大猫分级阅读绘本Water Bears.教学设计

1、绘本阅读教案书名：Water Bears. 话题：动物词汇量：43核心词汇： water bear ,we, moss, tiny,fit,mouth,move about ,look for . garden, fun核心句型：Here/This is.like this.Doing sth.is .文本分析绘本Water Bears选自外语教学与研究出版社大猫英语分级阅读二级1,主 要讲述的是探索水熊的非凡世界，水熊是你能在周围找到但只能用显微镜才能看到的小 动物。在这个简单的非虚构的绘本中，你可以了解他们住在哪里，他们做什么，以及如 何自己发现他们，并附上奇妙的科学图片，以有趣、令人兴奋

2、的方式将微观世界带入生 活中。学情分析本节课的授课对象是三年级学生。学生在教材中学习学生学习了如何询问他人的身 体状况以及如何表达自己的感受，但是moss tiny这些生词，需要在阅读过程中进一步感 知，理解具体含义。三年级学生观察力强，善于提取图片信息，具有一定的思维能力和 语言基础，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。教学目标在本课学习结束时，学生能够:.借助图片进行观察与讲解所得信息，获取水熊h的外形与居住环境等信息；.复述文中出现的相关信息，局部学生能够进行全面介绍交本信息；.模仿文中的表达方式。描述其他动物或虚拟的事物。教学重难点教学重点:理解和运用重点单词:

3、water bear ,we, moss, tiny,fit,mouth,move about ,look for . garden, fun以及重点句型Here/This is like this.Doing sth.is .教学难点:在图片的帮助下 读懂小故事，并通过故事的寓意学会劳动才能有所得，人不能贪婪，要用自己的双手去创造。教学用具PPT课件、单词卡片教学过程教学活动设计意图Pre- reading导入1）教师展示一些日常事物在放大镜或呈藏镜下的 影像，例如草莓或蔗块等最好是学生已经学过英 文名称的物品）。让学生猜一猜这些是什么。然后 展示实物或文物图片。2）教师抛同幸生为什么这些东

4、两看起来跟肉眼所 见的区别这么太。先出示放大镜（magnifying glass的图片与同卡，带读几遍，适当借助图片 解释magnify的意思。然后出示显微镜 microscope的图片与词卡，带读儿遍。3）教师提问学生放大股与显橄镜的功能。以及我 们为什么需要它们。菇励学生说一说白己日常生活 中见过的阿子，如看到爷爷奶奶用放大镜看报纸 等。提问建议：A magnify glass i microscope can （教师故意停 顿。用手势示在学生D话。）What do we use them for?设计意图.借助强飘的桃更比照。 激友学生的好奇心和阅读 兴趣；.预控与本读扬紧密相关 的润汇

5、，为是下来的阅读 和话言哈出版饲。Whilereading书籍知识和预测故事教师出示读物，告诉学生这堂课要学习一个关于肉 眼所看不到的小生物的知识。引导学生戏察封面和 至能,关注本读物的书名和作者等信息。设计意图1）引导学生间读险本从关 注封面和封底开怏；2）培养学生良好的阅读习 惯。提问建议；What is the title of the book?Let,s read it together, who is the writer? who can point to lit for us?1教师展示读物的封面，向学生简单介绍水熊， 并说明这岑读物会讲述更多关于水熙的知识。鼓励 学生说一说他

6、们龈知道美于水熊的什么知识。韶助 板书的思维导图（参速“板书设计”卜记录学生的 兴趣点。2）教师展示读物的封底，带读文字。出示词卡 “tiny”.让学生脯测词义。教师不必立即揭示正确符 案。鼓励学生预测本读物的主要内容。图片环游Pages 2-3:排生讨论读物第2-3真的内容。教师引导 学生美注水熊的外粒和形态特征.让学生猜一猜为 什么这个生物被命名为water bear。教师根据学生 的答案。逐渐补充、丰富板书的思年导图。然后教师姚励学生猜一猜小水鲜可能会生活在哪 里。提问建议：what does the water bear look like?why do you think its n

