组活动能积极地运用英语进行组间交流敢于大胆发表自己见解能仔细听取他人的意见知道自己的任务，配合整个小组工作积极帮助其他小组成员活动目的明确，组织有序帮助协调，推动整个小组的工作在规定时间内完成任务评价及时、到位、准确A=优秀 B=良好 C= 合格 D=基本合格 E=不合格四、存在问题及对策虽然在教学实践中，课外合

19、作学习已经取得了一定的效果，但同时暴露出一些问题，影响了“小组合作学习”的实施和成果的巩固。笔者发现最大的问题是学生的参与程度不均衡。例如下面这个以Traffic Safety With Me为主题的合作学习的讨论过程就充分说明了这一点：Sun: I think the traffic safety is very important.Cai, Jin, Jang: Its right.Cai: The traffic is very dangerous. We must be careful.Jang: Its easy for me to cross the road.Jin: So do I.Sun: Really? Jin, can you tell me how to cross the road?Jin: Its a secret.Cai: I think Its very difficult. Let me tell you. If you want to cross a street, you must wait for the green light. You mustnt cross in front of the traffic. If the light