浅谈农村初中英语教学中的作业分层

1、浅谈农村初中英语教学中的作业分层【摘 要】在初中英语教学中，英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是 学生对所学知识的复习与巩固。教师如何布置作业，是减轻学生负担、提高教学质量的一个重要手段。实践证明， 根据学生知识水平的高低，结合教学内容与学生的实际水平，教师在布置作业和评价时必须遵循因人而异的教学原 则，因此，作业分层布置和评价的必要性就不言而喻。作业布置要面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每 个学生都具备一技之长，成为不同层次、不同规格的有用人才。根据学生的差异，精心设计不同层次的作业，补充 课堂教学，提高学生的英语运用能力与研究性能力。分层作业就是要让每

2、一位学生都感到“我能做，我会做，我想 做“，从而体验成功的喜悦。【关键词】农村初中英语作业分层布置目前，农村初中学生人数过多，生源复杂，许多都是农民工子女，多数家长对学生学习重视 不够，尤其对英语这门科目，学生的底子较薄，而且教学时间又有限，长时间下去，这些学生的学习 积极性就消失了，因此，英语作业分层布置和评价，并让每个学生都学有所获，自然是迫在眉睫。那 么，如何让不同层次的学生都感受到学习英语的成功和快乐呢？笔者通过对英语教学的研究和思考， 看到了许多英语老师在布置作业和评价时存在的普遍现象：1、千篇一律的布置英语作业长期以来，无论是老师还是学生都习惯所有学生的作业一刀切。教师实施简单的“

3、一刀切”的 作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧 失了自信，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。2、随心所欲的布置英语作业许多老师想怎么布置作业就怎样布置，根本没有考虑学生的接受能力，有时候布置的是还没学 过的知识，但是学生也没有养成向老师提出质疑的习惯， 直到老师改作业时才发现学生完成的不够理 想，还一味的埋怨学生“怎么做的这么差。” “哎！现在的学生真的是一代不如一代。”等诸如此类 的言语。3、不切实际的布置英语作业现在学生的作业比起以往学生的作业要多几倍，一个很关键的原因是现在的老师对布置的作业 都是根本没提前之间做过，拿来现成的作业

4、本或资料，而当今的许多资料都是跟教材不配套，教材变 了，作业本还是原样。尤其是休息日或者是假期，学生手头上都是大量的试卷，但真正配套的试卷少 之又少。4、单一的作业评价方式通常我们老师布置作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，起不到学生做作业的目的。作 业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积 极性。长期以往，这样的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，本人觉得教师对 好、中、差学生作业应该采用分层评价。鉴于此，本人深知英语作业的布置对英语课堂的教学有着很大的影响，而学生的英语基础又参 差不齐，因此实施分层布置作业，并开展多元的评

5、价方式就势在必行。经过实践证明，此方法不错， 还收到了比较显著的教学效果，下面就如何分层布置作业及遵循的原则和评价方式跟大家一起分享。一、遵循“精而有效”的原则。每次给学生布置不是“多多益善”，而要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、 下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不 能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，在新授新目标七年级上Book 1 Unit 6 : Do you like bananas ?对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱

6、好的句子，而对于 C组学生，则要求他们记住本节课学过的 8个食物名词即可。 由于分层布置作业，兼顾到了好、中、差三个层次，使学生们均有展示自我的机会，以此来提高学生 学习英语的积极性和兴趣。二、开展形式多样的评价1、课堂评价主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的回答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一 方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂表现好的同学，可以用 “Good , Great OK Very good Excellent You are clever !”等。当学生取得一点 儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一

7、点，使学生在英 语的学习过程中体验进步与成功。2、作业评价作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁就能得到一颗五角星。针 对学生能力的不同，设置分层作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的五角星。3、课堂摘记评价所谓课堂摘记，就是指课堂听课笔记，是学生在听课过程中摘录老师上课时的板书或者自己认 为重要的，而老师没能呈现在黑板上的知识。每月检查一次并且反馈结果，分成A、R C三个等次，记入学业成绩统计表。三、体现“多元化”的评价方式1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。不同层次的学生完成作业不再有困难，

8、这无疑激发了学生完成作业的乐趣。若使作业达到相应的效果， 评价的方式也是非常必要的。例如：学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度 比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding !（真是与众不同！）、Perfect !（绝了！美极了！）或 Marvelous!（棒极了！） 对B组学生来说，写评语时，可使用All right !（好！行！）、Exactly !（一点不差！）、Congratulations !（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do b

9、etter ! （我相信你下次做地会更好！）、 Keep it up !（坚持到底！保持下去！）、 Keep working on it , you are getting better !（继续做，你在进步！）等。一句简单的评语让学生感受到老师对他的关 注。全对的，即可一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个 笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语， 这种客观地评价使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。这样的评价方式， 尤其适合七年级学生，我用上述的方法试了一个学期，收到的效果还是相当不错的

10、，特别符合他们的 心理特点。2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解 与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业小能手”称号。3、多向评价，共同参与。过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生 纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来， 虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识

11、，从而获取知识，提高 能力。例如开学初，为了激发学生学英语的积极性，课堂上我也以奖励机制的形式，多让学生参与， 如：让全班学生共同评选，评出举手、发言积极的学生，课后有笑脸可以贴，凑齐10个笑脸可以换一个奖，学生们都很看重这个奖励，大大地提高了课堂参与率，何乐而不为呢？4、建立档案，快乐成长。为学生建立成长档案。我在刚接手七年级的学生时，我就是这样做的，最后的效果是可想而知 的。因为档案袋记录着他们成长的足迹：我的小制作、我的作文集、我的英语手抄报、我的资料库等， 让学生在情趣中完成作业，带着愉悦的心去做，以提高学生作业的质量。英语作业的分层布置与评价，真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教 学模式。在作业的布置和评价上给学生以鼓励和信心，因此，我认为作为英语教师必须改变惯有的作业“齐步走”和“一把