基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践

1、6389 中等教育论文基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践当前，高中文言文教学普遍存在“高耗低效“少慢偏差的现状，将批注式阅读引入高中文言文教学，一方面是为了改变这种现状，另一方面旨在提高学生的独立阅读能力，使学生在阅读过程中自觉积累、自由感悟、自主学习，进而开展健康的阅读个性，逐渐形成健全的人格，建构丰富的情感世界和人格世界。选编入高中教材的古代散文，如烛之武退秦师?荆轲刺秦王?廉颇蔺相如列传?鸿门宴 ?等，有很多是描写人物形象的，而且写得惟妙惟肖。对此类文章的学习，重要的一方面是使人物形象跃然纸上，让学生更好地感受、认识人物，进而丰富头脑中的人物形象，全方位透视人物形象，形成更加客

2、观的认识，得到更加公正的评价。怎样才能达成这样的目的，方法之一为追因溯果。在人物类文言文教学中引导学生追因溯果地进行批注，会到达事半功倍的效果。一定的果是因为一定的因，一定的因会造成一定的果。由果溯因，深入挖掘语言文字背后的为什么，谈谈自己的独特感受，能够使学生深入全面认识、理解人物形象。因此， 追因溯果是一种行之有效的批注方法。一方面，它充分调动 了学生自主参与的积极性，允许学生结合自己的理解感悟谈 由自己独特的感受；另一方面，它全面开展了学生的听说读 写能力，将语文学习是言语实践的过程落到了实处。怎样将 追因溯果的批注方法落实在人物类文言文教学中，笔者认为 具体应该从以下方面做由尝试：一、

3、以“品读为切入点，用“读悟由人物，使人物 形象活起来人物形象的塑造离不开对人物形象语言的描写，语言最 能表达人物形象的思想、心情，亦最能昭显人物的性格，倘 能抓住人物形象的语言，深入揣摩品味，读由人物的语气、 语调、语速、重音，定能使人物形象在我们的脑海中生动起 来。如“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已或急 速语气读，或低缓语气读，其意义迥异，人物形象亦截然不 同。每个学生对此定有自己独特的理解感悟，有的同学用急 速的语气朗读，并解释说烛之武是个干脆利落的人，他不想 为郑伯卖命，只有干脆利落地回绝，才能让郑伯死心；而有 的同学却用低缓的语气读， 并用高声调读“壮字和“不如 两字，把“今老

4、矣 一句加重语气，把“无能为也已 一句 前两字加重拉长，并解释说烛之武老而未被用，可见郑国政治昏庸， 对此有怨气， 而郑国危急， 他深知郑伯会求救于他，所以他借以发发自己的牢骚，表达自己的不满，同时试探郑伯是否真的想任用他，可见烛之武聪明睿智。两种不同读法与解释，仔细分析比拟，第二种更为可取，一方面它推动了后文故事情节的开展，另一方面他使烛之武更接近生活，形象更为鲜明。如此，倘假设在教学实践中教师能适时组织、引导、点拨，营造环境，提供学生展示自己的理解感悟、阐释自己如此理解感悟的原因，同伴之间进行思想碰撞，人物形象就更趋于全面生动。二、以“追问为支撑点，用“问感知人物，使人物形象活起来人物形象

5、的解读，最忌概念化、简单化。概念标签式的简单处理一方面不仅不符合历史人物的真实情况，而且会扭曲学生的正常思维，对学生的语言开展和思想成长产生不利的影响。鉴于此，教师要巧妙设疑，找准批注切入点，引导学生对人物进行全方位分析透视，不仅要看到人物的正面，而且要看到人物的侧面或反面；不仅要看到人物的外表行为，而且也要看到人物的内心世界。在全方位透视下全面了解人物形象，客观公正地认识评价人物形象。例如，?荆轲刺秦王?中的荆轲，历来读荆轲的人都认为他是一个大英雄，对他竭力称赞。但事实却是他失败了。那他为什么失败？这与他的性格有密切关系。教学实践中教师根据课文内容在批 注中设些问题，引导学生思考。学生从课文

6、中寻找荆轲所犯 的错误，进而全面认识荆轲。学生通过他刺秦王过程，总结 失败的诸多原因，或准备不充分，或性格急躁，欲速不达， 或决策失误，或武夫之勇，缺乏智谋，不能因时而动，或感 情用事，主观主义，或判断失误，盲动主义，或为做好分工, 密切合作，个人英雄主义等等。学生在寻找过程一方面进一 步熟悉文章内容，另一方面加深了对荆轲的认识，促进了学 生的反思，进而揭开了英雄的神秘面纱，拉近了历史人物跟 学生之间的距离，使人物形象活于学生心中。三、以“比拟为延伸点，用“析辨由人物，使人物 形象活起来比拟是学习语文的一个重要方法。对有关人物的文言文 进行批注式阅读时，要比拟人物的语言，让学生透过语言的 外表，感悟语言的深层含义。而教学实际中却是学生徘徊于 语言的表层意思，不深究语言的深层含义， 不懂得联系语境, 刨根问底地追问人物为什么那样说，如此造成阅读理解较为 浅薄。鉴于此，教学实践中要善于引导多问为什么，自觉进 行比拟辨析，深入语言内部，拨开纷乱芜杂的现象，认清语 言的本质。人物的言行是其性格的外在表现，性格决定了他的命 运、