7、ame is nwater bear”？ Where do you think the water bear live?Pages 4-5教师展示读物第4页。学生检验自己的猜 测是否正确。教师鼓励学生说一说图片中这三个地 方的共同点。借助图片帮助学生理解wet和moss 这两个核心间汇。让学生说一说学校里什么地方可 能住着小水熊。教师展示读物第5页。学生检验自己在看读物封底 时是否猜对了 tiny的词义。教师引导学生比照设计意图1）先示范阅读，然后城励学 生合作学习，促透学生 之问的合作意识；2）培养学生观察图片、错 动非文字信息合理推测故 事开展的能力；3）帮助学生理解和体会韵 和韵律。评价

8、:教师巡视和指导学生 进行自主阅读，必要 时进行评价和指正，保证 阂读的质量和效率。此处 可实现教学目标2、3o设计意图1）培养学生的观格和预测 能力；2）培养学生的读图能为。 引导学生通过工具探知永 熊的体态特点；small和tiny的区别。教师询问学生是如何知道水熊非常小的，引导学生 关注如何利用熟悉的事物描述不熟悉的事物。举一 些类似的例子。教师鼓励学生说一说我们用肉眼能香看到小水熊; 如果不能，怎样才能看到小水熊。提问建议；where do water bears live?How tiny are they ?Can you see them with your eyes?How c

9、an we see them?Pages 6-7:教师展示读物第6-7页。学生检验自己的 猜想是否正确。教师出示“microscope”的词卡， 带读:We need a microscope to see a water bear.提示:如果条件允许，教师可以携带放大镜和显微 镜到课党中，让学生亲身感知它们的放大功能。教师询问学生是否知道如何使用显微镜。提问建议：So how can we see the water bears? where are the children?How do you know? What do you think they are going lo do? W

10、hat can a microscope do?Do you know how to use a microscope?Pages 8-9学生阅读读物第8-9页。观察如何使用显 微镜。教师鼓励学生说一说用显微镜观察小水熊的 少骤。遇到不知道英文名称的物品，可用手指图片 进行替代。教师追问学生是否想看一看显微镜下的 小水熊-Pages 10-11:归生讨论读物第10-11页中水熊的各种形态。教师引导学生比照这两页和第2-3页的水 熊。识别出明显的身体部位,猜一猜水熊以什么为 食。Pages 12-13:师生讨论读物第12-13页中孩子寻找小 水熊的活动，说一说孩子们的衣着、装各有何特点 以及可能

11、在哪儿能控到水熊。提问建议；where are the children?what are they doing?What arc they wearing?What do they have in their hands?Where do you think they can find water bears?语言内化1）（全班活动）教师摇放MP3音频，学生模仿其语 音语调跟读并用手指出所读的内容。2）（两人活动）教师展示读物第14-15页进行总结回 顾。学生两人一组，回顾阅读时所获取的信息。并 用白己的话简单回答下面三个问题。提问建议：What do water bears look li

12、ke?Where do we find them?How can we see them clearly?3）训练学生在阅读中范职 信息和处理信息的能力。 评价:教师对学生的参与和 教现进行评价并及时 反应。此处可实现教学日 标lo设计意图1）帮助学生把声音和词形 对应起来；2）引导学生模访MP3音频 的语音语调刎读故事;3） 培乔学生归纳与总站信息 的能力。评价:教师对学生的朗读和 复述进行评价并及时反 馈。此处可实现教学目标 2o3 ）（全班活动在教师的引导下、学生借助板书介 绍水熊。Postreading产出活动1）活动一：“ Animal Facts”卡片大比拼。学生分为假设十小组，合

13、作制作“ Animal Facts ” 卡。下列图为参考例如。看看哪个小组在规定的时间 里能做出更多类似的知识卡片，哪个小组列出的 “Animal Facts卡片里有最多其他小组都不知道 的信息点。教师给予获胜小组适当奖励。Name: water bearSize: tinyWhere do they live: wet places.2）活动二:奇特的怪兽。学生分为假设于小组。教师给每个小组发一张有明显 特征的虚拟怪兽图片，例如有五个头、三只脚、两 张嘴等。每个小组分配到的怪兽不一样。每个小组 模仿本读物的描述方式，用箭头和图示等形式，标 注出怪兽的特征，并想象怪兽的栖息地和行为特 征。小组讨论完毕后，合作介绍自己小组的怪兽， 看看哪一组怪兽的特点最多/最可爱/最吓人-教师 给