多媒体资源能提高学生对英语语言感知能力

1、多媒体资源能提高学生对英语语言的感知能力【摘 要】众所周知， 多媒体学习环境是一种典型的以学习者为中心的开放式学习环境。多媒体环境增强了信息的丰富性。当前，随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，整体感知语言，激起学生对英语语言的思维能力，拓展了学生的口语交际，增强了语言实践能力。体验到了英语的实际运用。多媒体为语言学习提供了新型的学习环境，在这样的环境之下，学习者的认知学习过程也发生了新的变化，它很大程度的提高了学生对英语语言的感知能力，为初步运用语言打下最扎实的基础。【关键词】多媒

2、体技术 英语语言 感知能力 【正文】多媒体技术在英语课堂教学的应用，为提高英语课堂教学效率，提供了必要的条件。多媒体教学手段具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，与真实的语境相结合，为学生的英语交际活动提供有效的帮助。而课堂格局的真正奥秘在于“学习能力”，学习能力又指向感知语言的能力。那么，如何提高学生对英语的感知能力呢？ 一、多媒体能创设良好的语言学习环境，激起学生心理需求，引起有意注意，整体感知语言。 格式塔的整体性理论认为：人们在感知事物时，首先感知到的是事物的整体，然后才注意到构成整体性的部分，由整体到部分是主体

3、感知的规律。如果违背这一感知的规律，将会影响到主体对事物整体的质的理解。课堂应该是师生情感交流最活跃的地方，是滋润生命的场所，应把整体感知语言放在第一位，教师也要把满足学生的情感心理所需，作为多媒体教学的出发点和落脚点，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，师生间达成心灵的默契，以学生的发展为本，尊重学生的独立人格，根据学生的心理特点和心理需要，去演示多媒体课件，引领学生感知教材和语言，以此来找准教学的切入点和突破点，才能增强教学中的情感互动。 心理学研究表明,人的视觉吸收率为83%,听觉吸收率为11%。这说明人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道的,而视觉尤为重要。小学生

4、认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础是“注意力”,但他们的注意力保持时间较短。在缺少语言环境的英语学习中,这种现象尤为突出。因此,我在教学中利用多媒体创设出良好的学习环境，即经常运用孩子们喜闻乐见的动画效果,将学生们情有独钟的动漫融入到教学内容相关的Flash,吸引学生的注意力,有效延长学生的有意注意时间,养成良好的听课习惯,大大提高了教学效率。例如,在教授阅读文本“Little Water Drop”时,我通过网络下载到与课文内容相匹配的动画片,通过Wind风爷爷与Little Water Drop小水滴生动的对话,用拟人的手法将原本枯燥难懂的阅读文诠释得淋漓尽致,学生们看得目不

5、转睛,时而发出会意的窃笑。学生看完后,对雨水的循环过程了解得非常透彻,并能用英语口述表演这篇短文,说明他们已经感觉到了语言的整体存在了。语言和情境是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情境决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情境。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用“曲”语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、

6、逼真的交际情景，在这种极富创新的空间中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。二、挖掘资源，增加课堂信息量, 能激起学生对英语语言的思维能力，进一步感知语言。 众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。在现代化电教设备创设的情境下，学生还能获取大量的信息。牛津小学英语的每个单元都有一个语言点以及围绕该语言点所呈现的词汇、句型、对话及阅读短文。大多数学生习惯于将英语转化成汉语来记忆,这违背了学习语言的基本策略,不利于基础英语的学习。有了网络资源,教师就可以在课前将语言、例句以及课外

7、背景知识信息转化成动感的图像,美妙的音效,配上地道的英语语言,课上根据教学程序播放,在短短40分钟时间里,教师传授的知识相对丰富了,课堂知识的密度大大增加了。学生通过视听、模仿纯正的西方英语,仿佛置身实际情境中,从中体会和理解词句含义,如此可以加深印象,帮助记忆,并有利于激起学生用英语思维的能力。例如,在教授Hows the weather？时,课堂上涉及到有关天气的单词sunny, rainy, cloudy ,windy以及句型 Its sunny in Beijing(北京晴天)。我直接通过“百度”搜索到当天的天气预报,学生纷纷抢着扮演预报员,根据中国地图及天气状况图示,准确地描述各地天

