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文档简介

1、6.树和喜鹊教学设计 吴俊玲学习目标1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因,感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。3.认识偏旁子字旁和倒八,能正确认读“窝”等9个生字新词,正确认读“只”等三个多音字在本课的读音,读记“从前”等8个词语,认识AABB结构的词语,能仿照例子说说。4.能正确读写“单”等6个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。5. 学习联系上下文了解词义的方法,了解“孤单”的意思。学习重点1.能正确朗读课文,读好感叹句。2.能正确认读“窝”等9个生字新词,正

2、确认读“只”等三个多音字在本课的读音,正确读写“单”等6个生字,读记“从前”等8个词语。学习难点图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因,感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。学习准备:图片、多媒体课件教学课时:2课时第一课时一、学习目标1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容。3.认识偏旁子字旁和倒八,能正确认读“窝”等9个生字新词,正确认读“只”等三个多音字在本课的读音,读记“从前”等8个词语。4.能正确读写“单”等6个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

3、5. 学习联系上下文了解词义的方法,了解“孤单”的意思。二、学习重点1.能正确朗读课文,读好感叹句。2.能正确认读“窝”等9个生字新词,正确认读“只”等三个多音字在本课的读音,正确读写“单”等6个生字,读记“从前”等8个词语。三、学习难点1.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容。2.学习联系上下文了解词义的方法,了解“孤单”的意思。四、学习准备:图片、多媒体课件五、学习过程:(一)谜语激趣,揭示课题1.猜一猜:头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳,因为常来报吉祥,人们看见都爱它。2.这就是可爱的喜鹊,让我们一起再叫叫它的名字吧!3.出示课题,学生读课题(二)初读课文,整体感知1.教师示

4、范读课文,学生认真听与自己预习时读的是否一样。2.检查预习读课文情况3.故事讲了三个画面分别在哪里了,在书上找一找?观察三幅图上主要画了什么?4.学生分别说每幅图的内容5.用上“从前、后来”,把三幅图的内容连起来说一说(三)随文识字、写字,指导读文1.哪几个自然段写了第一幅图的内容?出示:1.2自然段师:故事就这样开始了引导学生说:从前,这里只有 ;树上只有 ;鸟窝里只有 。指导读:一棵树 一个鸟窝 一只鸟识记“窝”师:你能发现藏在这个字里的小秘密吗?(形声字:上面“穴”表示动物的家,呙是古代的姓,读音是u)引导学生组词了解一字多义:表示小动物的家;比如:鸡的家叫鸡窝,狗的家叫狗窝;鸟的家叫鸟

5、窝;马蜂的家叫马蜂窝。表示人面部凹陷的部分,比如:眼窝,酒窝再来读一读1.2自然段,你肯定比刚才读得更好师:除了这棵树,还有其他的树吗?除了这个鸟窝,还有其他的鸟窝吗?除了这只喜鹊,还有其他的鸟吗?(学生回答没有)你从哪个词知道的?(只有)学习“只”的两个不同读音:只有,一只识记“只”:加一加,组词:只有,只好,只能师:只有一棵树,没有其他树陪伴他,你想说什么?只有一只喜鹊,没有其他喜鹊陪伴他,你想说什么?(树很孤单。喜鹊很孤单。)师:课文用了一个什么词把这两句话连起来的?模仿用“也”说句话识记“孤单”子字旁,古时候指的是没有父母的孩子,组词:孤儿 孤独指导书写“单”上下结构,认识倒八,组词:

6、单一,单独,清单再读课文,读出树,喜鹊的孤单2.师:从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊,后来一切都变了,变成什么样了?读课文3.4.5.6自然段描红的字是剩余我们要认的生字,你能不能用上前面的记字方法来记这几个字?出示:加一加 种 都 邻 居 形声字 种 招 呼换一换 净-静组词 乐 指导书写“居”(四)课堂检测你能读准这些词语吗(五)课堂总结1.看图说一说:从前,树和喜鹊过着怎样的生活?(孤单) 后来,它们过上了怎样的生活呢?(快乐)2.为什么它们会过上快乐的生活呢?我们下节课继续读故事。板书设计:6.树和喜鹊图1 孤单图2图3 快乐教学反思:教学伊始,我采用了谜语的方式导入,谜语是学生喜欢的内容,学生一听到谜语就顿时来了兴趣,若自己猜中了谜底,学生更是美滋滋的,在学生情绪高涨的时候进入新课的学习,激起了学生的求知欲望。小学低年级学生的特点就是喜欢看图,那小学语文课本的最大特点就是图文结合,正好符合学生认知特点。那么,本文教材中配有三幅图,描绘出了故事的全过程。于是,我利用教材的特点图文结合引导学生整体感知课文,学生很快对故事有了大概的了解。本文很多汉字是形声字。识记形声字,需要了解汉字的字义,这样更好的识记。于是我采用随文识字,边读故事边识字,结合具体的语言环境了解汉字的字义,以及形声字构字方式,识记形声字的方法,在此基础上让学生组词,学生

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