姚利琴师资培训分享

1、临床护理(hl)教学技巧分享 共二十五页 一名好护士只会使有限的一小部分人受到很好的照顾，而教育更多的人从事这项神圣的工作，就会使社会上更多的人得到周到、及时的护理，这比只作一个(y )好护士更有意义。 日本大分大学医学部看护学科教授 福井幸子 护理(hl)教育很重要共二十五页教什么(shn me)唐韩愈：师者，所以传道授业解惑也。 知识 技能 职业素养提升老师(losh)的个人魅力，其一言一行更能影响学生。共二十五页学什么(shn me)理论联系实际的能力临床思维能力解决问题的意识和能力培养职业素养自学能力集体(jt)学习资源共享良好的沟通能力动手能力共二十五页教与学的关系(gun x)授之

2、予鱼, 授之予渔学生是学习的主体(zht)教师则要发挥主导作用 共二十五页PBLPBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习)一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人(zh rn)，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题共二十五页与传统教学(jio xu)的区别基于科目的学习基于问题的学习老师先确定学习内容,后通过案例或问题以阐释所学内容开始时老师给出一个案例，案例本身隐藏着问题，以问题诱发学习学习内容和问题的解释只

3、局限于某个科目以案例为基础, 综合多个科目的学习，学生首先提出问, 然后通过寻找、推论、 实践, 进行溶会贯通的学习 误区 7共二十五页PBL的产生(chnshng)与发展源于20世纪20年代美国医学界80年代在北美快速发展,哈佛医学院已全部用PBL教学取代传统模式教学90年代, 欧洲部分医学院也开始(kish)PBL课程试验香港大学医学院1997年开始实行PBL教学法，目前已占全部医学教育的60%;台湾部分院校也开展PBL教学WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派共二十五页 PBL实施(shsh)步骤细读对比分工评鉴评价分

4、享应用反思确定小组(xioz)成员已知知识PBL 循环9案例分析所缺乏的知识与信息确定未知知识的来源并分工在小组内报告 所获得的知识 评鉴所获知识/ 资料的正确 性和有用性病人问题行动、措施建议解决方案共二十五页细读(x d)案例提前(tqin)一周分发精选案例选择角色（5-7人/组）朗读员记录员列出病人的主客观资料确定病人现有的（或可能的）问题即小组要解决的临床问题确定你护理该病人需要哪些知识（技能）10共二十五页评价(pngji)将获得的知识和资料用于解决案例中的问题后，问题是否解决？是否有新的问题出现？用已有的知识和新获得的知识是否能够解决新出现的问题？ 此时可出现新的缺乏知识，这时，小

5、组(xioz)便要重返步骤四如没有问题，呈现经“处理”后病人的病情进展情况11共二十五页 学习效果 评价(pngji) 自评 互评 老师(losh) 评价 12共二十五页学生(xu sheng)互评/自评评分标准 请在表中所列的5个方面为小组每个成员打分并给予适当的评论5总是 4几乎总是 3有时 2几乎从不 1从不 小组成员寻找和提供资源，平等分担案例相关的任务 积极参与，有效解决案例中的问题 在小组讨论和领导小组中承担起组员的责任 努力使小组和谐和有效 及时适当地完成资料的检索的并呈交小组 平均得分评论： 签名：13共二十五页PBL的评价(pngji)方式教师测验(cyn)病例报告书写评估小

6、组讨论评价尽责（20%）有贡献（20%）批判思维（20%）虚心接受意 见（20%）有反思（20%）每部分评分：优良中可差14共二十五页 PBL的评价(pngji)方式教师测验(cyn)病例报告书写评估小组讨论评价问题分析透彻检索资料完整应用所获资料 解决问题分析有理有据（各占25%）15共二十五页PBL 适用于 培养 推理 能力 批判性 思维 解决问 题能力 终身学 习能力 沟通 能力 团队 精神 合作 能力 16共二十五页PBL对老师(losh)提出更高要求 转变观念，是组织者、参与者、指导者 加强自身专业知识、技能及临床交叉学科知识 精选病例、吃透重难点 培养学生(xu sheng)问题意

7、识 创造民主和谐的教学氛围 给予学习方法的指导共二十五页因材施教(yn ci sh jio)名称途径特点视觉型喜欢用眼睛学习，更愿意通过“看到”来学习。听觉型喜欢用耳朵学习，善于通过“听”来学习动觉型喜欢通过实践和直接经验来学习，通过自己动手或亲身体验来学习。 共二十五页记忆(jy)与遗忘规律遗忘(ywng)是先快后慢： 学习结束20分钟后大约忘记了41.8% 一天一夜后，忘记66.3% 第六天，忘记74.6% 第31天，遗忘的量与第六天差不多 共二十五页临床思维(swi)能力即运用理论、智力和经验对病人存在或潜在的护理问题的综合分析、判断及合理实施护理措施的决策能力。临床小讲课避免：被动性

8、（灌输式教学） 习惯性 （感性认识 经验） 依赖性 （先进仪器和监测手段(shudun)） 表面性 （病人的一些要求不是无理取闹）共二十五页护患沟通(gutng)的素养“有时，去治愈；常常，去帮助；总是(zn sh)，去安慰。”纽约撒拉纳克湖畔著名医生特鲁多的墓志铭紧张的现状：不沟通；不善于沟通；沟通不充分尤其当我们面临癌症病人.“站在病人及家属的立场去思考.”于娟-此生未完成周国平-妞妞张洁-印记影片-入殓师共二十五页影响临床(ln chun)学习的因素1、病房学习环境2、教学老师的教学意识3、护士队伍的素质及参与程度4、学生的学习愿望5、病人的因素6、护理(hl)服务的品质7、人力的充足程

9、度共二十五页临床(ln chun)教师应具备的教学行为 1、 知识和能力2、 教学方法3、 交流技巧4、 经验的应用5、 个性特征6、 公正地评价学生7、 提倡相互的尊重8、 乐观、幽默容易接近(jijn)9、 对学生提供反馈10、乐于助人11、允许学生辩解和纠正自己的错误 共二十五页处处是课堂 人人(rnrn)是老师共二十五页内容摘要临床护理教学技巧分享。一名好护士只会使有限的一小部分人受到很好。的照顾，而教育更多的人从事这项神圣的工作，就。会使社会上更多的人得到周到、及时的护理，这比。日本大分大学医学部看护学科教授 福井幸子。一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景(qngjng)的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决