11 树和喜鹊1

1、6.树和喜鹊教学设计 吴俊玲学习目标1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。3.认识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，读记“从前”等8个词语，认识AABB结构的词语，能仿照例子说说。4.能正确读写“单”等6个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。5. 学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。学习重点1.能正确朗读课文，读好感叹句。2.能正确认读“窝”等9个生字新词，正

2、确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”等6个生字，读记“从前”等8个词语。学习难点图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。学习准备：图片、多媒体课件教学课时：2课时第一课时一、学习目标1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。3.认识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，读记“从前”等8个词语。4.能正确读写“单”等6个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

3、5. 学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。二、学习重点1.能正确朗读课文，读好感叹句。2.能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”等6个生字，读记“从前”等8个词语。三、学习难点1.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。2.学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。四、学习准备：图片、多媒体课件五、学习过程：（一）谜语激趣，揭示课题1.猜一猜：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。2.这就是可爱的喜鹊，让我们一起再叫叫它的名字吧！3.出示课题，学生读课题（二）初读课文，整体感知1.教师示

4、范读课文，学生认真听与自己预习时读的是否一样。2.检查预习读课文情况3.故事讲了三个画面分别在哪里了，在书上找一找？观察三幅图上主要画了什么？4.学生分别说每幅图的内容5.用上“从前、后来”，把三幅图的内容连起来说一说（三）随文识字、写字，指导读文1.哪几个自然段写了第一幅图的内容？出示：1.2自然段师：故事就这样开始了引导学生说：从前，这里只有 ；树上只有 ；鸟窝里只有 。指导读：一棵树 一个鸟窝 一只鸟识记“窝”师：你能发现藏在这个字里的小秘密吗？（形声字：上面“穴”表示动物的家，呙是古代的姓，读音是u）引导学生组词了解一字多义：表示小动物的家；比如:鸡的家叫鸡窝，狗的家叫狗窝；鸟的家叫鸟

5、窝；马蜂的家叫马蜂窝。表示人面部凹陷的部分，比如：眼窝，酒窝再来读一读1.2自然段，你肯定比刚才读得更好师：除了这棵树，还有其他的树吗？除了这个鸟窝，还有其他的鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他的鸟吗？（学生回答没有）你从哪个词知道的?(只有)学习“只”的两个不同读音：只有，一只识记“只”：加一加，组词:只有，只好，只能师：只有一棵树，没有其他树陪伴他，你想说什么？只有一只喜鹊，没有其他喜鹊陪伴他，你想说什么？（树很孤单。喜鹊很孤单。）师：课文用了一个什么词把这两句话连起来的？模仿用“也”说句话识记“孤单”子字旁，古时候指的是没有父母的孩子，组词：孤儿 孤独指导书写“单”上下结构，认识倒八，组词：

6、单一，单独，清单再读课文，读出树，喜鹊的孤单2.师：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，后来一切都变了，变成什么样了？读课文3.4.5.6自然段描红的字是剩余我们要认的生字，你能不能用上前面的记字方法来记这几个字？出示：加一加 种 都 邻 居 形声字 种 招 呼换一换 净-静组词 乐 指导书写“居”（四）课堂检测你能读准这些词语吗（五）课堂总结1.看图说一说：从前，树和喜鹊过着怎样的生活？（孤单） 后来，它们过上了怎样的生活呢？（快乐）2.为什么它们会过上快乐的生活呢？我们下节课继续读故事。板书设计：6.树和喜鹊图1 孤单图2图3 快乐教学反思：教学伊始，我采用了谜语的方式导入，谜语是学生喜欢的内容，学生一听到谜语就顿时来了兴趣，若自己猜中了谜底，学生更是美滋滋的，在学生情绪高涨的时候进入新课的学习，激起了学生的求知欲望。小学低年级学生的特点就是喜欢看图，那小学语文课本的最大特点就是图文结合，正好符合学生认知特点。那么，本文教材中配有三幅图，描绘出了故事的全过程。于是，我利用教材的特点图文结合引导学生整体感知课文，学生很快对故事有了大概的了解。本文很多汉字是形声字。识记形声字，需要了解汉字的字义，这样更好的识记。于是我采用随文识字，边读故事边识字，结合具体的语言环境了解汉字的字义，以及形声字构字方式，识记形声字的方法，在此基础上让学生组词，学生