8、气。为扩大学生的知识面,作为拓展延伸,我调出世界多地不同的天气场景,引导学生听纯正的英语描述,模仿西方人说不同天气状况下的人物活动。“Its rainy in London .Please Put on your raincoat .Bring up your umbrella.”(伦敦下雨, 请穿上雨衣，撑开雨伞。) 我通过利用自制的多媒体教学课件，介绍中国与澳大利亚季节与气候的反差时，我首先让学生进行仔细的观察，并运用已学或搜索的词汇或句型进行充分的语言交际和语言运用，让学生从实践中感受学习成功的乐趣，从而激发了他们的思维主动性。教学实践证明，这样的教学效果非常好，既发挥了多媒体的作用，凸

9、现了学生自主学习的地位，把课堂应解决的问题交给学生，使学生在教师的点拨下，去观察探究获取知识；又能运用多媒体环境与音乐的结合，通过鸟鸣、风声、海浪声、歌声等不同的自然现象，让学生明白了春夏秋冬四个季节的不同景象，也增强了他们爱护自然、保护环境的责任感。又如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生边看边仔细听。（The picture is above the bed.）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are b

10、elow the bed.）把鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is? Its这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种设计富有启发性，使学生在“悬念”未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。 可见，教师要运用多媒体教学手段，将学生的学习过程看成是模拟科学家发现探讨、求证、思索的过程，看成是尝试体验的过程。因此，教师要建立更具新颖性，情感互动性和心理共鸣性的语言教学环境，建立合作共进、师生互动的新型师生关系，使每一位学生都获得广阔的精

11、神发展空间和愉悦的身心体验。英语教师要把握课件图、文、声兼备，版面生动活泼和可感性强的优点，选择情境法与点拨法等先进的英语教学方法进行高效的英语课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，在语言教学互动中去实现“思维与实践”。三、呈现真实的生活场景,拓展学生的口语交际，进而增强语言实践能力。语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。学习英语是为了更好地运用英语。纵观全球,全世界有45个国家的官方语言是英语,每天有超过世界人口1/3的人在用英语交谈,75%的电视节目以英语播出,80%以上的科技信息用英语表达,几乎100%的软件源代码用英语写成。因此,英语已不再是一

12、门外语,而成为一种实用的基本技能。课堂是实现这种技能的主阵地，通过英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。 我国大部分学校很少有语言实践的机会。通常情况下,学生学完一课后,能流利地背出所学内容,但在课外却不知如何运用语言知识进行交际,成为“哑巴英语”。网络的智能化,图文并茂,视听合一的人机交互方式,是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的一剂良药。每当学习句型替换练习、人物对话、文化背景时,我们可以下载一些相应的生活场景,制作成PPT。学生根据需求,点击相关图片进行学习,还可以扮演相应的角色和虚拟人物进行会话。例如,在学习 Im go

13、ing to buy some new books in the books tonight.(我将去书店买一些新书)的句型、对话时,我拍摄了一段去书店购书的视频,制作成PPT,在课堂上让学生给其中的每个人物用英语配音。在老师的帮助和鼓励下,学生大胆地运用以前所学知识,自编会话进行表演。整节课他们将新旧语言结合运用,仿佛身临其境,脸上满是成就感与自信,口语交际能力得到了很好的拓展，增强了语言的实践能力。从生活实践出发，从生活中来，到生活中去，感受语言的亲切感。让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。实现了对英语语言“实践”的机会。 通过多媒体把逼真的语言环境带入课堂,增强了情境的真实性,学生能通过画面上纯真的语言、标准的语调进行直接思维,在最大程度上激发学生的学习兴趣,同时又提高了学生的英语运用交际能力。 总之，采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空，从整