基于工作过程、岗证结合的实践技能培养模式研究

1、 基于“工作过程、岗证结合”的实践技能培养模式研究 摘要：针对当前职业院校在高技能人才培养中存在的问题，提出一种基于“工作过程、岗证结合”的实践技能培养模式，通过实践证明，该模式培养出的学生岗位能力强，综合素质好，就业质量高，实现了与企业岗位的“零距离对接”。Key：工作过程岗证结合技能培养模式一、引言职业教育人才技能培养模式改革是当前和今后职业教育改革与发展的紧迫任务，当前已提出的模式也很多，但由于社会环境和学校条件的限制，仍然出现毕业生找不到合适工作和用人单位招不到合适的人才的现象。基于此情况，本文提出了基于“工作过程、岗证结合”的实践技能人才培养模式。二、以工作过程为导向、以强化职业实践

2、和技术应用能力为主线以工作过程为导向，实际任务为载体，以职业能力培养为重点，以强化职业实践和技术应用能力培养为主线，以课程核心技能知识进行任务划分来构建理论和实践教学体系。将一个产品的整个工作过程，根据实际情况分成不同的工作任务，每个任务由多个项目组成，采用分阶段实施的原则进行实践技能培养。从高技能人才培养的要求出发，通过深入企业调研，确定企业对岗位的技能水平要求和岗位素质要求；邀请行业专家（技术骨干）和校内教师共同制定以下方面内容：课程定位、课程设计思路、工作任务、课程目标、课程内容、课程评价等。各阶段应基于课程的理论知识学习为前提，以强化职业实践和技术应用能力为主线组织教学内容，突出课程的

3、实践性；在课程或者阶段性学习完后，应配备相应的实践环节对学生的专业技能进行培养和考核，每一个实训环节必须是一个完整的项目，考核的场所可以根据实际需要安排到工厂或者是校内实训基地，最好是选择企业，让学生体会到真实的工作环境。学生只有在完成了该阶段的实践教学任务和技能培养目标要求后才能进入下一阶段的学习，否则继续本阶段内容的学习，直到达到职业能力要求的目标为止。以产品作为最终的目标，以致推动学生的学习兴趣。一般情况下，将实践技能的培养分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次或阶段，这三个阶段是顺序进行的，每一项技能的训练必须以基于工作过程，以任务为载体，产品为目标，每位学生在规定

4、的时间内必须做出具体的产品或者报告。三、岗证结合、实施双证教学每个专业均按照专业技能的要求明确技能鉴定工种,在确定鉴定工种时，必须遵循岗证结合的原则，如“施工员”证书就是和建设施工岗位结合；并推行“1+ n”的证书模式，鼓励学生取得“多证书”。其中,“1”代表与专业核心技能相对应的证书种类,是学生应首先确保取得的证书;“n”代表与专业相关技能和素质相对应的证书种类。例如, 建设工程专业的学生首先应取得施工员技能证书，在此基础上也可参加建筑测量工、制图员、爆破工等工种的技能鉴定。我院充分认识到建立职业技能鉴定所的重要意义，自2000年建立了国家职业技能鉴定所。一方面可减轻学生参加技能培训和鉴定的

5、经济负担，另一方面可使技能鉴定与学院教学安排同步，节约了学生参加考核培训的时间。在三年的系统培训中，始终贯彻“在取得毕业证书的同时，要求取得一本或多本职业资格证书”的要求，将其内化在教学任务中，大大提高学生技能鉴定的通过率1。实训完成后，学校应组织专业队伍，采取统一标准，对学生的产品或者报告进行评价和提出相应意见，对产品中存在的问题提出改进意见，对做得好的同学应给予鼓励，对技能水平比较差的同学采取一对一的帮扶团队，保障下一阶段实践环节的顺利进行。四、建立以提升职业技能水平为核心,建立实践技能培养教学体系要从根本性的提高学生的职业技能水平，首先必须建立独立于理论教学的完备的实践教学体系。即以工作

6、任务为导向，实际工作任务为载体，提升学生的职业技能水平为核心，产品为目标的实践技能培养教学体系。（一）实践技能水平培养的目标体系通过行业技术骨干和校内专家一同对职业岗（位）群和高技能人才知识结构进行整体分析和设计，建立具有高职特色，以培养理论够用，技能水平高的实用型、创新型人才为目标。确定该专业岗位（群）对员工专业技能水平和岗位素质的要求，确定工作任务和项目，选择合适的国家职业资格考试工种作为岗位专业技能的综合考核目标3。首先，以能力为本位，以职业技能水平为核心，确定专业的实践教学目标，合理分配理论和实践教学比例，实践教学所占学时比例不少于50%，改变传统的一门课上一学期的模式，从二年级开始每

