20140420：追求“更好的教学”

1、追求“最适学的教学”-根本立场、重要原则与基本途径引我们所理解的“理想的教学”根本立场：为了人：“人”的立场 根本立场：“人”的立场引站在“人”的立场来教书一切为了促进学生的发展特别是人格的健全与完善！重要原则之一：尊重人：安全与公平 一种普遍的现象，如同美国教师雷夫艾斯奎斯形容的：大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕没人听，怕场面失控；学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。 “害怕”的结果是教师不敢放开，只顾自己讲甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更

2、别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话。 （摘自人民教育2011年第1期，余慧娟文）我们的学生在校觉得安全码？联（）全美优秀教师雷夫在他著作第56号教室的奇迹第一章第一节中，写的却是安全感问题： “第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。”例雷夫对学习安全感的理解例展示答问安排是不是公平？重要原则之二：尊重人：自尊与自信 从标本兼治的角度来看，学生学业成绩不佳这样的问题，表面上看是因为教师没有“传授”好知识，其实真正的原因是教师没有充分地激发学生学习的兴趣和学习信心，因此，仅仅靠增加补课时间、大量做作业是难于奏效的。 “兴趣”和“信心”是教育最重

3、要的两个核心元素。一旦学生的“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生才能走向“乐”学之路，教学才能走进高效之道，教育才能走入幸福之门。省教科院方展画院长谈学习成绩联 联教育教学的“第一原则（艺术）”19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发理论。”其实，从生物学的角度说，人不自信是必然的，人出生时，比其他任何生物物种都要孱弱。除了能哭并四肢乱动外，婴儿几乎什么都不会，完全要依赖别人才能活下去，所以他完全是不自信的，没有谁能逃脱这个规律。自信的人是怎样成长起来的？他在成长过程中，受到了不断鼓励，并学会

4、自我接纳。不自信的人是怎么成长起来的？他在每天的生活中，得到了太多的否定和责备。生活中，怎么对待不自信的别人或自己呢？给自卑的人以成功的机会，给自卑的人每个微小的进步以鼓励和真诚的祝福。告诉自己，也告诉别人：只要做些什么，就会有所不同。自信是怎样培养起来的结基本途径：适合人：新课程与新范式基本共识 要追求更好的教育需要建设适合学生需求的多样化课程析最适合的课程体系最适合学生的课程体系最适合学生的教学方式引教学途径：适合“人”基本共识 要追求更好的教育需要建设适合学生需求的多样化课程引最适合学生的课程体系 校本化必修课程多样化选修课程析需要建设怎样的课程体系？ 最适合学生的教学方式要改变的是怎样

5、的范式？ 希望创立怎样的新范式？怎样来创立教学新范式？引 要改变的是什么范式？问教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分教学方式 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学今天如何“变招”的呢？ “简单问答”式的“讲授式”析教完即学完设计为好教教师充分讲 学完即教完设计为好学学生充分学 要改变的是什么范式？问教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学教学结果 成效之低往往超出我们的预想 联“鱼牛的故事”给我们的启示 我们的要改变的是什么范式？问“以教代学，以讲代教”范式教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分教学呈现 教

6、师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学教学结果 成效之低往往超出我们的预想 导致学习态度、情感等的异化 我们的要改变的是什么范式？问教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学教学结果 成效之低往往超出我们的预想 导致学习态度、情感等的异化“以教代学，以讲代教”范式 有了“先学后教”“多学少讲”是不是就是教学新范式？ 我们追求的教学新范式的“核心要素”究竟是什么？问希望创立怎样的教学新范式？ 数学：多边形内角和计算例情境创设： 视频播放各种有多边形的实物。 引出问题：研究多边形的内角和问题独立探究： 多边形的内角和计算问

7、题怎么解决小组探究： 交流想法，推荐展示得出公式的方案全班探究： 小组提供四种方案，比较差异优劣梳理总结： 规律一：转化（化为三角形与四边形） 规律二：从特殊到一般（五边到n边型）应用练习： 学生应用练习，再次反馈交流、解疑释难 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 初中语文：逍遥游先学任

8、务 例三大目标学会会学乐学 一个理念学为中心教学生学结“学为中心，教学生学”新范式 两大转型教的转型主要靠“讲”设计、组织、引领、帮助学习学的转型主要靠“听”明确、完整、充分、深度学习让学生经历一个更有意义的学习过程理性借鉴他人的经验同步提升自己的能力问怎样来创立教学新范式 理性借鉴他人的经验策略（） 必要性：经历更深层次的学习适合性：适合所学知识的特性导学性：引导学生学会自己学全程性：与后学后教有机结合合理性：完成任务能够常态化“有效先学”具备的要素？析 导学性：引导学生学会自己学析（）存在问题：把预设问题答一遍课前先做一套习题课上讲评这套习题课后再做一些习题 预习式先学读一读理一理试一试问

9、一问铺垫式先学联一联铺一铺做一做问一问适合性：适合所学知识的特性析（） 全程性：与后学后教有机结合析（）“先学”是整个教学流程的重要环节。“先学”任务决定了“后学后教”的方式，有怎样的“先学”就应该有怎样的“后学后教”。 练习巩固课后 重点展开训练提高课 中交流反馈建立新的“一节课”概念析（） 可行性：完成先学能够常态化析（）时间问题？兴趣问题？ 能力问题？习惯问题？有适合的“小组学习小组”有适合的“小组学习任务”有适合的“小组学习管理”析（）“有效合学”要具备的要素？因班额不同而不同因学段不同而不同因条件不同而不同析（）有适合的“小组合作小组”安排好展学对象运用好展学方式引导好展学交流析（）

10、“有效展学”的几个要素第一，不同学科有不同的知识，同一学科有不同的知识，而不同知识的教学策略是不全 相同的。第二，同样的知识在不同阶段学习，教学策略也是有所不同的。能适合于本学科课型特征的建议（）“一模”推进“一科多模”推 进建立一套适合学科的基本模式析“一科一模”推 进“要素”推进 大多教师认同新理念，但很难化为适合学科的有效教学行为，于是又回到了原型！ 同步提高自己的能力策略（）特别需要同步提高的能力研究力：深度把握内容与学情设计力：设计一个好学的过程驾驭力：组织、引领、帮助好析研究力：深度把握内容与学情深度研究课程标准深度研究教学材料深度研究学生实际依据学情学科设计“适学方案”：析设计力：设计一个好学的过程“适学”的学习目标“适学”的先学任务“适学”的合学任务“适学”的任务组合“适学”的操作环节析驾驭力：组织、引领、帮助学习如何整合丰富的问题？如何安排公平的展示？如何引导开放的讨论？如何生成有效的资源？如何评价学习的表现？如何梳理展学的成果？教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过