7、学期的课程学习和实践教学实行1+1教学模式，即在一个月内学习23门课程的理论和实验环节后，学生进行一个月时间完成专家精心设计好的工作任务（项目），只有考核合格后，方可进行下一阶段课程的理论学习，理论课程学习完后，同样进行为期一个月的职业技能实训，并考核合格，才能放假。其次，必须严格实施“双证制”，即学生在取得毕业证书的同时，还必须获得相应的职业资格证书。各高校在实施“双证制”是会遇到一些困难，很多专业国家没有对应的职业资格证书可以报考，这就要求我们各职业院校和国家职业技能鉴定指导中心积极协作，聘请行业专家、教师、鉴定中心专家一同开发职业工种，鉴定题库和考核标准2。专业对应职业资格证书的选择一定

8、要具有权威性、可提高性、岗位（群）性，不要为了贯彻“双证制”而随便考证的现象，杜绝出现获得了证书而不具备相应的能力。选择权威的职业资格证书考试机构，如“建设岗位”职业资格考试，选择建设委员会的，IT类可以选择工业和信息化部的“国家计算机软件技术水平”考试。总之，我们要通过职业资格证书的考核，达到对学生最终的岗位职业能力水平的鉴定，以实现学生技能水平和对应工作岗位的零距离，实现毕业后学生就能正式到岗工作。（二）实践技能培养的内容体系实践技能训练内容体系的建设是高技能人才培养中一个很重要的环节，内容的选取与确定必须基于工作过程，工作任务由多个项目组成，所以每次实训内容必须是以项目形式存在的，并且具

9、有可考核性，最终以产品或者是报告形式作为实训的最终成果4。鉴于学生的能力和进度，实训基地或实训室应实现白天晚上均开放，随时有实训指导教师值班，满足学生疑难问题的解答，实训指导教师必须来自生产一线，在该行业具有较高技能水平的工程师或技师5。各专业的不同阶段实践技能培养模式的训练必须基于工作过程和工作岗位的能力要求，训练要求必须依据实践教学体系，其基本技能要能满足未来岗位群的最低要求，专业技能必须得到全面训练，要能适应其就业广泛性和可选择性，专业实践必须与实际工作环境基本类似的实践环境中进行。最后在一专多能的前提下，必须确保学生综合性训练。（三）实践技能考核评价体系基于工作过程的实践技能实训，无论

10、是对学生还是老师都应建立完备的考核和评价体系，学生实训期间，必须保证有学生就有老师，对不按时到岗的老师按对应教学事故处理，学生如果三次不能按时到岗实训，对本次成绩按要求进行扣分，对多次不参加实训的同学，实行警告和补训的方法，并按考核标准对本次成绩扣分。实践技能实训的评价分两部分，第一是教师，除了常规的实训计划、课表、任务等外，通过学生考核评价和学校抽查结合，对教师的指导进行打分；第二是学生，当前很多高校都是学生实训结束，学生完成实习报告或者是产品，老师最终根据学生的成果和平时的表现综合给分，本次的实训全过程就算结束，这种情况存在以下问题：首先，学生在实训过程中有不会做的、没做好的、不知道为什么

11、这样做和存在一些潜在的问题，虽说实训完成，也有了相应的实训成果，但是，关键是学生心中的疑惑和存在的问题没有根本解决；其次，缺少同学之间的心得交流，不能实现同学之间取长补短；再次，缺少老师和同学的交流，老师不清楚学生在本次实训中，到底还存在什么样的问题，以及以后如何调整教学方法。针对以上存在的问题，我院提出了一周实训的必须留出半天时间的考核、评讲、交流和两天的作品展示，一个月实训的必须留出12天的考核、评讲、交流和一个星期的作品展示。实行教师团体对实习成果进行评分，体现了成绩的公正性和全面性，最终达到学生技能水平的进一步提高和评分的公平性。五、实践效果基于“工作过程、岗证结合”的实践技能培养模式

12、经过我校计算机应用专业、机电工程专业、建筑工程专业实践二年来，学生的学习积极性和动手能力得到明显提高，从传统的被动学习转向主动学习，各实训场所的利用率比以前提高了30%，学生的毕业就业率得到明显提高，重庆煤炭集团、建工集团等单位对采用此模式培养的学生给出了较高的评价：学生岗位素质好，岗位能力强，实现学校与企业岗位的零距离对接。总之，基于“工作过程、岗证结合”的实践技能培养模式对我校高技能人才培养质量的提高起到了重要的作用。Reference：1谢萍华,吴佳瑜.“双证制“教学模式的研究与实践J.职业技术教育,2007,17(027).2赵爱梅,马绪耘.高职院校实行“双证制”的主要问题J.职业技术教育,2006,04(008).3高维艳,杨波.高职学